大声读《小猪唏哩呼噜》！

看惯了高年级学生那一张张自命不凡又“成熟而长大”的脸，再看看一年级的小豆丁们，煞是新鲜有趣。虽然我看到“孩子是天使”“孩子是最纯洁的”之类的肉麻说法总要抖落一身鸡皮疙瘩，但那一双双眼睛真的都黑白分明少有杂质呢。下午三十分钟的阅读时间，实际上是学生等待吃晚饭的时间，同年级的老师们争分夺秒，把这个时间用来检查读课文，或者做练习，而我，倒是开心于能充分享受这片刻的自由。
那就读读能笑破人肚皮的《小猪唏哩呼噜》吧！就像说相声的特别想听听现场的笑声，我也希望能直接看到孩子们的反应。
读之前，先把书的名字写到了黑板上，让孩子们猜这是关于谁的故事？孩子们很聪明，一下子就猜到了，“是讲小猪的故事吧！”那小猪为什么叫“唏哩呼噜”呢？他们摇摇头，“没关系，大声读读‘唏哩呼噜’这个词，读得快一点！”呵呵，教室里一片“唏哩呼噜”的声音，真是一窝小猪呀，再卖个关子“干什么的时候会发出这样的声音呢？对了，喝汤的时候喝面条的时候，总之是吃饭吃得好香的时候，那就赶快听听小猪唏哩呼噜的故事吧！”
阿甲说读到猪爸爸数数这儿，孩子们就笑起来了，果真，刚读到猪爸爸为数数急出一头汗来，孩子们就已经笑得前仰后合了，“猪爸爸真笨！”再读到马小姐笑话猪爸爸一家人吃饭声音响，而小猪没听明白继续“唏哩呼噜”的时候，又爆发出一阵压抑不住的笑声，其实，小孩子也像大人一样，喜欢看到别人出糗，喜欢隔岸观火幸灾乐祸:em211:小猪的笨脑筋实际上更能让他们认同，博得他们的同情。读的时候，一定要加上表情、动作，这样就化解了书面语言一下子难于理解的那部分，而且很快就能感染孩子进入到故事的情境中。当吃晚饭的铃声响起的时候，孩子们还没听够，争着问“老师老师明天还接着讲小猪的故事吗？”呵呵，要是孙幼军老先生看到自己如此受欢迎的场面一定要得意好多天吧，连我这个读书人都从孩子们的笑声中得到了莫大的满足感呢。
第二天，继续讲，不过，讲之前，还是先回忆前边的故事，比如猪爸爸为什么叫“唏哩呼噜”为宝贝呢？“唏哩呼噜”这个名字是谁给起的呀？孩子记得可清楚啦。今天大灰狼先生就出场了，孩子们显然对它非常熟悉，一听到它的名字，脸上的表情就有点紧张，都屏住了呼吸等待危险降临，不过，这仅有的一点紧张气氛，因着猪爸爸的贪睡又在哈哈的笑声中灰飞烟灭了。而听到小猪被大灰狼叼着还自以为在荡秋千，孩子们着急死了，禁不住小声嘟囔“小猪还不快点跑呀”“都什么时候了，还荡秋千呢”……小猪在那么危险的情况下，还替狼娃娃们担心，这儿我还是略微渲染了一点它的善良，孩子们点头赞同，也有孩子质疑“那它为什么不跑呀？要被人咬该多疼啊！”马上有听得仔细的孩子一脸得不耐“它当然跑不过狼先生了，这都不知道！”
可是小猪会不会被狼先生一家吃掉呢？后面的故事会怎样发展？孩子们毕竟知道那么多好人好结局的故事，所以都异口同声地回答小猪肯定能脱险，但究竟用怎样的办法脱险？一时争执不下，又有听得细致的聪明孩子注意到了狼先生的猎枪，“小猪是把狼先生的猎枪夺过来然后把大灰狼杀死的吧？”可是，怎么夺呀？小猪可不如狼先生那么有劲，那……在这个地方结束真是吊足了胃口，孩子们第三天听得更带劲了，小猪还真是傻人有傻福呀，竟然那么轻松误打误撞就把狼先生吓跑啦，多让人心情愉快呀！看到孩子们兴奋而释然的表情，真的感觉到写给孩子的书，应该都有光明而美满的结尾，至于灰暗、沉重的东西，只能是点缀。
故事还会继续读下去，如果要引导孩子读书的话，那就从这本〈小猪唏哩呼噜〉开始吧

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