什么是最好的素质教育

什么是最好的素质教育

——读《卡尔威特教育》随想

包兴桐
    
    《卡尔威特教育》在儿子依依刚出生的时候看过一次，最近，又浏览了一遍。这是一本中外教育史上的奇书，其德文原版藏于哈佛大学图书馆内。据说是美国的惟一珍本，据说正是由这些残章断片生发出的教育方法，培养出了近代像塞德兹、威纳·巴尔及维尼夫雷特等无数世界级的通过早期教育成长的典范，据说，从问世至今，凡是有幸读到此书并照书中方法去做的父母，都成功地培养出了极其优秀的孩子，像哈佛女孩刘亦婷。但我一次又一次地看这本收，并不全是因为这些据说，至少第二次看这本书是因为老卡尔威特的“素质教育”观念吸引了。是的，老卡尔威特的素质教育让我着谜并让我思考：什么才是最好的素质教育？
    我们先来看看，老卡尔威特为社会培养出一个怎样的小卡尔威特：卡尔·威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。看来，老卡尔威特不仅为我们培养出一个天才，而且还是一个“天才”一生的天才——不像那许多的神童，很快就“江郎才尽”，很快就夭折了。此外，还有一点也很特别：卡尔·威特并非“神童”，恰恰相反，他还有那么点痴呆。
    所以，我们说，老卡尔·威特和小卡尔·威特才真正是教育的结果，才真正是教育的成功。所以，老卡尔威特在三个世纪前的教育经验在现世仍然具有很大的参考意义。卡尔·威特教育注重的是家庭育，尤其是父母对孩子的影响，这也是现在有些家庭所忽视的。虽然中国很早就提出德、智、体、美、劳的教育思想，但中国传统的教育模式往往是只注重智力。原来素质教育很早就开始有了，至少在老卡尔威特的教育方式上就是这样应用的。以素质教育的非智力因素打下基础，在上面建筑一个神童般的宫殿，这就是卡尔威特的成功秘诀。
    那么，什么是最好的素质教育呢？看了本书，我有一些想法，和大家交流、分享。
素质教育，首先是一种教育理念
    对于孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。在老威特的持之以恒的教育下，虽然天生痴呆的儿子长到四五岁时，他在各方面的能力已大大超过同龄孩子，成为本地教育史的惊人事件。正是老威特对儿子实施科学的全面化教育，使小卡尔的成长非常健康，学业也进步十分神速。我们总结一下，发现老威特是这么做的：开展游戏，兴趣记忆；多种感官，尝试记忆；动作演示，准确记忆；善用比喻，理解记忆；找准异同，比较记忆；发散思维，创造记忆；综合归类，逻辑记忆；加强复习，强化记忆。
    尽管小卡尔有许多兴趣，从事各种活动，可带有偏见的人们还是认为他的生活除了坐在桌子前面，其他什么也不会干。他们甚至认为，小卡尔除了学究式的知识外，还有一点儿英语，其他就一概不懂。可是实际情况却并非如此。了解小卡尔的人都知道，他坐在书桌前的时间比任何同龄人都少。事实上，他把大量的时间尽情地花费在了玩耍和运动上，他是一个健康活泼的孩子。各位父母一定想知道老威特到底使用了怎样的独特教育方法，才使孩子能这样既轻松愉快又学到了如此丰富的知识。其实很简单，老威特的教育秘诀在于：唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。老威特有一个教育原则，就是教育不能强迫。
    
素质教育，是一种越早越好的教育
    儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。为什么早期教育能够造就天才呢？要明白这个道理，就要从儿童的潜在能力谈起。根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，人生来就具备一种特殊的能力。不过，这种能力是隐蔽地潜藏在人体内的，表面上是看不出来的。这就是潜在的能力，也就是我们所说的天才能力。因此，天才并不是我们平常所认为的那种只有少数人才具有的禀赋，而是潜藏在每个人的内心之中。如果所有的孩子都受到同样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少，但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半都没有发挥。威特坚信，教育的思想就在于使儿童的潜在能力达到十成。然而，教育开始的越晚，儿童潜在的能力实现的机会就越小。产生这种现象的原因是，这种潜在能力都有各自的发展期，如果错过这个时期，那么就几乎很难再发展。
    所以，对孩子的教育必须尽早开始，开始越早，取得的效果就越显著，孩子越有可能成为接近完美的人。因为即使是天生聪明的孩子，在出生时有很好的起点，但如果得不到正确的培养也不可能充分发挥其潜能，那么他终究也不会成材。反之，即使天赋不好，但是后天得到合理的教育，他也能够成为优秀的人才。
    人如同瓷器一样，小时候就形成他一生的雏形。幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。事实上，从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
    此外，根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。这样的神童往往容易夭折。这就是10岁神童，15岁才子，20岁凡人谚语所表达的现象。
    婴儿对多次重复的事物不会厌烦，所以3岁以前也是硬灌时期。婴儿依靠动物的直觉，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，这是成人远远不能及的。他的大脑还处在一个空白状态，无法像成人那样进行分析，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。老威特的教育理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华接受卡尔这一教育思想，坚持早期教育，使女儿的记忆能力明显超越常规孩子。语言训练要从身边事物开始，巧妙地教他新单词的发音和词义。当孩子稍微大点，父母要天天给他讲故事。必须注意发音的准确性。
    教育孩子的最重要之点就在于要不适时机地给孩子以发展其能力的机会，也就是说要让孩子尽早发挥其能力。给3岁以前教育内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字、计算和图形等奠定智力的大脑活动基础模式，另一方面则是输入人生的基本准则和态度。人类的强弱，并非取决于人种或血统等因素，而是要看后天的教育与环境而定。
    做父母的对子女的早期教育绝不是一种无效劳动。虽然在某些年月里，好像被教育者处于沉睡状态；但是，到后来终有一天，会看见大有好处的。伏尔泰曾说：“忙是幸福的秘诀。”这也使用于孩子。总有事儿干的孩子是幸福的。
  
素质教育，是一种亲子教育  
    大教育家福禄培尔曾说：“国民的命运，与其说是操作在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲—人类的启蒙教育者。”我们骑马，甚至也不雇佣不称职的马夫。但是有的母亲却把孩子交给无任何学识的奶妈。这样的奶妈整天对孩子说，许做这个，不许做那个，因为她这样最省事。但是这样一来，非但不能发展孩子的能力，反而使之萎缩。家庭应该成为孩子的乐园。不良少年是冷酷家庭的产物。
    隔代教育代替不了亲子教育。迫于激烈的生存竞争，许多年轻的父母忙于工作，而将孩子全权交给老人。由于老人思想僵化、素质参差不齐，有的偏重于教孩子认字，以孩子能背唐诗宋词为自豪；有的认为教育是孩子上学以后的事，只要现在不饿着，不冻着就行；有的无限溺爱，一切以孩子为中心，把孩子惯得浑身都是毛病。
    
素质教育，是一种行为习惯教育
    在培养孩子的行为习惯方面，老威特的一条基本经验就是：是非分明，始终如一。有家长疑问，为何自己孩子很聪明，但是学习却不好。老威特认为有一点可以肯定，那就是多数孩子没有从小养成良好的学习习惯的缘故。威特先生从不认为自己儿子有多么高的天赋，也不相信成绩差的孩子是因为他们天生智商低。老威特严格规定儿子的学习时间和游玩时间，培养他专心致志的学习精神。他严禁儿子在学习语言和数学等知识方上敷衍了事，而要他养成精益求精的精神。他还注意培养小卡尔做事敏捷灵巧的习惯。正是由于在学习专业知识时专心致志，效率极高，才使小卡尔赢得了很多时间从事运动、休息和参加社交等。
    孩子的不良行为是因为精力不知道往何处使的缘故，这其实也是一种精力浪费。在创造力方面，老威特鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。两岁时，威特夫人每天坚持给他讲故事，并且让他参与猜测情节。在游玩、散步和吃饭时，老威特总是想方设法地丰富小卡尔的知识。即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
    
素质教育， 是一种顺乎孩子天性的教育
    对于卡尔的教育，老卡尔说，他首先是考虑发展孩子先天的个性，培养他的独特见解和首创精神。对事物强烈的求知欲，对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。在创造力方面我鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。不论儿子提出什么样的问题，我都耐心地给予解答。心理学家造就解读出人的智能结构是由观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、语言表达力以及动手操作能力构成，其中思维能力则是智能活动的核心。思维超常的孩子经常表现出良好的思维品质。思维的独立性和创新性。
    
素质教育，是一种科学的教育  
    培养观察力是一切灵感的源泉。发展孩子的色彩感觉，培养孩子的记忆力。大自然是孩子的学习宝库。幼儿在3岁以前，是语言发展的最佳期，因为语言既是进行思维的工具，也是接受知识的工具。若能在孩子6岁以前掌握准确的语言，那么这个孩子的发展速度一定会很快，而且其速度是其他孩子无论如何也赶不上的。人的一生中，1至5岁是最富有语言才能的时期，父母千万别让这种才能白白枯死。
    
素质教育，是一种关于阅读的教育
    我们已经知道应该尽早教给孩子一些东西，但具体应该怎么去做？需要借助什么样的辅助工具？关于这些问题，你可以从书上寻找答案，可以从别人的经验中去领悟。
    老威特认为对孩子的教育开始得多么早也不为过。在威特刚学会辨别事物时，老威特就教他 说话了。他在书中写道：
    “比如，我们在儿子眼前伸出指头，儿子看到后就去抓它。刚开始由于看不准，所 以总是抓不到。当他终于捉到了时，就显得特别高兴，把手指放到嘴里吮吸起来。这时我就用温和而清 晰的语调反复发出"手指、手指"的声音。”
    
    就这样，在威特刚刚有了辨别能力时，他的父母就拿各种各样的东西给他看，同时用温和而清晰的语调重复东西的名称。没多久，威特就能清楚说出这些东西名称来了。
    老卡尔威特对孩子的早期语言教育和开发，是早期阅读的一种。但在整个幼儿时代，最重要的是亲子阅读，从图画书开始的亲子的阅读。
    幼小的孩子接触这个世界，主要还是靠画面来体会这个世界所传递的经验。孩子听故事也好，做任何事情也好，需要想像力，想像力是创造力的源泉；而孩子看图是天生的本能，图画书是培养他想像力的最重要的桥梁。有些家长在认识上有误区，喜欢教孩子认字，但是认字不等于阅读，一个认很多字的孩子将来不一定喜欢阅读，可是让一个孩子来读图画书，他的阅读会有快乐，他可能从小就会培养出喜欢读书的习惯，这一点其实比培养想像力还要重要。一个喜欢阅读和一个不喜欢阅读的成年人，区别很大的，因为未来社会的竞争很有可能就是学习能力的竞争。另外，图画书是一个小小的美术馆，是一次美术展览，美育教育也会包含在里边。国外有些图画书作家，一辈子只画七八本，或者是一本书画了一年两年，他们的作品都是艺术品。”
    图画书（亲子阅读）会带给我们直抵心灵的温暖和感动。“心中会有一块温润的地方在。”