儿童教育之游戏

中国古代儿童游戏今析

2004-3-12 作者： 西南师范大学教育科学学院 胡福贞 来源： 《西南师范大学学报(哲学社会科学版)》1998年第1期 阅读：127次
提要:　游戏是进行儿童教育的基本手段,在我国古代漫长的儿童教育中,教育者们已初步认识到游戏对促进儿童体、智、德等方面全面发展的重要作用;在实践中,无论是民间还是宫廷,更是创造出了种类齐全、花样繁多的游戏活动,这无疑是我们的一份宝贵遗产。充分认识与科学对待我国古代儿童游戏的价值,对发展和完善我国当代儿童游戏理论与实践有重要意义。

关键词:　游戏　古代儿童游戏　游戏类型

一

游戏,古时一般称“戏”、“游嬉”,亦见“嬉”或“游”之名。作为与学习并举的儿童两种基本活动之一,游戏的重要地位与作用很早就被古代教育家们注意到了。《礼记•学记》中写道:“藏焉修焉,息焉游焉。”即学习时就努力进修,休息时就尽情游乐,将游戏视为学习之余放松、休息的基本方式。而崔学古在《幼训》中明确指出了游戏对儿童发展的作用:“优而游之,使自得之,自然慧性日开,生机日活。”认为要对儿童进行教育,必须顺应儿童的自然发展规律,游戏则是最主要的手段。在游戏中儿童自主地活动,自得地娱乐,自然会生机勃发,智力悟性也得到发展。为什么呢?王守仁进一步解释道:“大抵儿童之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。”[1]指明了游戏是适应儿童天性、增进儿童发展的活动。

中国古代较注重儿童身体的发展,因此很重视游戏的体育健身价值,认为在不同时令让儿童玩不同的游戏,能够强健体魄、促进健康和发育。如古时十月以后盛行踢毽游戏,“盖京师多寒,儿童踢弄之,足以活血御寒”[2];而三月后则多放各种纸鸢(即风筝),儿童除了于奔跑中可锻炼肢体外,还能在追逐空中的风筝时清目健目。另外,如琉璃喇叭,“儿童呼吸之,足以导引清气”[3];如跳白索(即今盛行的跳绳游戏)等,此类游戏对儿童身体的增进作用,在今天的游戏中仍颇受重视。

德育是中国古代儿童教育的中心,游戏作为一种重要的儿童活动,必须以德育为核心,为德育服务,服从于封建礼教的要求。首先,古人十分重视的是游戏环境对儿童人格形成的影响。最具影响力的莫过于“孟母三迁”。模仿成人和周围现实中的一切,是儿童游戏的源泉,这对儿童道德形成有巨大的作用。孔子有“里仁为美”的论断,而俗话又说“近朱者赤,近墨者黑”,“儿童是社会的一面镜子”。孟母处心积虑,三迁其家,旨在为孟子提供一个有良好榜样的游戏场所。至今,我们仍十分注重儿童游戏环境的创设和对儿童游戏场所的慎重选择,让儿童在游戏中有可以模仿的好榜样。其次,古代儿童教育者们十分重视游戏内容对儿童品德的影响。如被尊崇为圣人的孔子,古往今来人们一直认为其所以为圣,是与其少时“为儿嬉戏,常陈俎豆,设礼容”分不开的。这也说明古人将符合封建礼教的活动视为儿童最佳的游戏内容。朱熹曾说“习于正则正,习于邪则邪”,这无疑对指导古代儿童游戏内容的选择有很大影响。另外,古代也十分重视游戏材料对儿童品德形成的影响。其典型例子,莫过于清朝吴曾祺编纂的《涵芬楼古今文钞》中《恶圆》所记了。唐代元结家有乳母,“为圆转之器以悦婴儿,婴儿喜之。母使为之聚孩孺,助婴儿之乐”。用能旋转的圆形器物给儿童作游戏玩耍,这本是毫不足怪的事,不料元结的朋友公植却大为不满。他认为“方正”是作人的准则,使小儿用圆物游戏,便有鼓励他将来为人圆滑之嫌。这完全是牵强附会,连元结也觉得毫无道理,但我们从中可以看出封建礼教对人们思想行为的桎梏是何等的厉害!它甚至影响儿童游戏中玩具的选择,这也足见古人对游戏材料影响儿童品德的重视程度。

古人已意识到游戏对儿童身心全面发展的作用,因此,尽管我国古代十分重视对儿童实施严格教育,但这并不意味着就禁止游戏。比如说,儒家就没有一概反对儿童游戏。《礼记•学记》中提倡“藏焉修焉,息焉游焉”;《论语》中也说:“不有博弈者乎?为之,犹贤乎已。”当然,古人也强调游戏不可无节度,尤其在内容上应符合封建礼教的要求。而且,从总体来看,在古代教育中游戏只处于附属地位,颜之推就说,即使是可充分开启智性的博弈(棋类游戏),也只是在疲倦时稍玩,“犹胜饱食昏睡,兀然端坐耳”[4]。

二

游戏作为儿童最喜爱的活动,源于生活,亦随社会的发展而不断发展。在我国古代,无论是民间还是宫廷中,均形成和发展了内容丰富、种类繁多的儿童游戏,其中有许多至今仍广为流传,为当代儿童喜闻乐道。角色游戏是各种游戏类型中最为儿童所喜爱的,也是儿童期特有的游戏,古往今来,概莫例外。它以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映现实生活。《韩非子•外储说左上》中载有“夫婴儿相与戏也,以尘(土)为饭,以涂(泥)为羹,以木为俎(肉块)”,类似我们今天小孩所好的“过家家”游戏。模仿周围现实生活,既是幼儿生理发展的需要,也是幼儿心理发展的需要。通过角色游戏,儿童既满足了摆弄物体的行动愿望,也满足了自己的想象心理。今天我们幼儿园中仍将角色游戏作为游戏的重点来组织和指导。这也反映出我国角色游戏的悠久历史传统和思想理论基础。在实际游戏中,我们观察到当要组织角色游戏时,孩子们立即喜形于色,欢呼雀跃。

由于重视儿童身体发展,古代人们创造和发展了丰富多彩的儿童体育游戏。最早的,如踢毽子与踢石球。据考证,在黄帝时就已有毽,当时称为“鞠”,“鞠戏以皮为之,中实以毛”[5]。今天我们的毽子也大致是这样的,不过更多的是模仿清代的铜钱毽,“垫以皮钱,衬以铜钱,束以雕翎,缚以皮带”[6]。贫苦子弟则“琢石为球,以足蹴之,前后交击为胜”[7]。由于无钱买皮带或皮钱,贫苦人家的孩子也就从生活中就地取材,把石头琢成球状来尽情游戏,这也不影响他们的快乐。另外,还有拔河,“小儿两头曳索而对挽之,力强者牵力弱者而仆,以为胜负笑乐,此唐清明节拔河之戏也”;有跳绳,“童子引索略地如白光轮,一童子跳光中,曰跳白索”;有骑驴骑马等;有荡秋千。一般说来,古代较注意体育游戏的类型与时令相合,如“十月后京师则有风筝毽儿等物”,而三月后则以荡秋千等为乐。

在古代儿童智力游戏中,我们不妨将棋类游戏视作代表。棋,古称“其木”,在儿童游戏中,玩法主要有弹其木、六博、樗蒲、弈其木、象戏等,且有相应的简单规则。在我国古代较重视的君子必备素质中,“棋”被列为“琴棋书画”之第二位,显然,在儿童教育中亦将棋类教育列为重要内容。针对儿童的特点,多以游戏方式来培养儿童下棋的习惯与兴趣,并以此达到开发儿童智力、悟性,培养其注意力与爱动脑的习惯。此外,古代另一较有影响的智力游戏是拼七巧板。在我们今天幼儿园中,如何借鉴古代棋类游戏的经验,开展各种儿童棋类游戏,这是一个有意思而且有价值的课题。

除以上所列举的三种主要儿童游戏类型外,古代还有大量的娱乐游戏和音乐游戏。前者如玩风车(今天儿童所玩风车与之大致类似)、斗草(剪采为花或草虫之类插于头上,儿童相嬉而戏)、捉迷藏、摸瞎鱼(用帕子蒙住儿童的眼睛,让他去摸索应摸的东西)、捕蝉等,这些都流传至今;另有一些已失传,如敲太平鼓,亦叫敲迎新之鼓。玩法是,用驴皮绷在铁环上,三五成群的儿童用藤杖敲它来迎接新年。音乐游戏尤突出地表现在各种节日庆典中。如旧时有求雨风俗,儿童喜欢塑各种泥龙、扎纸彩旗、敲玩具鼓,一起唱着:“青龙头,白龙尾,小孩求雨天欢喜。麦子麦子焦黄,起动起动龙王。大下小下,初一到十八,摩诃萨。”而雨来后,大街小巷的小孩又会群聚齐歌:“风来了,雨来了,禾场背了谷来了。”[8]又如古时民间盛行在中元黄昏后(旧历七月十五)点荷叶灯、蒿子灯或莲花灯,儿童手提各种灯,沿街高唱:“荷叶灯,荷叶灯,今日点了明日扔……”,于歌舞中尽情嬉戏。

综上所述,足见我国古代儿童游戏类型的丰富,花样的繁多,也反映出了我国古代人民无穷的智慧。当然,从内容上看亦与当时的社会生产、生活紧密相关。

三

我国古代儿童游戏的理论与实践均较为丰富。但是,由于古代长期以来社会发展程度低下,生产规模狭小,加上“学而优则仕”的社会风气,在长期的封建社会中人们并未能正确认识儿童,正确把握儿童区别于成人的身心发展特点。因此也就不可能正确地认识游戏以及游戏在儿童发展中的巨大作用了。一般只是把游戏当作娱乐消遣的手段,或只是消磨时间和浪费儿童的精力,因此,“勤有功,戏无益”的观点广为流行。韩愈进一步强调为“业精于勤,荒于嬉”;张伯行引朱熹的话而阐发之,认为朱熹的教育思想中“惟‘去其外诱,全其纯真’八字最妙。”他认为“童子时惟外诱最坏事,如樗蒲博弈(棋类游戏)”,即游戏是儿童教育中影响最坏的因素,主张严格教子,禁止游戏,“应形格势禁,不使得亲外诱”[10]。所以,尽管我国古代已看到游戏对儿童发展的作用,形成了较丰富的游戏理论与游戏实践,但在实际教育中及人们的观念里并没有把游戏放在应有的地位,始终没有发挥游戏应有的作用。

随着儿童心理学和教育学的发展,人们对儿童的认识日趋科学化。在今天,游戏作为儿童教育的重要手段已普遍为人们所接受。不但把游戏视为儿童的基本活动,是儿童教育的重要方式,还在理论和实践方面于借鉴和吸收古今中外游戏研究成果的基础上建立起了较完善的儿童游戏科学体系。

首先,明确了儿童游戏的地位和作用,强调了游戏是儿童体、智、德、美等各方面全面发展的不容忽视的教育手段,肯定了游戏是儿童阶段最适合并最能促进儿童发展的活动。其次,加强了对儿童游戏的科学指导,既注意儿童游戏的自主性、自发性,也注意儿童游戏教育性的自觉性;既满足儿童自得其乐的活动,又让儿童在乐于接受的游戏规则中获得教育者希望的发展;并且在游戏环境的创设、游戏材料的选择上也都加强了系统的全面的指导。第三,注意儿童游戏发展的时代性与现实生产生活紧密结合;同时,进一步加强了儿童游戏与玩具的配套发展。第四,注意吸收我国古代儿童游戏的传统经验,保留并发展了许多仍有价值的游戏。如在幼儿园引进七巧板拼玩活动,开展丰富多彩的踢毽、放风筝活动等。

在总结前人经验的基础上展望未来,我们相信未来的儿童教育将是一个真正实现“游戏化”的时代,儿童将在真正自由、自主的游戏中获得科学而全面的发展。

注:

[1]王守仁:《训蒙大意示教读刘伯颂等》,见《中国古代教育文选》,298页,北京,人民教育出版社,1979。

[2][3][8]于敏中等:《日下旧闻考•风俗》,转引自《中国学前教育史资料选》,27页,北京,人民教育出版社,1989。

[4]程小铭译注:《颜氏家训全译》,349页,贵阳,贵州人民出版社,1990。

[5][6][7][9]敦崇:《燕京岁时记》,光绪丙午文奎堂版,转引同[2],29页,北京,人民教育出版社,1989。

[10]张伯行:《养正类编•陆桴亭论小学》,《丛书集成初编》本,卷二,一十五页,转引同[2],76页,北京,人民教育出版社,1989。

(1) 儿童游戏的功能 u 生物性u 认知性u 情绪性u 社会性u 娱乐性

(2) 儿童游戏的分类

u 婴幼儿游戏u 装扮游戏u 想象游戏² 社会性游戏² 社会戏剧性游戏

(3) 游戏治疗的发展

u 精神分析学派

u 指导式

u 非指导式

u 现实式

u 混合式

(4) 游戏治疗的情境安排

u 游戏房间与游戏材料u 如何针对孩子的问题布置情境u 治疗者的角色u 间接参与者的角色(5) 游戏治疗的基本疗程u 衡鉴假设u 建立关系u 发泄情绪u 治疗u 结束＆追踪(6) 游戏治疗的基本原则

u 建立信任关系
u 尊重感

u 完全的接纳
u 主动性

u 宽容与关怀
u 耐心

u 敏感性
u 必要的限制

u 反映性

(7) 个别游戏治疗

(8) 团体游戏治疗(9) 完全的团体游戏治疗

在游戏中培养积极情绪

在家庭生活中应该经常有幼儿所喜欢的琴、棋、书、画以及各种文娱体育活动。幼儿经常处于愉快的气氛之中，有助于其养成活泼、开朗、乐观的情绪。如吃饭时、睡觉前全家人听听轻音乐；茶余饭后带孩子散散步，与孩子一起讲讲故事，唱唱歌；节假日可带孩子搞一些手工劳动，开展一些游戏、下棋、打球之类的体育活动，或去公园观花看草等。这样，家庭生活中时时处处都充满着欢乐愉快的情绪，可促成孩子养成积极良好的情绪。

在家庭生活中，可以有很多途径来教育孩子。比如家长可以和孩子一起做游戏，游戏活动是孩子的基本活动、是幼儿生活的伴侣，同时又是促进幼儿身心发展的教育手段之一。有的家长认为孩子自己会做游戏，于是孩子爱怎么玩就怎么玩，对孩子的游戏漠不关心。有的家长甚至认为孩子做游戏是找麻烦，要胡弄东西搞乱整洁的屋子，因而阻止孩子游戏这些做法对孩子的全面的成长会带来极其不利的影响。游戏活动是一种特殊的教育过程，游戏对幼儿来说是一种最好的学习方式。成人应该重视幼儿的游戏活动，并对幼儿的游戏给以指导和帮助。在幼儿园，教师按教育纲要有计划、有目的地知道幼儿游戏，收到很好的效果。但毕竟不可能对每个孩子都照顾得十分周到。因此，家长在家里和孩子一起游戏就显得十分必要了。

父母是孩子最亲近的人，也最了解自己的孩子，也最能有针对性地教育并帮助孩子在家里与父母一起做游戏，往往会带来更热烈的气氛，使孩子做得有声有色。这种和谐热烈的气氛是充分发挥游戏教育作用的良好条件。在游戏中，父母可以给孩子讲简单的科学知识，和孩子一起动手操作，使孩子的观察、想象、思维、语言等能力得到全面发展，培养他们的积极情绪。

十九世纪学前教育之父福录贝尔提出对幼儿进行游戏教育的主张。在他创立的世界上第一所幼儿园里，实施以游戏为基础的教育取得好效果。60年代以来，各国教育心理学家在对幼儿发展规律的研究中，对游戏教育有一致看法。他们指出：幼儿期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力可在游戏中挖掘。因此，为使孩子成长为一个完整的人，实施教育的正确途径与方法是组织好游戏活动。我国在颁布的《幼儿园工作规程》法规中把游戏作为对幼儿实施全面发展的重要手段。可见，游戏教育是对幼儿进行的科学的育儿教育。

一、树立正确的游戏教育观

年轻父母应怎样看待游戏教育呢？对此，我曾向幼儿和父母作过调查。我以两位***教育行为为例，星期天，小明妈带小明去公园玩，小冬妈带小冬去学外语。问：哪个妈妈好，你喜欢谁？中班83.7％的孩子认为小明妈好，理由是他们喜欢去公园玩；而大班60％的孩子赞扬小冬妈，理由是“好孩子是不玩的”。不过，这些天真的孩子仍表示，喜欢去公园，喜欢玩，只是大人不让他们去。调查反映出不少父母对游戏的不正确态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。

儿童以游戏为生命，游戏是幼儿的正当权利

游戏对幼儿具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，学习和工作的方法。幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。对于儿童，社会将以法律的形式保护他们的游戏权。因此，不让孩子玩的做法是极其错误的。

爱玩、会玩是评价好孩子的标准之一

当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对幼儿却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。

游戏是幼儿最自然、最有效的学习

游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。你看见孩子玩玩具吗？他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发孩子丰富的想象力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏。他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》，成了著名艺术家。美国语言学家斯特金娜夫人，她常和女儿维尼玩语言游戏、表演游戏。维尼3岁就会写诗，4岁写剧本，5岁出诗集。由于游戏为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励幼儿自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。而一些父母力图让孩子提早学习，其结果很可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

二、父母应研究幼儿游戏

幼儿玩哪些游戏

3—6岁幼儿玩的游戏内容是极其丰富的。3岁孩子开始还玩0—２岁孩子玩的游戏（感觉运动游戏），如拿小铃反复摇晃，跟着小球跑，把盒子里的东西倒出、装进等。在这些游戏中，充分发展了他们的感官，到3岁时逐渐过渡到象征性游戏阶段。

1、角色游戏。孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当解放军捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过角色扮演进行的。角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，是促进幼儿社会化、发展语言的重要游戏。

2、结构游戏。孩子们喜欢玩搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养了审美情趣。

3、表演游戏。表演童话、故事，玩木偶戏、影子戏。这些表演游戏从小培养幼儿对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展的活动。

4、由成人编制的有规则游戏。如以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏；以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏；以观察、注意、想象、记忆和思维等为内容的智力游戏。这些游戏都有明确的发展目标（如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是幼儿喜爱的。

幼儿怎么玩

1.依靠玩具玩。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”如玩骑马至少需要一根竹竿，才能跑来跑去地玩起来。玩具是游戏的工具，是儿童的天使，是启蒙的教科书。有的父母不准孩子玩那些瓶瓶罐罐的玩具，是不对的。没有玩具，游戏也就中止了。

2.依靠想象玩。游戏都是一种假想的行为。当“医生”假装看病打针、当“司机”假装开车。大人称这些是“儿戏”，并不当真。这些儿戏建立在假想基础上，它使孩子的想象力丰富、思维活跃、创造力强。

3.独自专心玩，与伙伴友好合作玩。3岁幼儿由于能力较差，所以，个人游戏很多，他们常把布娃娃当对象，和它说话，玩耍，然后再过渡到和小朋友一起玩。不过最初的集体游戏只是一种在一起玩的形式，而无合作的内容。真正有分工、有互助、有协调的合作游戏要到大班才出现。所以，3岁时和邻居孩子玩，往往玩不好，到6岁，孩子们已很能干，协作合群能力提高，他们可以玩很长时间的集体游戏。当然，独立性也更强了。

4、在规则的指导下玩。游戏都有规则，只不过有的规则明显，有的隐蔽。游戏规则是根据游戏目的提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整幼儿游戏行为和相互关系的作用。孩子们为了玩，愿意遵守规则。

三、父母应掌握指导游戏的技能

孩子们玩游戏需要成人指导

不少父母给孩子买玩具从不计较数量和价格，但不关心孩子的玩。他们认为孩子玩就玩吧，只要不闯祸就行。其实他们不知道游戏有好与坏之别，不是任何游戏都具有教育价值的。如孩子玩“死人”的游戏，反映迷信的内容，就是不好的游戏。玩好游戏时，如缺乏正确指导，同样也会给孩子以不良影响。如运动量过大的游戏会损害健康，不掌握玩具操作技能的游戏会危及生命，在游戏中常处于被支配地位的孩子会形成胆小、软弱的性格，而那些霸道孩子在游戏中如得不到指正，将会形成自私、骄横的性格。这些个性品德上的问题将会影响他们一生。游戏中的教育因素需父母去引发才能达到游戏教育的目的。如玩水，父母给孩子一塑料袋，让他将水装进袋内，并用小针扎几个小洞，父母指导孩子观察水的流动，引起孩子对水流形成的兴趣，发挥玩水游戏的教育价值。若不指导也许只是玩玩而已。

同时，指导游戏需要父母的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在父母爱心基础上的，这种爱表现为对孩子的游戏的仔细观察、了解，对孩子的尊重，表现为父母作为孩子的游戏伙伴，平等地参与游戏。

具体指导方法

1.亲子共玩的技巧。教给孩子玩新玩具的方法：将新玩具给孩子时，应让他们自由地探索一会，边观察边和孩子谈话，积极向孩子提出问题和回答他们提出的问题，如这是什么玩具，它叫什么名字等。之后在孩子要求下才演示玩法。指导孩子玩旧玩具时，要鼓励他们想出新玩法，如玩“小熊吹泡泡”，玩时可建议他们去追捉泡泡，观察泡泡上天化了的有趣现象。一物多玩也需要启发。亲子共玩时要注意与孩子间合作、交流，引发孩子感情，产生共乐的效果，如父母可作为观众观看孩子表演，拍手评价产生共乐。

2.选购玩具的学问。选购玩具虽有许多要求，如教育性、艺术性、经济能力等等，但最主要的还是要考虑为什么买、买给谁，考虑玩具的功能对孩子的影响，否则你就花冤枉钱。其次，要识别玩具的好坏，那些制作精细、技术先进、功能单一、操作简便的玩具常常不是好玩具，它的欣赏性只能带给孩子一时快乐，不会对游戏产生长久影响。而一些传统玩具如娃娃、积木，还有那些废物当玩具的，由于它能激发想象，有多种用途，能充分给孩子自己动手机会，孩子百玩不厌，他们对用这些玩具所开展的游戏倾注极大热情。买玩具不如做玩具，孩子喜欢成人做的玩具，同时更喜欢自己做的玩具，那些动手折叠的手枪和帽子曾使孩子威风了好一阵子。

3.游戏角——孩子游戏的小天地。要给孩子安排一个玩具箱或玩具柜，最好能给他们一个玩具角，使他们有一个自己的游戏王国。在这个天地里，要求他们做小主人，爱护玩具，场地整洁，培养责任感和劳动技能。当然做这工作是不容易的，父母要记住，一要对孩子严要求，二要教会孩子整理技能，三要运用表扬批评鼓励与惩罚手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。成功总是属于认真的父母。　　　　　　　　　　　　　　　转自好孩子育儿网

游戏是孩子最好的伙伴之一，它能使孩子健康快乐地成长，给孩子一个快乐的童年。游戏也有不同的类型，并各自有不同的功能：

角色游戏：顾名思义，这类游戏是通过孩子扮演不同的角色来进行的。在游戏进行时，孩子进入了各自的角色，按照角色的要求来行事。如“过家家”、“当小老师”、“开汽车”等。角色游戏能培养儿童认识成人世界人际关系，了解职业分工，学会初步的人际交往的方式。

活动游戏：这类游戏的特点是能使儿童进行充分的身体活动。如“跳房子”、“跳皮筋”、、“丢沙包”、各种球类游戏等。儿童正处在一个身体各项机能快速发育的时期，活动游戏能促进生长发育，增强抗病能力。另外，多数活动游戏还有对抗性强的特点，也能培养儿童的竞争精神。

智能游戏。在智能游戏中，儿童必须运用观察、思考、推理、判断等智能才能达到游戏所规定的目的。如魔方、拼图、“华容道”、搭积木等。智能游戏能发展儿童智力，培养儿童的创新精神，是进行早期教育的一种很好的手段。

如果一个游戏环境能满足婴幼儿健康安全成长、激发孩子探索欲、满足孩子好奇心、纾解情绪压力、发挥想象力及自主独立使用空间的需求，那么这个环境就是个能促进婴幼儿整合性发展的游戏环境。要规划出上述的游戏环境应该注意些什么，长庚护专幼保科专任讲师张翠娥张翠娥提供了几点规划原则：

1. 足够的活动空间：活动空间要多大才够，要先考虑使用的人数多寡，人数愈多所需要的空间愈大。另外，年龄也是空间规划的考虑因素。婴幼儿行动不稳，缺乏保护自己的能力，大孩子行动莽撞，容易在无意间伤害到婴幼儿，所以大孩子和婴幼儿的活动空间最好能有所区隔。

2. 采光通风良好：婴幼儿就如同刚冒出嫩芽的小树，需要足够的阳光、空气帮助其健康的成长。一个采光通风良好的环境，较不易传播病媒引起传染性疾病，也有益骨骼、身体的发育。

3. 玩具陈列让幼儿容易取放：若要营造一个充满吸引力的学习环境，让婴幼儿充份发挥创造力，基本上玩具的陈列要让婴幼儿容易取放，才能吸引孩子主动去玩这些玩具，较容易培养其独立自主的个性。

4. 可让幼儿自在的游戏活动：婴幼儿的游戏空间应该置于不受干扰的位置，例如不能将活动空间设置在人来人往的信道；与大孩子的跑跳空间有所区隔，让幼儿能自在的游戏其间。

5. 符合婴幼儿发展需求：不同年龄的孩子能力不同，对空间的需求也不相同。例如：不会翻身的婴儿，床是其主要的活动空间，会爬行的婴儿则需要安全、适合爬行探索的空间。

6. 注意动线规划：动线规划的原则包括不将动态性玩具、游乐设施放置在经常走动的路线上；动静态活动设备不宜摆在一起，以免发生干扰。

7. 提供足够的游戏设备及玩具：婴幼儿的占有欲很强，其发展阶段又处于自我中心期，尚未发展合作行为，很难引导孩子合作游戏。最好能提供足够的游戏设备，以免经常发生争夺玩具的情境。

张翠娥讲师表示，婴儿出生的头一年，最重要的就是基本动作能力的建立，包括抬头、翻身、扶坐、独坐、爬、站、走。第二年从走到跑、简单的跳跃动作，第三年可以双脚跳、骑三轮脚踏车、投掷球……等。基本动作能力是一切学习的基础，每一个动作发展的里程，就带领孩子向宽广的环境进发

你是转贴来的吗?

你十六岁就研究这些啦?

赫赫，你大部分谈到的，是学前儿童游戏。

游戏也不仅仅是学前儿童哟~

讲一些小学生的游戏吧。

小学生的游戏很多呀，有。。。。。。