我经常在别人面前激动得口水横飞：这本绘本真是太好了！
人问了：怎么好呢？
我嘴一咧：太有趣了，太好玩了，太美了，太……
然后就张着大嘴，没了下文。
最后只好狡辩：反正，只可意会，不可言传！自己看去！
《好绘本如何好》，是一本告诉我们说一本绘本到底怎么好的书吧？我太需要这样的书。看 了它以后，我也许就可以在别人面前更好地吹嘘，而不是只会吹胡子瞪眼了。
翻到目录的时候，便感觉有些上当。虽然几个门楣装饰得挺讲究，但不是我要进的门。就像去某个景点旅游一样，兴冲冲买个门票进去，一脚踏进，便眉头不展。
但既然进来了，那就看一眼再说吧。
看到序言的标题：只要有一个孩子快乐，什么都值得。
算是一景吧，总算没白进来。
这句话让我很有同感！我做阅读推广最艰难的时候，也用类似的话来自我安慰和鼓励同事： 就算有一个孩子从中受益，那也是值得的！
其实，这话不仅说的人悲怆怆，听的人也觉惨兮兮。谁不希望自己的的成果能让最多的人受益呢？同时自己也能获得最大的利益。绘本作者也是一样，如果他的某个绘本真的只有一个孩子喜欢，而他原来是盼着用这绘本版税来买下个月的米和菜的，我想，他大概不会这么说滴。
所以，说这话有两种情况：一种是穷得响丁当，不怕再饿一晌；另一种是家中有粮，心中不慌。
说心理话，我很想得到奖品。可是这理论书与我期待的不一样。我原本想听一个影评人在那儿声情并茂唾沫横飞地评《英雄》，结果跳出来个副导演，手舞足蹈地跟我讲《英雄》这部电影是如何拍的，为什么要这么拍，这么拍才够艺术，这么艺术了人才觉得好，人觉着好了就感动了……
我自己看《英雄》时就已经自觉地感动过了，真的，我真的感动过了啊。可是，被他这么七七八八一通说，倒是忘了去感动了。
可是，组织领导的话是一定要听的，不听话就不给糖吃。
怎么办泥？
我突然灵光一闪！这一闪之后，眼睛很晕，书上的小字都看不清了，只能隐隐约约看见那些个特粗特大的字儿。于是，我就用我的灵光，将它们捉了来凑字数。
呵呵，我发现你和淡化的反响，跟我完全是两回事。
技法、方法是真正的关键。有“用法”能才深入，有深入才知用心。P8
（看图画书，我一般很轻松很享受地看，没有特别地故意地去用心，但看到妙处，或手舞足蹈，或忍俊不禁，或会心一笑，或……总之，我觉得处此作者很用心，但不知道这里到底有多深，不知道作者在这里使用了十八般武艺中的哪几般。这也许是读者与作者的方向性不同。）
读者的眼睛需要被引导，就像上菜必须有一个顺序，才能使菜色彼此协调，互相烘托。P14（好像有道理，但到底是什么道理呢？那个有着高要求的寿司店为什么没有关门呢？这是为什么呢？哈——？）
……就像看电影，观众未必了解导演的技术和手法，但好看还是难看，能不能引起共鸣和感动，观众自己的感觉可是很明显的。P25
（这个我了解——因为我就是观众。）
一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能解答孩子的疑问。但它能提供一个“体会的过程”，让孩子打开情感的出口和入口。P41
（“体会的过程”，这词我喜欢。不少人将读书叫作体会书或玩书，大概就是这么回事。虽然故事本身提供体会的机会，但在亲子阅读引领得如何，往往能看出爸妈阅读功力的高低。）
绘本绝大多数是为孩子做的，就算有成人的读者，也是给心中还有孩子的大人看的。P34
（我总感觉不少绘本是成人寓言。有的人很爱她的孩子，时时将孩子放在心中，但她却未必真正懂得孩子的心。“心中有孩子”与“有孩子心”似乎并不能等同。）
阅读本质：一旦我们对角色产生认同，原有的价值判断，道德标准，也会在故事跟着转移。P39（我很欣赏齐天大圣甚至弼马温，可无法喜欢它跟随唐僧后做了什么孙行者。）
读者心中的门没有打开，有再我的信息也进不去。但是不能硬撞，读者的心中之门并不是原来就存在，你必须轻轻敲，让门的轮廓出现，然后顺序推开。P50（前半句我很喜欢！但“读者心中这门并不是原来就存在”不认同。心中之门，即读者的生活中与故事的共通之处，是读者生活在故事中的折射，如果没有门，再轻轻地敲，也只能是敲着空气。）
阅读是一种游戏、一种娱乐。他最大的目的就是要让孩子快乐、动感，不见得要有什么道理。P51
（说得好！）
孩子在日常的生活也会积累情绪，不安、压力……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。P52（阅读是一个好的管道，与上面接起来，恐怕故事中在）
童趣不是一味模仿儿童就会得到。P54（时时记录孩子的语言，这是每一个父母可以得到的最大的财富之一！错过，绝不再回忆得来。）
文字本来也是为了记录语文产生的，离开了音，说不定也离开了灵魂。P58（这句话对我有用！）
引用：
引用第2楼coffeecat于2009-03-18 22:42发表的 :
呵呵，我发现你和淡化的反响，跟我完全是两回事。
你和淡化是在不同位置高屋建瓴，而我纯粹是虾扯蛋。
唉，怎么写呀？！
不同的人不同的读法，这次读书会的好处就是见识不同的读法。
个人的感受是跟不不园更接近一些。但本人向来来者不拒，作业布置下来了，虽然“不对路”，但还会本着不妨看看不妨学学的心情去面对。所以第一次的任务虽然也跟不不园一样感觉这好象“不是我要进的门”，好累！但凭着对小书房的坚定信念，经过短暂的中途休息，摆脱了原来的期望（可能是对景点的误解），接下去心平气和，拿出啃理论著作的劲，回复到正常的学习状态，反而感觉轻松了。。 表情占位：s:132
表情占位：s:134 我喜欢乱弹，ＤＩＮＧＤＩＮＧＤＯＮＧＤＯＮＧＢＡＮＧＢＡＮＧＮＧＤＯＮＧＢＡ……
不不，我——我——我不晓得我该怎么表达ING~~~~~~~
我只想知道，那些“重点”都是你一个键盘一个键盘敲下来的？还是一笔一划记下来，然后再敲到电脑上去的？
反正、总之、无论无何，我都要说一句：你这乱弹真是弹的太有水准了~~~~~~~
来看不不的乱弹。看来真是各花入各眼。。。。。 表情占位：s:123
郁闷呀，忘了修改送糖豆的数量了，一激动就送出去了，可惜却不能在给了！！！
这一周的作业是阅读到107页。
我读到了。
而且读了两遍还要多。
我是个笨学生，作者讲述了那么多，而我收获的，却只有一个《森林大熊》童话故事和“一位残疾姑娘忘带残疾症而不被承认残疾”的现实故事。
《森林大熊》真是个好故事，我还得复述一遍，给自己加深印象，以便有空讲给人听。
树叶开始往下落，野雁成群向南飞。
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森林里的大熊身上虽然裹着厚厚的毛皮，还是感觉风冷飕飕的，他觉得好累。
快下雪了，大熊一边想，一边踩着满地落叶，钻进他每年过冬的洞里去。在温暖的洞里，没多久，他就睡着了。熊是需要冬眠的动物。洞外的森林，寒风咻咻地吹着，并且下起雨来。
有一天树上开始积雪，冬天来了。熊在洞里一点儿都不知道。可是，事情发生了。人类随着冬天的脚步来到森林。他们带着工程图和各种工具，把树砍掉，在森林的中央建起了一座工厂。原本没有人的地方，现在来了好多人，大卡车载来了工人。
春天来临时，在深深的洞里，大熊醒来了，睡了这么久，要想起身还真不容易。熊连打了好几个哈欠，然后走到门口。
强烈的亮光刺得他眼睛都睁不开。难道我还在做梦？他觉得奇怪，揉揉眼睛。不是梦，他眼睛没毛病，森林不见了！熊张大眼睛望着工厂，不知道这怎么回事。这时，有个工厂管理员朝他跑了过来。
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“喂！你在这干什么？快去工作啊！”管理员说。熊吓了一大跳。“对不起，”他说，“我是一只熊。”管理员大吼：“笑死人了！你是一条长满脏毛的大懒虫！”管理员气坏了，把他押去见人事主任。
大熊非常有礼貌地说：“我是一只熊，您看不出来吗？”人事主任很凶地说：“把你当什么是我的事！我没看见什么熊，只见到一条没刮胡子的肮脏大懒虫！”
人事主任领他去副厂长那里。副厂长已经得到报告，十分生气。大熊进副厂长办公室时，他正在宝座上打电话给厂长。他说：“我们这儿有个懒惰的工人，自称是只熊。什么不好当，要当熊！我知道您时间宝贵，可您一定要亲眼见见这个头不梳、脸不洗、胡子也不刮的懒虫。”厂长没跟熊多说，也没吼他，只是从报纸后抬头说了一句：“好个肮脏分子！带他去见董事长！董事长已经知道这事了，等着要见他。”
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董事长是工厂里最大的官，比别人赚得都多，办公室也最大。其实他平时很无聊。董事长静静地听大熊解释。他有的是时间，有点儿新鲜事做，他感到很开心。
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他说：“哦，原来你是一只熊啊？”熊说：“噢！终于见到一个了解我的人。”董事长说：“这个嘛！我们得再研究研究，如果你真的是熊，就证明给我看。”
“证明？”熊问。董事长说：“对！只有动物园和马戏团里有真熊。”为了证明他有理，董事长叫人开车载他和熊去城里，那有动物园。
好不容易到了，森林大熊爬出车子，动物园里的熊看见了，却猛摇头。它们说：“不对，熊是不会搭车子的，要是熊，就会像我们一样住在笼子里。”“要不然就是住在兽栏里。”一只胸前有Ｖ字花纹的老黑熊说。他在兽栏里已经住了大半辈子。
森林大熊气得大叫：“才不呢！我是熊，我是一只熊！”“不管怎么说，你反正很顽固就是了！”董事长笑着说。“不过我们倒要看看到底谁对。附近有个马戏团，我们去那里吧！”大家都认为马戏团的熊很聪明，因为他们会很多把戏，都是跟人类学的。
马戏团的那些熊对这只外来的熊观察了好一会儿，才表示：“他样子像熊，可不是熊。熊不会坐在观众席上，熊是在圈里表演跳舞的。你会不会跳舞？”熊悲哀地说：“不会。”最小的熊大叫：“你们看嘛！他连跳舞都不会，他只不过是裹着毛皮的大懒虫！”大家听了大笑。
连董事长都笑了。森林大熊心慌意乱，又急又怕，不知该怎么办。“我心里很清楚。”在回程路上，他一直想，“我知道我是一只熊。”为什么别人都搞不懂呢？回到工厂，他们拿工作服叫他穿，他只好不再反抗。他们也叫他把胡子剃光。
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跟其他工人一样，他也开始打卡上工。工厂管理员交代他该做的事，大熊只管点头，其实半个字也没听懂。站在那台大控制机器前，他不晓得该怎么办。
其他工人好像都清楚该做什么，大熊左看又瞧，发觉旁边的工人各自在电钮开关上按来按去。眼看管理员又要过来巡逻了，大熊只好赶快按了一个开关，结果一点儿动静也没有。管理员朝他喊：“喂，你到底要不要开始工作呀！”熊赶紧用力按那个开关。机器没动静，只有一个红灯亮了，红灯一亮，表示工作开始了。
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就这样过了很久……
大熊每天在机器前工作。４月，铃兰花盛开了，开在工厂高高的铁丝网上。青草的碧绿色在夏天渐渐转浓。接着，８月的夜里，大熊常常睁着眼睛睡不着。然后，秋天来了。
中午休息时间，大熊老是抬头望着天边成排南飞的大雁。管理员说：“又在做梦了，你这个老无赖。”大熊觉得越来越累。有雪的气息了。早上他爬不起来，非得别的工人硬把他从床上拖起来。而且工作时他会不知不觉睡着。
一天，管理员气冲冲地吼：“我们不用懒惰虫！快滚，你被开除了！”大熊问：“开除？意思是说，随便我去哪里都可以，没人会挡着我了？”管理员咆哮道：“你最好马上走！别让我们再看到你！懂了没？”大熊没等他吼第二声，拿起包袱赶紧上路。
他沿着高速公路漫无目的地走了一整天一整夜，数着路过的汽车，可他在工厂里只学会数到５，雪越下越大，大熊只好放弃。浑身湿透的大熊终于走到一家旅馆。旅店柜台前站着一位职员。
他其实没啥事做，可是装出一副很忙的样子，让大熊等了好久才问他要什么。大熊很有礼貌地说：“我很累，想要一个房间。”“哦，要房间啊？”旅馆职员看了大熊好一会儿说：“我们不租房间给工人——更别说是熊了。”熊问：“对不起，你说什么？我听到你说‘熊’这个字，你认为我是一只熊吗？”旅馆职员不再理他，伸手去抓电话。
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大熊转身出了旅馆，一步步艰难地往山里去。他其实不清楚该去哪里，可是他一直走，一直走，后来走到一个洞口。大熊在洞口坐下来。他想，假如不这么累就好了。
得好好打算一下，现在怎么办。他边想边打哈欠。他就在那坐了好久，望着天空发呆，听着风儿在树林间呼啸，不知不觉雪花盖满全身。是不是忘了什么重要的事？他想，到底是什么？
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这就是童话故事《森林大熊》。
至于那个拄双拐的残疾女生因为忘带残疾证而被拒绝承认是残疾人的现实故事，我不想去回忆了。因为现实的故事，只能让人愤怒，而那个《森林大熊》的童话故事至少让人在无奈的时候还可以笑一笑。
今天早晨上班的路上，电台报导一则新闻：某学校将全校几千把学生用来喝汤的调羹都在底部凿了个洞，目的是防止调羹失窃。
为什么相声、杂文这些以讽刺现实生活为主的文艺形式每况日下？因为现实世界的讽刺已经达到了不可超越的境界，文艺来自于生活，却无法高于生活。所以，这种文艺只能识相地没落。
我是个脆弱的人，我的心灵不足以坚强到身处这现实世界而波澜不惊。
所以，我宁愿躲进童话的森林，寻找一片安宁。
为什么相声、杂文这些以讽刺现实生活为主的文艺形式每况日下？
这个问题的答案我可不认同不不的。虽说这个与读书活动无关，但有必要说明。不过这个问题也不易在小书房讨论。做罢。
这一部分内容中，给我印象最深的一句话是：大人出现，幻想世界结束。下面这个真实的故事，真是这句话的最好注释。
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这是一堂语文公开课，内容是《丑小鸭》，坐在教室后面听课的是参加市级培训的优秀青年教师。
课中，后排的A学生轻声道：咦？天鹅蛋怎么会在鸭棚里呢？
恰巧A学生旁边坐着听课的B老师，又恰巧B老师听到了他的自言自语，还恰巧B老师非常热心肠。
热心的B老师马上小声地开导A学生——
师（和蔼可亲）：你觉得狗会说话吗？
生：（不知道老师葫芦里卖什么药，望着老师深不可测的秋水好一会儿，最后摇了摇头，表示狗是不会说话的。）
师又问：鸭子会说话吗？
生：（又摇头）
师继续问：猫会说话吗？
生：（继续摇头）
师（诱惑的眼神）：那在（课文）这里，狗、鸭、猫为什么都会说话呢？
生（终于开窍）：这是童话。
师（志得意满）：是呀，那天鹅蛋出现在鸭棚里也就很正常啦！
课后，B老师将此事描绘给执教的Z老师听，Z老师又描述给我听，所以我才有幸知道这个精彩的故事。
毋庸置疑，B老师的思维是非常敏捷的。
B老师在一秒钟之内就明白了学生的困惑：天鹅蛋怎么会出现在鸭棚里呢？这不应该啊，不应该。
说B老师思维敏捷，不仅表现在他能在一秒之内理解对方提出的问题，更体现在他能在第二秒之前就想出答案。更令人叫绝的是，与此同时，他连怎么样把答案告诉学生都已经想好了。
这种极度罕见的敏捷，如同李小龙在受到威胁时下意识地作出反击一样——完全是无需经大脑思考的下意识反应。而这种下意识，当然不是与生俱来的，是在长期艰难的训练中逐渐形成的专业素质。
《好绘本如何好》中说得对，大人一出现，幻想世界就结束。
B老师敏捷的思维，就像一枚锋利的针，一下就将孩子刚刚建立起来的幻想世界戳破。并且自以为是教给孩子这样一个定论：在童话里，是不用问为什么的——一切皆有可能。
我不知道这一节课对于其他的孩子有什么益处，但可以肯定，这一堂课，对于A学生来说，带来了极其不利的后果，B老师的高论，有可能毁掉了他的幼小心灵中的整个童话世界。
孩子问“天鹅蛋是怎么跑到鸭棚里的呢”这个问题时，难道他真的需要你告诉他答案吗？不是的，他只是开始着自己的幻想，作为老师，作为一个曾经学习过儿童心理学，儿童教育学的人，而且还是市级培养的优秀教师，竟然使用如此拙劣的方法来与孩子交流，真是不可想象。
其实，如果了解小学老师们日常生活，也就不难想象，如何能奢望几乎不读童书的老师们了解和亲近童话呢。
我暗自思忖，如果有一天，学生拿这个问题来考我，我可能就只好跟他扯淡了：
天鹅蛋是怎么跑到鸭棚里的呢？
是呀，我也很想知道：天鹅蛋怎么会在鸭棚里呢？
那个叫安徒生的人他可能知道，也可能不知道，反正他没告诉我们，这便成了一个谜。
猜谜是件趣事。
天鹅蛋怎么会在鸭棚里呢？说来听听，你是怎么想的？
鸭妈妈从河边捡来的？
——有可能。看来，咱们可以编一个《幸运的鸭小姐》（还没做妈妈）。
天鹅妈妈自己丢的？
——也有可能。来看看，咱们至少可以编两个故事呢：《天鹅妈妈失子记》、《天鹅妈妈寻亲记》。
农场主的孩子顽皮放进的？
——不是没有可能。哦？难道这小家伙想亲历一次《骑鹅历险记》？那可太刺激了。
蛋小弟自己滚进来的？
——我的老天，咱们完全可以编一个长长长长的《蛋小弟历险记》了！
……
这个话题真长呢，似乎够咱们从二年级扯到六年级滚蛋的。
……
55555555,大熊好可怜哦~~~~~~~
天鹅蛋怎么跑去养鸭场的？我小时候一点都没去多想呢……