一、 为了适应社会的发展对教育提出的挑战 21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。知识正在成为经济发展的基础和经济增长的动力，因此，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成为一个国家最重要的战略资源。
另一方面，信息技术的飞速发展，软科学技术、人工智能等科学技术的日新月异，不仅为我们提供了现代教育技术的手段，为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的技术、方法和认识工具，同时也要求我们要变革传统的教育观念以及相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的 创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念 以及基于高新技术的教学和学习方式。
二、为了变革传统学习方式中存在的弊端 那么，我们传统的学习方式究竟是什么现状，又存在那些弊端呢？让我们先来看两个调查。
调查一：由中国青少年发展中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10-18岁的中小学生及其父母为对象，进行了大规模的调查研究。研究人员设计了一道相关的题目：在下列11中学习方式中，”背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，你最喜欢并认为最有效的学习方式是什么？调查结果表明，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式有明显的差别。学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验、用电脑、读课外书；最有效的学习方式则是听讲、作业练习和实验。
可以看出，所谓”有效“的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。学生不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
调查二：从1996年开始，教育部组织北京师范大学等有关专家对九个省市城乡的16000名学生和2000名校长和老师进行了九年义务教育课程方案实施情况的调查，调查结果显示：
1.从课堂教学形式的调查表明，学生很少有查阅资料、集体讨论等自主性的学习活动。只有4%的教师认为这些方法有道理，而且经常这样做，62%的教师认为虽然有道理，但教学大纲、教材、应试制度等不具备这种条件，30%的老师认为“教学是在有限的时间内学更多的知识，不值的这样做，或对中、低年级不合适，甚至认为浪费时间。
2、对课外作业形式的调查表明，教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。
3、学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，50%的学生担心答错，“根本不想回答”的学生人数随年纪升高而增长。55%的小学生认为语文需要死记硬背，33%的小学生认为数学需要死记硬背。
产生这些现象的原因是什么？我们审视一下传统的教学体系就会发现，传统的教育观念是把教育定位为一种“特殊的认识活动”，因此，传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系。它的最大特点是“教教材”——教学的全部任务在于完成知识点的授受。 因此，完成认知性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，教学目标中最具体的是认知性目标，其他目标，如情感目标、价值观的培养等目标或抽象、或附带，并未得到真正的落实和整合。钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年段的抽象群体来认识，教师研究的重点也放在学生能否掌握教材、难点在何处等，教学过程的设计除了课堂流程之外，重点是按教材逻辑，分解、设计一系列问题或相关练习。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
于是，我们见到这样的景象，教案成了“看不见的手”，支配、牵引着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。可见，传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学生方式，就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。