（无正文）
今天下午回家，lf听到我声音马上从房间里出来，露出半个头来看我，脸上带着笑容，真是可爱极了，我和他打招呼，他马上说：“车，车。”我以为他指的他的小推车，没想到他马上回到房间，拿出了他刚买的玩具车，原来是邀请我一起玩呢，我很高兴地和他玩起了开车游戏。
我又给他讲故事，他一看见书就很高兴，马上伸手来拿书，我发现他对翻书这个动作更感兴趣。但是很多书太薄，他一翻就翻很多页，我忽然想起来有帖子说不必为了防止孩子撕书而特别买厚纸板书，我想厚纸板书还有一个功用，那就是让孩子翻书更容易，并且帮助他们养成一页一页翻书的良好习惯。
12.18日是lf2岁的生日，我送了一本my colors 给他，他十分喜欢，马上自己翻看起来。当然，书也是他的玩具，他很会自己想法子玩，晒太阳时，他把书摊开平放在他的小推车底端的横杆上，他发现书很稳当地立在上面，好像发现了新大陆似的，大笑着向后退几步，然后指着书让我们看，十分自得啊！
吃完饭开始讲故事，要关掉电视，lf不肯，总算想办法关掉，开始看《艾玛捉迷藏》，他听了一会，好像兴趣不大，开始玩他的车了，不知是不是因为不能看动画片不高兴呢。
但是《艾玛捉迷藏》和《我要我的牙齿》这两本书给四岁（小班）女孩讲，她十分喜欢，也能很好地理解。
讲《逃家小兔》，我教会了他一页一页翻书，但是因为故事太长，讲到大半他就没有兴趣了。可能可以选择像米菲这样的故事，会更适合他。
最近发现lf见到我不再像以前一样兴奋地又叫又跳了，倒是低下头，腼腆地一笑。是否有性别意识呢？
一起看《我要我的牙齿》，一起数小公主的牙齿，他可以指着牙齿清清楚楚地数，但是最后还是说不清到底有几颗牙齿。表明还是没有数的概念。
最近他在语言上有一个突破性的发展，比如我读：“我有一口好牙齿。”他不是模仿，而是倒着说：“我有两口坏牙齿。”他已经开始游戏语言了。是每个孩子都会自然发展到这个阶段，还是由于父母、老师或者同学的影响呢？
最近给他讲艾玛，他以前听哈哈讲过，很喜欢艾玛的故事，特别是《捉迷藏》和《找回泰迪熊》以及《打雪仗》。相对比较简单。我一般都会让他自己选择，有意识地培养他的独立选择。
昨天（2006年11月23日星期四）给廉帆讲故事，他对我说：“我是学生！”我想他已经开始了寻求身份的敏感期。知道了这一点，父母可以做些什么呢？另外，讲故事时，看到圣诞树，我说：“圣诞节到了，在圣诞树上挂上闪闪发亮的彩灯！”他立马说：“还有礼物！”我继续谈下去：“我想要一条丝巾，漂亮的丝巾！”他说：“我想要一个扎着黄色彩带的盒子，里面有五角星（幸运星），摇起来会响的那种！”我心中一动，长大了的人要求总是那么功利和粗钝，而孩子对世界总是充满好奇和想像。我仿佛看见他正拿着盒子在耳边摇晃着，头是微斜的，专注的眼神漾着笑意。那是何等的快乐，恐怕不是一条看起来漂亮的丝巾所能比的。
还有最近他见到我不再表现得很高兴，反而很冷淡，不搭理我。
前几日给廉帆讲《小猪波兹》的故事，我顺口问道：“你是波兹吗？”让我吃惊的是他迅速而又果断地回答：“不是！我就是我！”接着又说：“我是唐廉帆！”我很是佩服，长大了经常希望自己是他是她等等就好了，常常泯灭了自己，可是这么小的孩子却能如此明确自己的身份。不知有几位成人敢于如此果断地说出“我就是我”这句话。
昨晚发生了令我吃惊的事情。我让廉帆给小樱姐姐讲11只猫的故事，他不肯，说阿姨讲。我和小樱妈妈说话，不知怎的，廉帆竟然拿起《11只猫做苦工》自己讲起了故事，而且一板一眼，从容自信，那腔调跟我一摸一样。他没有把故事中的每个句子都说（背）出来，而是看着图，挑印象最深的讲，不过可都是故事的精髓呢！
这真令人兴奋，成果显现啦。看来小家伙的表现欲被激发出来了。讲得真认真，后来我们不再听了，他还自个津津有味地讲着呢。讲完一本又讲《11只猫开饼店》。在我看来廉帆已经学会读图了，能把图画和语言联系起来，并简要讲述了。这就是我所希望看到的状态。
小樱也被激起了讲故事的欲望，不过她的方式又大不同，她是用手指着字一个一个读出来的，很多字都认识了；其实她是在读字，可能她现在到了识字期。
很可惜没有录像机，不能把现场拍摄下来，这应该就是很好的“纪录”吧，是很好的研究早期阅读的原生态资料。
前天傍晚给廉帆讲《三个强盗》，简洁的线条和明快有冲击力的色彩吸引了他，他指着封面中强盗的帽子问：“这是什么啊？”我说：“这是强盗的帽子。”又对“强盗”这个词做了解释：“强盗就是抢走别人东西的人！”我还实地表演了一下，拉扯着他的衣服说：“我是强盗，我要把你的衣服抢走！”他竟然乐得咯咯笑，也扯着我的衣服说：“我要把你的衣服抢走！”看来他明白了强盗的含义。这本书前面一半很简单，很适合三岁孩子，但是后面一半就比较难了，廉帆听着就有点走神了。可能因为前面半部分文图之间是简单的对应关系，如介绍三个强盗使用不同武器时，图中就画出：枪、喇叭和斧子三样东西，我在读第二样东西的介绍文字时，廉帆马上指出了它；在我读完第二句话还在停顿时，廉帆马上问：“那第三个呢？”看来这些介绍对他来说十分简单，而且他也理解三的含义。在读“强盗用斧子砍断车轮”这页的介绍时，我表演了出来，用手假装是斧子去砍他的手（假装是车轮），他笑了；没多久他张开五个手指，说：“这是车轮！”我边拿手去砍边说：“砍碎，砍碎！”他说：“我把他补好。”然后用另一只手假装去取胶水粘在“车轮”上。可惜后面故事叙述的内容离他的生活太远了。他好像理解有点困难。
那本外文版的无字书，他看得很认真，不过还是喜欢能给他讲故事的书。
最后他尽然主动要求讲《花格子大象爱玛和风》，讲到韦伯假装自己和爱玛在很远的地方发出声音时，他笑得东倒西歪，好像有点明白假装和声音远近的含义，但是我认为他还不完全理解，可以多讲几次，增加理解；另外昨天刮起大风，可以带着他出去感受一下，再讲这个故事，一定可以加深他的理解。
他还发现了语言的力量，有一次在听故事时不知为什么说：“我是个大坏蛋！”有一次在院子里看见邻居小弟弟就说：“小弟弟是个大笨蛋！”《捕捉儿童敏感期》一书中说3－4岁孩子开始发现语言的力量，别人要是反映强烈，他就十分兴奋。
昨晚，我带他进了屋子，紧闭门窗一整天的屋子有一股怪味，我说：“房间好像有点臭啊，我得把窗户打开通通风。”他说：“为什么呢？”我说：“因为窗户一天都没开啦！打开窗户，风会吹进来，把臭气吹走的。”我感觉有什么水果烂掉的味道，于是一边翻看水果一边说：“这味道从哪里来的呢？”他说：“好像是从很远的地方传来的吧！”我笑了，不知这家伙从哪儿获得的经验。我继续翻水果，没想到这家伙自己在那儿自言自语说：“房间有点臭，味道是从哪里来的呢？好像是从很远的地方传过来的吧。嗯，很远的地方传过来。”最后这个句式很象是《爱玛与风》里来的啊，当时韦伯在附近的洞里发出声音假装是从很远的地方传过来的。他对句子表达的意思感兴趣了吧。
《三个强盗》讲了一半，听到妈妈在外面喊“宝宝”，他马上从床上跳了下来，自己出门去，穿鞋时，我问：“幼儿园里的老师讲故事吗？”他说不讲，我问：“是不是讲的不多？”他说：“讲的很少。”又玩了一次文字游戏，的确开始对不同句子表达的意思感兴趣了，会用相近的词语替换了。是不是老师教育的成果呢。妈妈问：“幼儿园的老师都讲什么故事呢？”他说：“讲《三个强盗》。”哈哈，那是我刚刚讲的，看来他对时间还是没有概念。
他今晚第一要求将的是《艾玛打雪仗》，还发现了“艾”字的一捺是大象鼻子，我以前从来没有发现啊。看到《三个强盗》中车轮被砍碎，他又重复补车轮的动作。
还是成天要看《11只猫做苦工》，真正的百听不厌，据她妈妈说他最近的口头禅是“xx好吓人啊！”这句子就来自上面这个故事。前天晚上自己给我讲了一遍，当然不是一字不漏，（我倒不希望他一字不漏地背诵，这样就没有发挥的余地了。有些小朋友记性非常好，反而要想办法让她们学会自己表达。）自己还裁减了一下，我很高兴，又“逼着”他给外公外婆讲了一遍，外公外婆也很高兴，但是廉帆可不是特别高兴，中间几次站起来要干别的，都被我按住了。结果是一讲完，他就对我说：“阿姨要吃饭了吗？”这句子是我的经典版送客词，经常这么对他说。当时我已经吃过饭了，立马明白他已经和我玩够了，我赶紧说：“是啊，阿姨走了！”他很高兴地和我说再见。这件事对我是个警示，不要拿孩子去炫耀什么。
中间几天因为我问起我们种下的种子发芽了没有，他马上提出要看《胡萝卜种子》，连续看了几天。
上周讲了《彩虹色的花》，虽然当时反应不是很强烈，但是这几天看来是迷上了它，每天都要听。每一次来的不同动物以及每一个动物拿不同花瓣干不同的事情比较吸引他。第一次看到彩虹色的花折断了，他说：“哦，它折断了，为什么呢？”又说：“它骨碌骨碌，轻轻地滚到泥土里去。”也不知道哪来的词。看到最后一页说：“太阳下山了。”因为第一页是太阳升起，那么最后一页一定是太阳落下，这才是完整的一天。很符合逻辑嘛，哈哈，可惜，这一页还是太阳升起，因为在一个短短的故事间已经经历了一年四季，或许孩子还很难理解。
昨晚我给他讲《彩虹色的花》，中途朋友打电话过来，我让他自己看书，（他从小就能等待别人的电话粥，不哭也不闹，自己玩自己的，我特别喜欢他这一点，不是每个小朋友都能这样。）没想到，他看着看着竟然自己给自己讲起了这个故事，从头到尾有声有色的，真令人激动啊。看来他已经渐入佳境了，能够看着图画讲述自己听过的故事了。这是在积累自己的口头表达能力。十几分钟以后，我打完电话，他对我说：“我正在讲故事呢！”
周末讲了三本霸王龙，他好像不是很有兴趣。(后面可是爱上了这三本书.)
昨晚讲了一本《路德和顽皮小熊》的一半，故事没听多少，一直表现出顽皮的样子。
又讲了一本《弗洛格和陌生人》，看来有点难，他似懂非懂。
今晚lf一来就说要看霸王龙，起初说要看《我是霸王龙》，但是听说有《你看起来好像很好吃》，马上说哪儿有“很好吃”呢？看来孩子永远无法抵挡吃的诱惑。看完一本又要看一本，直到第三本。可能因为故事太长了，到最后他不断地用脚趾触碰图书，稍有点不耐烦，我请他坐坐好，他很坚决地回答说：“不要！”看来他的自在使他不容易屈服。不过当我夸姐姐做得好时，他也模仿一一，坐好了。给两个人讲故事，就没有给一个人讲故事那么安静了。一一也说喜欢一个人听故事，因为觉得这样更舒服。
每讲到一个故事时，lf都会指着封面上不同的龙问：“这是什么龙呢？”好多我都不知道。讲到《你真好》时，lf说：“我家新房子那边也有一个不霸道的恐龙。”又开始幻想了，我说：“哦，是吗？你们是好朋友吗？你喜欢和它玩吗？”他回答是的。《你看起来好像很好吃》中霸王龙教甲龙本领令他觉得好笑。今晚发现他听故事开始有点走神了，是不是坐着听人讲故事蛮枯燥的？可是他以前很认真的。或者是因为一一姐姐的到来使他调皮起来？
走的时候他很开心，自己迅速穿了鞋，还和我说：“再见，谢谢！”
一一能很准确地回答我的问题，但是lf基本上回答不上来，甚至连甲龙叫“很好吃”这个名字都不能理解，而这个名字曾经引起大班孩子的哈哈大笑。看来年纪他还是太小。
前天晚上，一一和lf一起看《我就是喜欢我》，lf看见弗洛格给自己做的翅膀很激动，马上说：“噢，那是什么呢？”看到弗洛格飞行失败，一个倒插葱，掉到海里，他爆发出狂笑。没有什么比这个使他觉得更好玩的了。最后，我问他们：“野兔说青蛙能干什么呢？”一一照着书上的说：“游泳和跳跃。”lf补充说：“还能开战斗机～～～”呵呵，其实是说他自己呢，因为最近他老实拿着一个巨型衣夹子玩战斗机游戏呢！
上周给lf讲故事，没想到他一进来就说要看霸王龙的故事。讲到《你真好》时他说：“我们房子那边也有一只不霸道的霸王龙！”看到《我是霸王龙》中霸王龙慢慢靠近小翼龙时，他激动地指着霸王龙露出的小小一个角，说：“你看，霸王龙来了！”我没有及时回应，还在说前面的故事，结果他不愿意了，说了好多次：“霸王龙来了！”一个人听故事很认真。
忘了是哪个周末，他一口气听了五个故事，我连讲1个多小时，小家伙的注意力和坚持力真是日渐长进啊！我讲得口干舌燥，他倒是一点不累。看到他这样喜欢，也很开心。
周末在家给lf讲故事,他抬头看见我家大白天开着灯,说:白天开灯,太阳公公会生气的.还真得谢谢他提醒了我,.
上周讲了,没想到他念念不忘, 每次都提出要听这个故事,可惜被我带到单位,今天一定带回家,让他高兴高兴.
昨晚讲, 他听得也很认真,就是没什么兴奋点. 但是讲述过程中,可以看出他的思维能力. 比如小老鼠说:”屋顶上有人走路的声音,是不是小偷啊?”他说:”不是的,因为屋顶太高, 爬不上去, 而且屋顶太抖, 站也站不稳, 还有, 有小偷的话,会被警察抓起来的.”厉害,,逻辑十分清晰啊.
接下去,他要求讲,我讲得要吐,极力反对.商量后讲. 我讲的时候故意慢慢地,一句话留下半截,他自然而然自己接上了.还有,他指着前蹄立起来的马问:”为什么呢?”我说因为遇到危险,马受到了惊吓.他说不对,是胡椒粉进了它的眼睛.没错啊,的确是这样,我竟然忘记了前面的情节 .厉害!
讲了《鼹鼠姐妹历险记》两个小故事，他就说：“我们吃点东西吧！”吃了果冻后，他明显对这个故事没有兴趣了，又讲《妈妈的红沙发》，才讲两页，他就左顾右盼了。后来讲《我爸爸》《我妈妈》，这样熟悉的题材很温馨，这样的夸张表达也很吸引他。顺利看完了，他还意犹未尽呢，不过我们要出去吃饭了，只好把他送走了。照样让他自己开门，自己穿鞋。临走前他回头向我挥手说：“再见，谢谢！”
？？
真不错，那个孩子是你的研究对象？？？
^_^，纪录的很仔细么
是我一直给他讲故事，想了解孩子喜欢什么样的故事，故事的哪些地方会引起他们的特别反应，又会有什么后续影响。我还写了很多关于他的成长记录。从1岁半开始，现在3岁多了，从不习惯听故事，到现在爱上听故事，令我很欣慰！不过，要走上自主阅读、热爱阅读还有很长的一段路。
那孩子是谁家的宝贝？？
听着似乎不是你自己的孩子
好奇下^_^
好了不起，要知道象我这种人总是纸上谈兵，平时并没有实际接触孩子给他们讲故事的经验。楼主记述的那么详细，而且显然儿童心理学知识也特别丰富。厉害厉害！
嗯，的确不是我自己的孩子。我还在酝酿中呢，呵呵！
是我邻居的孩子。
我从大学起对家庭教育就很感兴趣，又喜欢文学，就念了儿童文学。后来发现孩子早期教育很重要，又去学学前教育。不过，如果没有实践，一切都是空的，所以我现在不仅给小区孩子讲故事，还一直在幼儿园给小朋友讲故事。发现这里有很多同路人呢！
自从讲了《蚂蚁和西瓜》，lf每天一进我家就说：“我要听蚂蚁和西瓜。”我们的阅读程序是这样的：
1、先看封面。我把封面平拿着放在他面前，读：“蚂蚁和西瓜！”（注意，我从来不指着字读）他看完图，总是很积极主动地指着封面上的标题读：“蚂－蚁－和－西－瓜！”会一一对应的指读啦，说明对字本身形成了概念。对于指读，我向来不强求，但是对于他自己生发出来的指读行为我也不反对，而且还适当地给予鼓励，比如亲一下他的额头。呵呵，小小地占了一下便宜！
2、接着看扉页。我翻开扉页，继续读：“蚂蚁和西瓜！”他有时跟读有时不，我也随他。不知哪一天，我们发现扉页上若隐若现的图画和后面的情节很有关系，我就指着图画说：“看啊，这里有些人啊，他们在干什么呢？”lf看了看说：“他们在吃东西啊！”“对啊，好像是一家人在野餐呢，你看这是爸爸，那是妈妈，还有姐姐和弟弟！”他说：“哦，什么是野餐呢？”我笨拙地解释说：“野餐啊就是大家到风景很美的地方去玩，比如公园啊，还带上很多好吃的，玩累了，可以在草地上吃。”他竟然歪着头问：“去共青森林公园吃东西是不是野餐呢？”好小子，还很会联想和推理呢！我问：“是自己带东西去吗？”他说：“对啊！”“嗯，那就是野餐。”后来，每次翻到扉页，他都不愿意错过扉页，重要根据自己的观察和理解或增或减来讲述图片的内容。这成了他的乐趣。
3、第2－3页。我曾经问过我老公这本书哪一页给他留下最深的印象，他说是第一页。为什么呢？“因为对比十分强烈啊！”是啊，西瓜那么大那么红，蚂蚁那么小，蚂蚁的心情一定非常愉快吧！他还打了一个很搞笑的比喻：就像一个人看到一堆像小山一样的钞票，堆在他面前，那不要太高兴啊！呵呵，无比庸俗的家伙，不过的确很生动。
当然，孩子对于这个强烈的对比也同样心领神会，每次看到这一页，都会张开嘴（小心流口水），眯着眼，会心一笑！犹如自己就是那只发现西瓜的小蚂蚁！
接着lf会先指着右下角离去的那一家人说：“他们吃完了，回家去了！还留下一块西瓜，被蚂蚁们发现了！”又指着那只跳起来的蚂蚁说：“看啊，他高兴地跳起来了，帽子都飞掉拉！”这些细节起初是我引导他看并讲述的，现在也是他不容错过的地方。
4、第4-9三个跨页，相对比较简单。我会加点自己的语言，比如4－5页，我会问：“他们为什么要爬到西瓜中间去吃啊？”小小孩基本不知道为什么，所以我会解释因为这里的西瓜最甜啊！有的孩子还会指着瓜皮和中间一层白囊问：“这是什么啊？”我会把颜色和部位名称相结合进行解释。
6－7页，这里有四幅图，文字特别的简单，我会引导孩子看人数的增加和动作的不同，以及想像蚂蚁发出的不同声音。
5、第10－11页，内容十分丰富，值得细细品读！你看那一个个功能不同的蚂蚁窝，不是玩的就是吃，完全是投孩子所好。Lf总要一个一个看过去才罢休，开始时不大懂就问：“这是什么呢？”“那是什么呢？”奇怪的是，有一些施工的地方，他却自己能说出：“这里正在施工！”而且还能指着“正在施工”的牌子读出这几个字，他并不识字啊！我指着通道说：“这是通向各个蚂蚁窝的路。”他却说：“不是路，是地下通道！”比我表达更准确呢！在这一页我也有惊喜的发现，如水池，如蚂蚁们用凸透镜聚焦生火（这个比较难以解释）等。其实这里还有很多内容，可以慢慢挖掘。
6、第12－13页，蚂蚁们向西瓜方向奔去。节奏快起来了，但是我一般在这里不多停留。
7、第14－19页，简单解释。对于第18－19页，读过“怎么不动呢？那么就用……”时，我会问：“用什么呢？”孩子会回答用勺子、刀子什么的，我继续问：“刀子怎么用啊？”lf说：“用刀子把西瓜切成一块一块的，然后搬回家啊！”这个方法真不错呢！
8、第20－21页，又一个无比热闹的场面，可说的就很多啦。你看各有分工呢，有的挖西瓜，有的把西瓜装到吊篮里，有的负责把吊篮慢慢放到地面上，有的在下面接，有的把西瓜送回家。我说：“小心啊，篮子放下来啦！”lf却调皮地补充说：“小心砸到脑袋呀！”有时我还说：“你看，他们有的两个人抬西瓜，有的一个人扛西瓜，哇，这是蚂蚁大力士呢！”这句话总是逗得他哈哈大笑。
9、第22－23页。这一页也能再所说大家怎么搬西瓜的，还可以重温“蚂蚁大力士”，lf还自己发现了有些蚂蚁是用篮子抬西瓜的。
10、第24－25页。丰收的场面。“太多了，再也放不下了！”这时我自言自语：“到处都装满了西瓜，咦，怎么有个地方没有放西瓜呢？”有的孩子会回答：“这里是宝物室啊！”这一页我也有得意的发现，那就是水缸里的水都变成西瓜汁啦，这也是lf很喜欢听到的。
11、第26－27页。大家把剩下的西瓜一起吃掉，结果吃得太饱了。我会指着抱着鼓鼓的肚子躺在地上的蚂蚁说：“你看，他吃得好撑啊。”然后在摸摸lf 的小肚子说：“宝宝现在吃饱了吗？”他孩子自己发现一只吃饱的蚂蚁在把西瓜当球玩呢！
12、第28－29页。西瓜吃完了，“那么，把这个东西搬回去做……”做什么呢？lf说：“做跷跷板！”另外一个小朋友说：“做小船！”不错哦！
13、第30－31页。真是欢乐盛典！内容也很丰富。看，蚂蚁们怎么玩的都有，我会和lf一起随心所欲表达蚂蚁们的玩法和心情。
《蚂蚁和西瓜》读完了，现在感觉这本书沉甸甸的呢！
一定是一本自己读了有很多东西的绘本！
所以你才能和你的小读伴如此陶醉！ 表情占位：s:117
说点我的想法。
对于1、我的思考是确切地讲lf建立的是“字音、字形的一一对应关系。”对字本身形成概念仅从这一点上还不能作出判断。
不过你对“指读”的宽容是很多进行低幼阅读的朋友们应该借鉴的可贵之处。
对于2－3页，我和孩子读到这页的时候，tt居然发现影子大小以及有没有的关系。那是tt3岁未到。我异常惊讶孩子观察细节的能力。
对于后面的4－9页，我是问了tt，“你吃西瓜喜欢吃什么地方呀？”tt地回答是：“没有瓜子的西瓜。”我笑起来，记得虫虫当年吃西瓜就是这样，是不是西瓜的中间不要紧，只要没有瓜子就行，嫌吐瓜子烦呗！没想到两人相差6岁，生活经验却惊人的相似。我也被现在的孩子们给服了，想当年我们有西瓜吃的时候。可不管什么瓜子不瓜子，来不及吐，一起吞下去也行呀！现在的生活条件是好呀！
tt喜欢把自己说成是那儿戴黑帽子的蚂蚁，手指着这只蚂蚁，嘴里说着：“tt去喊哥哥帮忙搬西瓜。tt跑得快。”虽然没吃到西瓜也愿意身临其境做个为吃西瓜忙碌的蚂蚁。
对于10－11页，那时的tt我刚送了一个电动牙刷给她，因而她在乎得居然是——对！角落里两只正在刷牙的蚂蚁，而且看到这必定要跑到盥洗间拿来自己的电动牙刷，开动开关，我只好在牙刷的轰鸣中继续。不过，画家对于幼儿心里的把握着实让我赞叹不已！ 表情占位：s:104
对于12－13页，tt特别热衷于数一数有多少蚂蚁！我也总会耐心地等着她满意地数好。常常是一数就数20多遍！为此，我特地打长途电话告诉弟弟，“谁说tt没有耐心？居然可以这么长时间数一数。”
对于16－17页，tt想到的居然是跷跷板！“蚂蚁在和西瓜坐跷跷板。tt喊加油！加油！”还是不忘自己就是戴黑帽子的那只蚂蚁。
对于18－19页，我是看到这，才突然明白：tt好棒！居然自个儿一不留神就找了个主角做做！
对于20－21页，tt会说：“瓜子少了！”我听了以后做了比较，画家真的十分仔细！当然tt也很不错！
于是剩下的几页里，tt一直坚持不懈，追根问底：“瓜子到哪里去了？”是呀！六粒瓜子到哪里去了呢？我找呀找呀找呀找，还是没找到！我也得坚持找下去。
tt的问题让我汗颜：“姑姑，看草莓的蚂蚁一直在睡觉。”真是如此哎！哪里是我在和她阅读，分明是她在和我阅读吗！
对于28－29页，tt关注的又是影子：“怎么和西瓜不一样？”嘿嘿！这个难不倒我！我索性把书房灯关了，和tt用手电筒看影子起来。后来妈妈告诉我：“你不在家，大白天看到这一页也要我拿手电筒！我带她看太阳底下的影子才算了事。”多亏妈妈还有不少教育机制，我等要多多学习哦！
引用：
引用第27楼虫虫妈于2007-08-09 20:24发表的 :
说点我的想法。
对于1、我的思考是确切地讲lf建立的是“字音、字形的一一对应关系。”对字本身形成概念仅从这一点上还不能作出判断。
请虫虫妈细说这一点，如何？谢谢
回头看看，突然感悟：原来朋友的影响如此之大！没有你的精彩记录和展示，我是断断不会记下这么多的！
记着一定多多督促。
我的意思是说，因为“蚂蚁和西瓜”是五个字，音节也很简单，意思指向也很明了，3岁多的幼儿完全的形成可以在音节的指引下一一对应地指读这五个字。（幼儿这个时期数概念也是从唱数阶段往一一对应地认数阶段发展的，基本上在5以内。）
还是不要太在意“‘字’本身”。
如果对于文中不同位置出现的“蚂蚁”和“西瓜”也能一一对应地指读，那时我们可以判断为“对字本身形成概念”更为恰当。
不知还在线吗？
我的回答够细吗？
我也很惊讶啊，不同的讲故事人和不同的孩子读书过程如此不同！tt的读书过程真精彩啊！相应和的感觉真好！
这也是我们要做的事情的初步尝试呢！
刚刚还和老公谈到：“如果请你为《蚂蚁和西瓜》写导读，你会怎么写呢？”于是大家谈了一些想法，但是总觉得不够诗意！还觉得，确定了一篇导读也就把这个故事给毁了？？？（偏激想法） 还是喜欢写读书会写真！ 但是幼儿园老师如果要把这本书做成活动，也要把握点核心想法吧？
不好意思，打错一个地方——应该是“3岁多的孩子完全可以在音节的指引下一一对应地指读这五个字。”
引用：
引用第40楼虫虫妈于2007-08-09 21:20发表的 :
我的意思是说，因为“蚂蚁和西瓜”是五个字，音节也很简单，意思指向也很明了，3岁多的幼儿完全的形成可以在音节的指引下一一对应地指读这五个字。（幼儿这个时期数概念也是从唱数阶段往一一对应地认数阶段发展的，基本上在5以内。）
还是不要太在意“‘字’本身”。
如果对于文中不同位置出现的“蚂蚁”和“西瓜”也能一一对应地指读，那时我们可以判断为“对字本身形成概念”更为恰当。
谢谢，解除了我一些疑惑，不过，可不可以这么说：对“蚂蚁”这两个具体的字没有形成概念，但是对每个字是独立的是有概念的？ 因为以前就无法形成一一对应的指读关系。
记得有人说过“100个人读同一本书会有100种感受。”（大概是我自己说的。虽不是名人，但我自己也觉得特有道理。）
我以为绘本阅读也是这样，所以我一直不是很在意绘本的导读，我也不认为你的想法“偏激”，但是我会很虔诚地去阅读绘本导读，因为我好奇：别人的感觉和我一样吗？
所谓的“核心想法”是什么？归纳“教育意义”？“给我们的启示？”我以为孩子就拿lf和tt来说，他们就是很好的绘本阅读进行者！
他们能把阅读和自己的生活经验一起读出来，多了不起呀！我不行，但我努力在学他们的阅读方式。
”以前没有形成一一对应的指读关系”，其中还有一个很重要的原因就是幼儿的手眼协调也是在不断发展的。
回到“蚂蚁”和“西瓜”这四个字上来说，它们在孩子的语言系统中一定不是按照单个字呈现的，是以词组的形式确定的。
哎呀！回看发现，37楼也打错了一个地方“教育机制”应该是“教育机智”。
这是我买到的绘本中唯一一本知识问答图画书。有点类似于《科学图画书》（华师大出版社），但更多童趣。因为本书在问答之间还特意设置了孩子的童稚回答环节，令人忍俊不禁。
记得在年初北京图书订货会上，出版方把它拿出来宣传。当时做记者的朋友也开始关注绘本，于是他也得到了一本，就向我推销，说觉得很不错呢！等到自己拿到这本书后，翻看了一遍，觉得有点趣味，但很不确定，“孩子会喜欢这种没有故事的图画书吗？”所以始终没有把它作为讲故事的选本。直到有一天，不知道那根神经被触动了，却突然把它找了出来，讲给lf听。可能之前刚刚讲了《蚂蚁和西瓜》，觉得他还沉浸其中，从一开始对这本书就心不在焉的。
“胡椒生长在哪里呢？”（书）
不知道。胡椒是什么呢？（lf）
……（me）
（看看小朋友们怎么回答，这位小哥哥说）“在装胡椒的袋子里。”……
“嗯！”（lf）
（老师说）“胡椒生长在印度、印度尼西亚和巴西。”（书）
哦，都是热带国家呢！（me自言自语）
为什么呢？（lf问）
……（me）
“为什么熊要冬眠呢？”（书）
因为冬天很冷呀！（lf）
不知道他了解冬眠吗？（me疑惑，但是未问）
“因为没有冬衣适合它们，要是不穿冬衣，出去就会太冷。”（书）
对吗？（me问）
对呀！（lf）
“不对！”（书）
……
至此，我已经感到有点小小的不舒服了。
开始时，lf对每个问题都积极给予回应，经过几次“不对”的打击，他不仅不回应了，而且自然而然地认为书中小朋友的回答都是不对的。真是越将越心凉。
不过，书的最后还是给了我一点惊喜感。在最后一个问题中，小朋友的回答竟然是正确的。我妄自揣度了一下，觉得作者希望小读者在“知识的探索”之路中能有百折不挠的精神，希望他们明白终有“峰回路转，柳暗花明”的时候。
把全书讲了一遍，觉得对于一个3岁多的孩子来说，这真是一本“差劲的破书”。你看，lf对于“海水是咸的”、“粉红色的鹳”、“卷曲的羊毛”、“鲸鱼不是鱼”、“南飞的候鸟”等基本上都没有概念；而且，让孩子一次次遭受打击，都不愿意回应了，不再希望有自己的想像和思考了。还有，在小读者会不会把书中小朋友的回答与正确的答案混淆在一起呢？虽然本书的图画稚拙可爱，能够很生动形象地表达作者的意图，我还是决定把它打入冷宫，不再讲它了。
可是，万万没有想到，第二天晚上，lf一进门就说：“我们看《胡椒生长在哪里》好吗？”我愕然！第三天、第四天，同样如此。我纳闷了：“是因为他现在处于‘十万个为什么’阶段吗？还是可爱的图画吸引了他？”有待考察！
不过，很多人把这本书用于教学活动中。
仔细读过这本书，你也会哑然失笑！
因为是不是有点像曾经风行的“脑筋急转弯”？
这某种程度上满足了孩子天生的幽默感、好奇心，因而孩子们可能根本没有在乎自己是否回答错误带来的挫折感！
而且确实这个年龄的孩子正是开始处于“十万个为什么”阶段，任何问题都喜欢追根问底。记得当年我儿子就是在这个年纪获得了爷爷给他起的雅号——“十万个为什么”！
大人看“欢乐蹦蹦跳”，都觉得孩子的回答有趣极了，可是孩子觉得就是这样的啊！就像lf，每次给他讲这本书，他都会自然而然觉得所有的回答都是对的。我现在重复讲，就觉得有点无趣，因为整个过程就像在传达正确知识。于是想换点花样，和他玩点问答游戏，他怎么也不肯说出自己的想法，只是一个劲地说：“哎呀，还是你说吧，我还小，我不知道啊！”
哈哈，前天，lf听完故事，竟然背着我说：“今天我给大家讲一个故事！”我以为他要讲我刚刚给他讲过的故事，结果却是一个新的故事“一朵亮闪闪的花”，以为是学校听来，仔细一听，发现故事情节来自刚刚讲过的三个故事的大杂烩。厉害，自己编故事啦！赶紧拿mp3录下来，于是请他重讲，又讲了两个，可是版本全不同。
前前后后看了一遍，真是有意思，孩子的领悟能力可比大人强多了！！
孩子就是自己的诗人，说出来的话这么有意思。
55、奇怪的逻辑 2007-10-6
前几天，小家伙主动要求到我家听故事，路上，他告诉我：“阿姨，我家也有故事书。”“哦，是什么书啊？”“小猪的肚脐！”脑子里马上想到这不是我借给他的淘气宝宝中的一本吗？原来还散落他家呢！“这是阿姨的书啊！”小家伙却理直气壮地说：“在我家里放久了，就变成我的啦！”～～～@#￥％，晕啊，什么逻辑！我可以肯定这不是他们家大人说的话。我坚定地说：“但是阿姨没有把这本书送给你，所以它还是阿姨的。”“嗯！”他似懂非懂地答应。没想到，故事结束后，他和我道别时却对我说：“阿姨，下次我把带回来给你,好吗?”呵呵,小家伙真是好教养,还知道物归原主呢!
56、《小熊宝宝系列绘本》 2007-10-6
终于买到了《小熊宝宝系列绘本》，从一开头的不以为然（觉得太简单），到后来的期盼（虫虫妈坚持认为十分适合托班孩子），经历了一个过程。
开始以为只适合2岁多的孩子，对于lf（差两个月满4周岁）肯定太简单了。不过，因为最近很多新书放在单位，于是想不妨给他讲讲这一系列的故事。没想到，他却很喜欢。的确相对简单，因为篇幅比较短，他能连续听好几个。第二天，又继续讲。刚在床上坐好，他就主动提出要看《谁哭了》和《收起来》，还有《好朋友》。Lf对于《好朋友》中躲在树干后面的小狸猫特别感兴趣，总是问：“他为什么害羞呢？”我不知该怎么回答，只能勉强回答：“因为他不好意思说‘我也一起玩儿好吗’，他怕小朋友们拒绝他。”他对这样的回答似乎感到不满足。
我只好问他：“你害羞吗？”
“我不害羞，因为我长得很强壮！”
（其实他是个比较内向的孩子，小时候有点害羞）“那你小时候害羞吗？”
“小时候有点害羞！”
“嗯，宝宝长大了，所以就不害羞了！”
是不是和小狸猫心有戚戚焉，所以特别钟情于这本书呢。
孩子和大人其实一样，喜欢看跟自己生活贴近的书
虫虫第一次去拔牙前，看了一系列关于换牙的绘本：
牙医怕怕鳄鱼怕怕、一颗超级顽固的牙、我的牙齿－小公主系列………
结果那天表现的非常勇敢，不哭不闹的，还笑嘻嘻的和医生讲牙仙子的故事。不过，拔牙下来后的表情怪怪的，问她疼么？先摇头，后点头。很久后告诉我：妈妈，拔牙其实蛮疼的……
谢谢笛子的回馈，真实鲜活！十分重要