讲故事在英语教育中的作用

（很久之前的翻译了，现在才弄出来，大概还有很多很多的错误！表情占位：s:138不好意思！）接囡囡妈妈的之前翻译的那个部分。
    我不得不说这么说，基础教育的阶段和我的兴趣有着紧密的联系。事实上那些，可以很容易的成为我众多兴趣中的不需要强迫我，不需要当我想登山的时候使劲拉着我的衬衫或者强迫我骑很远的车的最生动活泼的爱好。这是你们众多老师的兴趣，当然我也知道，你们很想让它讨论起来。我的意思是，不断的努力用自然的方法教孩子在英语和英语文学上：依靠口头上的说和听的方法。
    我们逐渐意识到这样的事实，作为人类，我们的能力，是多么的拙劣、不合适的、甚至歪曲的在运用英语。那些美国人即使不是瞎子，但是只是在一个有限的视角中认知他们的文化，然而这又是他们倾听年轻一代对美利坚多种视角的自然演说，那也必须承认和毫不夸张的说，那是一个对英语演说无要求的自由、随意的国家。那里普遍对我们的母语没有怀着义务和欣赏其美丽或者意蕴。（事实上，压倒性的意见对于英语不是我们的母语）一般的年轻人在每个领域保有一半的愤慨几乎不把周围地区的好品位，在表达上，语病句，说话不注意周围人说话的音量，——一种通过耳朵亵渎我们思想的腔调，也是一种对我们耳朵的痛苦折磨。
    语言的结构和单词的选择对我们年轻的美国人来说是黑色的事实；这已经长期被反复的承认和斗争了。但是即使更加的黑暗，就相当于对英语表达的破坏，是他们思维陈述中关心的发音、发音的清晰性和声音。这是英语演讲中一些基本要素的关键连接点，但是我们却很迟才会意识到。我们已经感受到那些是渴望的外表但不是必须的附属物，——一个不同寻常的天赋或者文化中的好看的标签。许多聪明的学校的指导员今天都会那样说道：“我不会过多的在意你是怎样说一件事情；只要你能说清楚你想表达的意思就可以了。”他不认为音调，清晰的发音和说明是关键，但是需要。你对单词的发音影响别人对于单词的理解比你阻止你脸上的表情变化给外界传达的信息更要厉害；一个不注意的习惯有可能让人曲解单词的意思，但是它至少可以肯定的坚持认可。
    事实就是演讲是将理念从一个人的灵魂传达给另一个人的一种方式，依靠的是耳朵。并且这些理念非常的复杂。他们不是纯粹的将理解力混杂放射，之后转为纯粹的理解力。他们是情感、思维、幻想的复合词，巧合性的，在已经掌握的单词的形象运用传递过程中被夸张或者阻碍，联合性的，处于他们自己的非限定的复杂性中。这刻的心境，尤其是一个转变的思想的重量，说话者想要与你分享他准确的灵魂深处概念的渴望——这些都需要找寻比一般描述的象征意更多的精妙的意思；他们需要这些变化和精密的调整——音量的变化就像听的同时不可避免的有回答的欲望。    在演讲中没有“问题是什么”却得不到“怎样解决”的回答。同样写出来的句子变成了两个截然不同意思，给出的是相反的的影响和发音影响的补充作用。“他站在斗争的前列”可以成为很值得骄傲的断言、证实，轻蔑的怀疑论，或者简单的问题，通过一种简单多变的声调和音调的转变。这些都是不容易出错的将“怎样做”对“是什么”的影响。不怎么明显的事实就是真的。相同的写出来的观点被Wendell Phillips或一个来自鲍厄里的人或者一个没有受过教育的牧场工人的描述，人们听到的肯定是不同的意思。在一种情况下，观点到达耳朵的时候需要完整和增强力度的传达出精确意思和印象深刻的事情的声音可以提高可行性的质量。词组他们本身通过说话者口齿清晰的描述中就有增强所有可能性的建议，并且能让人们感受优美，还有，演讲中的举止和腔调能够让一系列的优美的动作沉浸在联想中。并且，更深一层说来，个人很好的平衡能够在表述上体现出语音的优美和故事本身的美感，这些都可以将寓意，无需揣测的美好情感，美丽的暗示传达给每一位听众。在另一个事件中，思想将会为不可避免的由口音、腔调带来而忽视和丑化建议的作用，这样会影响不分析的听众；不准确的音调变化和发音转述中的错误都会让故事的意思变得模糊；但，最糟糕的是，个人的意象说产生的气氛和风格已经在机械的，不准确的媒体传达中丢失了。
    这件事情和之前一页提的事情似乎相似，但是当真正说故事的时候却不相同。讲故事说出来的句子是交流当中最为原始和常规的形式。英语表达中最为关注的重点是事件中的“怎么解决”，和那些我们正醒着，必须要重点正确，在一般的学校中，这是至少的第一重点。家是它理想的地方，但是在美国的一般家庭中这已经不再是那样的地方了。小孩的家长是外国人，小孩的家长受教育程度很低，这样就会处于限制的循环中，孩子如果有很强的地方影响，这肯定是取决于学校中对于英语的要求。如果这些条件都能达到，这就是我们对于基本学校的必须要求。对于我正在讲述的英语表达的概念是没有说明的模板去符合其意思的，一直抓住听众的注意力，这种无意识的习惯在很早的年纪就会形成。没有规则，也没有分析指示在后来的发现中，可以达到我们需要的。模仿着，不知道和知道的故事，听和说，是一种好的模式；在现有的条件中这种方法使我们可以弥补一些的不足。在基础的教育系统中这种认识占有重要的分量。
    我相信我们正在经历英语教育中一个真正变革的夜晚——只是这是不会打破和平的变革。这种新方法可以最早实施在五或六年级的口头教育方法中留下巨大的优势，并且相较于以往在语法和高中工作的认真思考者中将会更多的介绍给一大部分口语工作者中。这会意识到这样的事实，即英语是最主要的用嘴说和靠耳朵听的语言。在学校中讲故事发现其第二种价值在口语教育中就像一次帮助；它的有用之处的第一级是道德标准，英语处于第二级中——这之后其它的事务。英语对于口语上的表达即讲故事的第二种形式也是具有很大可能性的。在第二级中我是指对于曾经尽力指出的那些手段，在第一章的“学校特殊空间的用处”在我早期的书中为许多美国教师所用。他们重复的讲述，戏剧性的效果，坐下工作的形式。所有这些都是一位聪明的老师手中伟大的权力。如果在诗歌朗诵会中紧密的联系发音和声调的的注意，由老师很好的大声读出来，他将会朝着设定的标准和形成好习惯的目标前进。
    但是他们省市肯定不会疑惑和得到过高评价。我相信我可能对这些方法的热情的支持者按我的意愿提出的一个或两个的口头警告，口头警告在教学经验中强制执行要求原谅。
    一位老师用口头说故事的方法对小孩作为英语特色教育一定不能忘记，那是一种无意识发展帮助的事实，不是有意识的提高学习的一种因素。这种事实大概不会很清楚的意识到。另一些有效的练习，给有明确原因的规律努力提供了机会，但是故事是一种游戏的动力。它在英语教育中的用途非常有价值，当老师在对表述艺术发展中的自然秩序有着敏锐的鉴赏能力：那种艺术需要，作为古老的华丽词藻经常用到，为了表明，“一种自然的力量首先取决于基础性的事物多于艺术元素；那些事物的基本要素也就是，伴有迫切的说出来的渴望，和屈服于自由的表述；只有有这种策略后才能到达有用的艺术阶段。”“为什么”和“怎么做”，分析和构建的阶段，处于第一级中的重要时期中就会很不自然。
    然而，这里确切的说，故事的跌宕起伏和隐藏摘要，等等，将会非常有用。最近，一个非常好的学校的一个精细的和充满想象力的原则要求我，带有真实的关注，关于这些手段的正在发展中的作用。他说：“隐藏摘要是不错的，但与英语有什么关系呢？”并且后来他指出：“当孩子们做故事游戏的时候会用极糟的语言；那样的直接‘帮助’会让他们说好英语吗？”他的观察以前是严谨和正确的，他的保守比一些他的那些鼓吹去除附加工作的用处的同事们的热情更有价值。但他的观点的意见忽视了表达的基本原则，而那些主张、提倡在我看来是很重要的。当然，隐藏摘要是英语的表面。它仅有的联系是在于它能将表述的不同方式之间和英语中相互联系的能力，并在感受促进在演讲表述中作出反应。但讲故事比演讲和英语更有紧密的关系。令人惊讶的发现，对于某些事情来说，讲故事激发了急切表述的欲望，”和尝试的自由。不要介意那些粗鲁的言行——至少，只是目前暂时而已；仅为有创造力的欢快的自由和已给出的主张复制的自然形式而工作，寻找演讲中逐渐的变化，通过模仿的渗透力，但不要忘记这是不可避免先于艺术的表述策略。在一个更合适的时间里这些介绍都没有需要改正的地方，除了俚语或者语法的公然的情形，尽管所有的差错都是思维方式上的注意。它将意味着老师会重视持续不断的想法和兴趣完全地就如她希望一名观众尊重她在作报告时偶尔的无聊时光。她会记住，当然她不是业余戏剧的专业演员，然而她展现的表现技能可能吸引人；她只是简单地让孩子们进行游戏表达，仅仅就像体育老师介绍能够强健的游戏——通过放松娱乐的办法。
    当时间到了演员迷失在他们的无意识中的时候，就是故事表演的结束了。艺术的开端，训练性的工作，之后是必须的。我之前已经指出孩子们可以保留他们粗鲁的言行和不受打扰的合时宜的荒谬性。另一方面，作为老师，在有很好的判断力下，必须避免一些最初由他自己不小心引出的不合理的地方。素材的选择是首要能力。不能允许孩子们沉湎于那些富有诗意的、极其精美的或者充满潜在价值的戏剧性故事的素材，因为等那些孩子上小了小学之后，在遇到现实中一些粗鲁的事件后就会对未来失去美好的信念。鹅妈妈是一位吃苦耐劳的老女士，不能忍受理解七岁大的孩子；这种类似于“金锁记”的让人熟悉的寓言和童话的变化有着不会让故事的魅力流失的坚固外表；但故事中一种除了明显外的美的暗示，是让人心烦意乱的伤口，并且需要得以保护免受此害。他们仅仅只是讲述。另一种在任何可以演绎的故事中需要有预备联系的阶段。在合理的渴望下为一大堆孩子行动，一个人肯定不能在介绍中迷失理智与规矩。例如，一个人肯定不能作出荒谬性的讽刺描写，无论怎样的粗俗，一幅画就是意图。仅个人在故事中的表现就像明确地和戏剧性事物的化身。如果一个自然力，风，例如，在故事中表现像人一样的说话和动作，它可以在表演中被人们所想象；但如果它仍然只是故事图画中的一小部分，仅仅按照它自己的动作表演，它就会是角色制定中的讽刺。我曾见过的这种类型最具讽刺性的错误例子，无疑地能使我表达清楚我的意思，在讲述关于孩子与动物的美丽故事中，一些小学的孩子在老师的带领下到海边游玩。在故事中，海被描述成“拍打着海岸”，作为海，无疑地会那样做。在表演中，允许孩子们重击地板的欲望，作为他们的水涛功能（水声音）的引导！这是不受束缚的令人开心。滑稽的介绍甚至是强大的海给人狂暴的想象力，汹涌的袭上岸来，一排孩子蹲在地板上用拳头击碎了浪花！这些易犯的错误可以按照人类的行为习惯的特征的简单规则予以避免。
    谨慎、小心直接关系到讲故事本身的艺术性，必须在这里附加说明。在叙述的艺术性和夸张的艺术性之间有着明显的差别，这些都是不容忽视的。你们自己，不要说一半和演一半故事；也不要让孩子们那样做。有时，在一些很好的学校中都会那么做，因为对真实性的热情和生动活泼的介绍在特定时刻难以解释鉴赏力。最近我听说的一位备受爱戴和尊敬的老师，她会在她认识到自己愚蠢错误的时候大笑，尤其的提供提供了一个“坏例子”，她对学生中一位注意力集中的观众说道，她最终得到了，虽然有困难，让她自己达到了一层在讲故事中忘却自我的境界：例如，她可以像狐狸那样的跳跃，当她讲述“酸葡萄”故事的时候。
    她说：“最初是比较难的，但是现在它已经是课程中的一个事实了；当他们讲故事的时候，并且孩子们也是那样做的。”那是很遗憾的！我之后看了我自己的例证。孩子们开始讲述狐狸的故事时：他说：“过去那里曾有一个老狐狸，并且他看到了一串葡萄。”之后孩子走向房间的另一边，抬头看着想象中的葡萄藤，说道：“他想吃一些；他觉得那些葡萄会很好吃，所以他跳起来想去摘葡萄”此时，孩子真的像他说的狐狸那样跳起来；之后他继续讲他的故事。“但他拿不到它们！”所以，他继续之前的动作，用故事叙事中一直的改动和能使一个人头晕目眩的夸张表演。
    明显地在这些工作中的麻烦是，鉴赏分析能力的缺少。讲故事需要没有鉴定的讲述者在他有意识的思想界限外，在故事中的暗示；他将会发生什么和过去发生了什么联系起来。演一场戏剧需要暗示演员在故事中的身份，他用他自己向你展示了时间的画面。这是广泛清晰的区别，并且这也是最小的在识别迷惑观众和亵渎艺术的失败。
    在举出讲故事的次要用途例子之前，我已经到了不错的程度点即基础的阶段，也就是产生好习惯的模仿的力量，这个力量在夸张手法中比在简单的复述的活跃程度要较不明显；在听和复述中，对于好习惯这是最重要的。孩子模仿那些你说出他所听到的和你做出和他所见的，并且你说话和做事的方式，在讲故事的时间中比任何上课时段中要更紧密。他在一个更易吸收知识的位置中，就像以前，因为那里没有了全神贯注的努力结果。这里有文化老师的很好机遇；这里是马虎和无知的老师的极糟机会。由于教英语中的口述理论的含义是重要的，关系到老师的行为习惯的巨大重要性。这是所有最终到达的结果；年幼孩子的老师必须是一个会说英语作为应该被纯粹地、清楚地、愉悦地和有说服力的方式说话一样的人。
    这是很难按部就班就能实现的理想，但它是一个值得尝试去努力实现的有价值的理想。最好朝着目标努力的机会就是讲故事。因为在那里你会有明确的素材，那样的话你可以私下的将它们用不同的形势描述和训练。那种练习应该包括有意识的想法就像在教室中的一种大众习惯，聪明的努力让人理解并且提高个人的自我音量。我希望我看上去不用假装成一个权威性的当局人士，因为权威人士是不能有个人主观的说法的，如果我请求接下来行为和声音元素的倾听，那些作为关键性因素吸引了我。他们有很大可能性将会展现自我影响对我的读者们，尽管他们经常在公共场合发现学校老师不够好；说出“做什么好呢”比真正去做更为容易。
    行为中的三个要素，似乎对于我是作为教育小孩老师的个人素质的关键附属物：礼貌、停顿、活力。停顿和活力解释了他们自己；凭借礼貌，我不是特别的意为在“早上好”的问候中和在摘下帽子的习惯训练中满足那些要求的思维习惯。我是指能认出最小最普通的孩子，潜在的高贵、壮丽和开发出的人类灵魂的雄伟的意识态度。
    对“其他同伴”的人性的真正尊敬标注了一个明确的在对青少年内部交流的礼貌程度，不是吗？并且相同的尊敬品质，为一个聪明的控制的需求所缓和，都是那些准确的在孩子中的需求。一次又一次的，在处理不成熟的想法时，将个人品质尊为神圣，无论最初是怎样的老师，赢得了计算真正教育的胜利。然而，所有的太突然了，我们忘记了这种尊敬的主张，在烦恼出现和需要改进时。
    作为声音，教育工作中会一直引起两个截然相反的错误在我面前：一个是压制声音，而另一个是强迫声音。最好的避免任一个极端的方法就是在脑海中记住理想化是一个人自己拥有的天然声音的开发，沿着它自己的天然路线。一个“安静、温和的声音”许多年青的教师的认真努力的目的，很大的热忱会导致音调变得痛苦的压制，“喘息”和胆怯，这是相当的令人不愉快的一阵大声，那个，按顺序，是一个时常发生的早期训诫要“说出来”的原因。没有一个是自然的。当一个人彻底的暗示的休息才能测验，通过大量的检验去确定一个人说话声音的自然音调和大小是明智的。找出当它保留它自己时，哪里是你声音发到取决因素，在喜欢的条件下，通过大声的阅读某些东西或者听你自己就好像对一个关系要好的朋友交谈的声音。之后在一般的范围内训练保持，除非它证明出有一个明显的错误。例如一阵紧张的半高音或者沙哑的声音。一种静谧的声音是很好的；一阵嘘声是反常的。清晰的音调是令人放松的，但一阵大声的音调却是让人非常疲倦的。
    可能对自我声音的设定的标准的一般现象的方法是记住与别人交流的说话声音的目的；他们的耳朵和思维是我们说话语气的接受方。明显地因为这个目的，首位的，声音应该是很容易就能听见的；下一个，听起来悦耳；接下去是声音有效的变化能够影响去表达出大范围的意义；最后，是个性化的象征。
    在他们的脑海中，这些堂吉诃德式的做法是不是不能推进老师们给小朋友们讲故事并让他们忍受这些想法，哪怕是他们自己当中好点的做法？我认为，不能，如果它被完全地接受了，那么在讲故事时间中，作为游戏时间，即是特别的影响模仿能力的开放影响时间；这些能力在演讲的好习惯的组成中是非常有价值的；并且那是英语演讲中增长性的高水平和大体上的一个标准，在今天美国学校中是我们最必须的和最短暂的机会的一种能力。
    现在，我们来讲故事吧！