这篇真有趣，很喜欢。
题目： 学前儿童在学习时注意力分散情况及原因
一、 观察内容： 学前儿童在学习语言、数学时注意力集中程度，分散情况及原因
二、 观察对象： 两名三岁半学龄前男孩
三、 观察范围： 卧室 17平方米
四、 观察地点： 小孩家中，卧室
五、 观察时间： 周一至周五，下午14：30~15：30
六、 观察时间长度：每次持续一小时
七、 观察次数： 连续四次
八、 观察方式： 参与性观察
九、效度
A、备注：正式观察前，我有两周时间和孩子们慢慢熟悉，上了两周共六次课程后，对两个小男孩（兵兵、海川）及妈妈们对他们学习过程结果上的要求有了大致的了解。兵兵性格外向，比较独立；学习积极性相比海川也较高，学习语言的能力突出。海川性格内向，喜欢黏着妈妈，有两次不肯睡午觉而哭因为看不到妈妈；对学习不太上心，老吵着玩，容易先开小差，在数学等生活逻辑方面表现突出。
在前两周的学习过程中，一方面我在了解观察两人的性格以调整适合两个孩子的上课学习方式，一方面孩子也在适应我的存在和定时定点的学习。这些前期准备都为了尽可能地减少观察者效应对观察事件的影响。兵兵在学习语言时通常会主动跟读，看图或进行适当的背诵和记忆，但海川一开始并不能很快转换过来，投入到学习过程中，一到学习时他的话就很少，基本不开口，而兵兵则是学习时积极跟着老师节奏，反而生活中和他人语言交流比较少，但他们同时都会因为种种原因在学习的时候开小差，为了对幼儿在上课时注意力集中程度有进一步的了解，并且对我的教学能有指导作用，我决定对孩子在学习时候注意力的集中或走神作一份观察。
B、名词解释：
“注意”，是一个古老而永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。因此学前儿童注意力强弱是吸收外界信息的重要反映，儿童不能集中于一件事物或活动而开始关注其他无关事物是走神的表现。
C、观察相关问题
WHO：
（1）注意力不集中是因为老师还是因为学生，如果换一批学生还是会走神吗？相同的，如果换个上课生动语言风趣的老师，学生还会走神吗？还是学生老师双方都会对注意力不集中产生作用？
（2）注意力不集中与孩子年龄、性格、性别有关吗？这个问题是否因人而异？
（3）注意力分散是否与父母或外人在场有关？
（4）怎样的老师容易吸引小孩？或者容易让孩子排斥？
WHAT：
（5）注意力分散通常被什么事物吸引？是与生活有关还是与玩乐有关？
（6）注意力分散是被离自己较近的事物还是较远的事物所吸引？
（7）是否与开小差前一秒正在做的事有关？（是学习的内容还是单词、对话？）
（8）注意力被吸引的是固定的事物还是每次都会变化的？
（9）走神一般是提出要求想被满足（现实型）还是仅仅自己管自己想像（幻想型）？
WHERE：
（10）是否与上课地点有关？
（11）是否与孩子和老师坐的位置或是与同伴坐的位置有关？
WHEN：
（12）在学习开始阶段和快结束阶段相比较哪个更容易走神？
（13）如果发生走神的情况，老师若不制止，孩子会持续多久？若老师马上制止，是否会立刻回过神来？
（14）每次走神相隔时间较短还是较长？有规律还是无规律？
WHY：
（15）注意力不集中是否与其自身年龄、认知程度、生活经验有关？
（16）是否与老师上课方式或上课内容难易程度有关？
（17）是因为老师讲到难点不懂了（被动）走神还是老师讲的好好的主动走神？
（18）一般情况下是个人主动开小差还是因为同伴开小差，随即跟着一起走神？
HOW：
（19）是在征得老师同意后做与正在学习的内容无关的事情还是不征求老师意见直接做？
（20）通过什么方式？是自己玩、开小差（独乐乐）？还是与同伴一起开小差（众乐乐）？
D、正式观察记录：
•结构性观察包括时间取样法、事件取样法、等级评定法、行为核对法等具体方法。
第一次正式观察
8月18日周二 下午14：30—15：30
时间
观察到的事件
观察者的感受、解释和疑问
14：25
我走进卧室，兵兵已经醒了，我叫上他去卫生间，兵兵一边走一边问：“海川怎么不来呀？”我说：“快来了，我们先去洗手间，海川一会儿就来。”
他们两个孩子一起成长，一起上幼儿园托班，因此两人之间的友谊是有感情基础的，所以兵兵每天醒来不是问妈妈在哪儿就是问海川怎么还不来。
14：30
正式开始上课。
今天兵兵先玩数学，翻页的时候他眼睛盯住了一张小黄伞贴纸看，指着它抬头说：“我想玩这个。”“好的”，我回答，他低头开始琢磨怎么把粘纸撕下来。
兵兵比较独立，撕粘纸从不愿意我帮忙，一开始就会打掉我的手，自己撕粘纸，这点和海川不同，海川会乐意向我求助。
14：34
兵兵在P45页上贴小黄伞的时候又问我：“海川为什么不来啊？”我说：“海川说今天不来了吗？”兵兵没回答，“那他昨天来了吗？”“来了！”兵兵很肯定的说，“那他为什么不来呢？”“恩”，兵兵一边拨弄手上的小红伞粘纸，一边说，“因为，因为海川妈妈有事来不了了，她不来了，所以海川也不来了。”“哦，那我们一边学数学一边等等海川好不好？”兵兵点头，“好！”
兵兵和海川在幼儿园里一起上托班，又经常一起玩，他一直询问海川怎么还不来表现了他和海川较亲密较好的关系。
14：45
海川来了。
门刚被敲了一下，兵兵就跳起来，嘴里喊着：“是海川！是海川！”随即放下手中的笔，冲到客厅的家门口，“我去开门！” 海川满头大汗的进门，对我们说：“今天我骑我的小自行车来的，我是自己骑过来的。”“噢，你真厉害！自己骑过来，我们去学习了好不好？”海川回答“好的。”兵兵一直在边上说，“海川来了！海川来了！”
看的出兵兵很高兴海川来了，并且也许之前兵兵一直在等着海川的到来。
14：46
大家都走进卧室，兵兵看到海川来了很高兴，一屁股坐下开始玩数学，海川则低头找凳子坐，发现凳子颜色不同，就说：“怎么……”，又转头看看兵兵的凳子的颜色，“你坐了我的位子。”兵兵说：“我本来就坐这儿的。”海川妈妈说：“好了，海川坐下来吧，我们学习了。”海川抬头看看妈妈，没有多说什么就坐下了，（后来我觉得这样处理并不好，但当时大家都觉得已经晚了，快点开始学习吧）我拿了海川的数学阶梯书给他，海川翻书找想学的，我和海川妈妈聊了会儿，发现兵兵走神了，不看书低着头在玩笔。
问题设计中有关于座位 位置的问题，所以我今天上课想改变一下座位的顺序。其实也是顺便的，因为之前海川没来的时候我就坐在兵兵对面，现在还是按照这样坐。（后来发现这样坐其实是好的，因为按照以前那样坐，我看向某个小孩时，另一个小孩一定在我的视觉盲区即我看不到另一个小孩，但是按照今天这样坐，两个小孩一直在我的视觉范围中，因此也便于教学）
14：52
开始写数字。
一开始我看到海川写2的笔顺不正确，因此我想握着他的手教他写，可是海川并不愿意，一边摆开我的手一边说：“哎，不要不要。”于是我决定让他们跟着我学写数字，而不是握着孩子的手教，我发给他们一人一张白纸，但是即使这样写到2时，海川还是笔顺不对、兵兵写的2扭来扭去的，然后我决定用描的，我在两人的纸上写了大大的2，希望他们用笔描，这下海川和兵兵都乐意了，两人低头描的很认真。可是我又发现，海川是从2的底部往上描的，而且描的很慢。这样就一直写到6，我看时间差不多了，并且大家都学的很开心，所以决定进入下一项：学英文。
因为刚刚聊的时候海川妈妈说昨天在家给海川写数字，他写的不是很好，好几个都不会写或者笔顺不对，因此想让我教一下写数字，所以我临时调整了教学计划。
是因为我事先没说从2的头部开始描吗？
15：01
复习身体部位的英文单词，大家说的不错。
15：05
在复习最后一个单词MOUTH的时候，海川不很安分的到处看，忽然转头对我小声说：“我今天是骑自行车来的，我自己骑来的，因为要有新车子了。”我回答说：“恩，是自己骑过来的，真了不起！”海川很满足地笑了，我接着问：“那你是怎么骑过来的？是用手还是用脚呀？”“用脚！”“哦，那脚怎么说？”海川想了会儿，不是很确定的说：“FOOT！”“恩，对的！海川你真聪明！”
我猜他是想说，有了新车子，所以自己骑自行车过来的。
因为FOOT这个单词我们刚刚复习过，想看看海川前面是不是认真地跟着一起复习、回忆，不知道这段自己是不是过渡的好？
15：07
我们在学习HAIR这个单词的时候，海川突然说：“我喜欢大声念！”“恩，好~那我们就大声念！”
这个问题在以后的学习过程中也时常碰到，通常海川喜欢要求大声念，如果得到允许他就会很大声的念，但是兵兵就会说：“吵死了！”并要求小声念，这个问题我也一直没弄懂，有的时候声音并不响，而兵兵就会：“太吵了！”要求小声念。
15：08
兵兵开小差了，不跟着我一起念了。我说：“兵兵，跟着老师一起念。”“不好，我饭还没吃！”“哦。那我们念完了一起吃好不好？”兵兵不很相信的看着我，点点头。
我发现通常处理此类走神的事件，我都用尽快过去的办法，一个是不想在这种问题上耽误很久，另一个如果不马上回到正在学的知识上来，另一个小孩很快会跟着走神，到时候就很难控制场面了，这是在上了两周课后得来的经验。
15：11
海川开始玩笔，伸出左手食指，将笔横卧于食指上，将笔保持平衡，他一脸认真完全不顾我正在教新的短句，我还来不及开口说什么，兵兵也跟着学起来，依样画葫芦，我制止了两个孩子的玩耍，好不容易海川和兵兵跟着我念了，兵兵又忽然说：“你看我把笔站直了！”一边比画着他手里的笔，两眼全神贯注的盯着笔。
海川有玩笔的习惯是不是能说明他在开小差时有自己喜欢做的事情，并且能专注于他的事情，有一定自己的想法。
15：14
在学习单词BALLON的时候，海川和兵兵用手上的彩笔在书上画皮球，兵兵画得并不圆但是他乐在其中，并且越画越大，一边嘴里说着：“冲绳会爆炸。”我很惊奇他说的话，就问他：“为什么呢？”他开始说了一段片段性的话，什么怪兽拉、宇宙、爆炸什么的，并且一边画一边把自己的手也弄的满是颜色，特别是手指头上，所以我给两个孩子换了蜡笔，继续上课。
兵兵那是动画片或者电视里看到的吧
BALLON是气球的意思，我解释的时候涉及到圆这个概念，显然他们是喜欢的，所以在书上开始画，我个人不认为这是开小差。
15：20
教PLAY的时候。
海川转头对兵兵说：“你待会儿和我玩吧，我家里有……”兵兵则低头剥蜡笔上的纸，此后就一直沉浸在剥纸头中，我说：“兵兵，现在不剥了，再坚持一下，一会儿下课了我们再玩。”但是兵兵并不听，只是偶尔抬头看看我，而海川看见我对兵兵说了两次兵兵都不予理睬，就对我说：“我的蜡笔光光的。”一边说一边搓手中的蜡笔，我又劝了兵兵几句，还生气说：“我把你蜡笔收掉咯。”可是兵兵把蜡笔藏在身后，看看我，然后继续剥。
兵兵是不是想和海川一样把蜡笔外面剥光，露出来的蜡笔好写字？我当时的处理是不是不合理，是不是应该帮助兵兵把蜡笔外纸头剥去，然后继续上课？
15：26
在英文连线题中，海川指着4说：“我会写4。”“恩，你真棒。”我回答。然后海川重复着，“我会写4。”
15：31
兵兵剥好拉蜡笔，指着书上的小猪说：“它是坏的。”“为什么呢？”“它就是坏的。”
兵兵的逻辑思维发展是否不完全？
15：33
下课咯。
第二次正式观察
8月19日周三 下午14：30—15：30
时间
观察到的事件
观察者的感受、解释和疑问
14：33
开始上课，海川没到。
海川又迟到了，14：40才到的，
14：40
海川到了，我们开始复习单词。
分配笔的时候，海川很快的选中一支蓝色的笔，而兵兵也一定要找支浅蓝色的笔，闹了很久，找不到就不坐下来好好上课了，最终换了支绿色的笔，我哄了兵兵一会儿就开始上课拉。
两个人是否不懂得分享和谦让，还是没意识到要与同伴分享，还有两个孩子在一起是否会在物品方面有“一定要和同伴拿一样”的想法。
14：43
兵兵选好了笔，海川又不让妈妈走，说要和妈妈一起学习，并且要妈妈坐在床边，跟着一起念，海川妈妈没有反对，拿着水杯就坐下了，由此开始了第一次家长陪同上的一堂课。
之前也发生过，海川有一次不肯睡午觉，哭着要见妈妈，所以他很依赖妈妈。
14：46
正式开始上课。
海川很乖，跟着念，就是一直抬头看妈妈，而兵兵今天并没有选到自己想要的笔，所以一直摆弄手上的绿色笔。海川大约每过30秒就扭头看妈妈，催促妈妈跟着一起念，还会说：“你怎么不念？”每次海川一打断上课，海川妈就会说：“你好好念，你不念我就走了。”兵兵接着说：“你走吧。” 这样的情况持续了好一会儿。
不知道这算不算开小差，不确定，他到底是关心妈妈念没念还是关心有没跟着一起学习。
14：52
在学习单词CLEVER时，海川忽然不要蓝色的笔了，要和兵兵拿一样的铅笔，缠着我说换支笔，我给他拿了支铅笔，海川放在手上摆弄了好一会儿。
是否之前一直在想笔的颜色和换笔的问题？
14：55
海川妈妈不太跟着念了，海川声音逐渐小了，脸上不大高兴，就对妈妈说：“妈妈你坐在椅子上。”海川妈妈说，“好，但是你要跟着老师念。”“恩！”海川答应了。
妈妈在海川身边是否对海川的学习产生影响是积极多一点还是消极的多？
15：02
海川念了一半忽然对妈妈说/；“你怎么不喝水呀？”，海川妈妈拿起水杯，“恩，我喝，你喝水么海川？”“我不喝。”
15：07
兵兵走神了，我们正在学习每天起床该做的事和做这些事情的顺序，兵兵看到书上的图画开始画圈圈，特别是在刷牙那张，一直在图的外侧画圈圈，这期间海川也数次把头转到妈妈那儿说别的与学习无关的事。
家长陪同上课到底好不好？这儿童年龄有关吗？与学习内容有关吗？
15：21
开始学数学。
因为海川和兵兵进度不同，因此他俩基本不同步上数学，这堂课我是帮着兵兵学习数学的，因为海川妈妈在，所以她一直在辅助、引导海川学习阶梯数学。
其实今天这堂课的效果还是不错的，他俩基本没什么走神，但是我对于两个人究竟学进去多少东西表示怀疑，因为家长一直陪同，我认为并不是什么好现象。
15：36
下课。
第三次正式观察
8月20日 周四 下午14：30—15：30
时间
观察到的事件
观察者的感受、解释和疑问
14：28
今天兵兵午觉睡醒很准时，海川也提前到了，所以我们就准时开始上课。先复习简单对话。
14：35
简单对话需要兵兵和海川配合着对话，并且不完全照书上的样子模仿，需要自己造句，兵兵对此很积极，说着说着就站起来手撑桌子，但是一会儿坐下来后就开始干扰海川，兵兵拿着蜡笔伸过手在海川书上长长地划了一道线，海川被兵兵突如其来的行为弄的不高兴了，但是没来得及作出反映，兵兵见海川没什么实际行为，就“得寸进尺”地又一次伸长手在海川书上划了一道短线，这下海川生气了，一边用手推开兵兵，一边嘴里嘟嚷着：“你划我书！”兵兵听见脸上却还是笑着的，又准备伸手划，这次海川反击了，用左手挡掉兵兵后，顺势右手在兵兵书上划下一道长线，此时兵兵也伸出胳膊试图挡住海川，海川生气地转头对我说：“老师，他划我书！”兵兵却也急不可奈地辩解道：“海川也划我书了！”我把两个孩子拉开，劝说住坐好，然后和两个孩子说，在别人的书上乱划是不对的，如果想画画我会发白纸画，或者画在自己的书上，在别人书上乱画是不礼貌的。兵兵安静地看着我，脸上是似懂非懂的表情，好像是知道不可以在别人书上乱画了，海川有点委屈，但是很快也就忘了刚才的小插曲，继续跟着读句子了。
兵兵经常会有攻击性行为，喜欢用武力解决问题。
之前一个礼拜刚开始上课时，海川并没有书，一直都是在用兵兵的书，每次我指着书讲解新内容时，兵兵就很不开心显现出不愿意和海川分享这本书，因此当第二个礼拜海川拿到书后，兵兵偶尔还是会表现出不高兴，对海川的书不接受。
两个孩子都有攻击性行为了，虽然不出于恶意，并且可能一方主动一方被动，但是此类行为父母或老师是否该加以制止，如何引导孩子减少攻击性行为？特别是出在生长期的男孩子？
14：50
兵兵不想跟着念了，转头看看地上摆的玩具，我用眼神示意兵兵不可以拿玩具，兵兵几次转头看看玩具看看我，最后坐在原位跟我读句子。
15：09
海川忽然抬头说：“我今天穿的白衣服！”“恩，白色的怎么说？WHITE！”海川跟着重复：“WHITE！”我又让兵兵也跟着念了“WHITE”白色，兵兵说：“黑色是BLACK！”恩，我赞许地说，“兵兵真棒！海川你学会了白色是什么？”海川并不回答，而是看着我，我要慢慢说海川才会跟着我读“WHITE！”
我的初衷是让孩子们对感兴趣的事物产生学习的欲望，并且这样的教学也易于孩子们记忆，但是可能因为方法问题，海川不是很快能接受，而兵兵因为之前已经学过颜色的单词，加上他很机灵所以反映就相对比较快。
15：15
学习阶梯数学。
兵兵今天玩贴粘纸，他翻到连线题就跳过。
海川一直在翻书就是不停下来学习，偶尔抬头看看兵兵，我问：“海川，我们和兵兵玩一样的好吗？”海川摇头又在翻书：“不好！”最后找到关于动物的数数题，决定学习了。
兵兵对于需要撕然后粘上去的图案比较感兴趣一连好几节课都上贴粘纸，我是否该引导他完成连线题呢？
而海川的表现就既矛盾又充满依赖性。我该引导他自己找题学习吗？
15：29
下课。
第四次正式观察
8月21日 周五 上午10：00—11：00
时间
观察到的事件
观察者的感受、解释和疑问
10：00
开始上课。
因为今天下午兵兵妈要带着兵兵回老家看望外婆，所以课程临时换到了上午。
10：01
海川没吃早饭，兵兵妈拿来鸡蛋，海川却不肯吃，我一边在帮兵兵复习上节课的单词，一边兵兵妈在问海川喝不喝酸奶，
在上课前未解决早饭问题这不好。
10：05
先做数学。
这个时候早饭问题还没解决，海川看起来并不急着吃早饭。
10：08
兵兵在做连线题，很认真。而海川却一直在翻书，找不到自己想做的题，（其实之前海川也是这样的，每次让他自己找题，他就一直来回翻，没有目标，也不知道自己想做什么）一会儿又看看兵兵，想和兵兵做一样的，拿不定主意。
前几节课兵兵一直挺爱做粘纸题，并且有一次还排斥做连线题，今天不知道何种原因，改做连线题目，并且挺投入的。
10：15
兵兵妈又来问海川想喝什么，鸡蛋吃不吃，海川一直在翻书，就是不想吃，兵兵说：“他吃蛋！”但是海川拼命摇头，表示不愿意，最后兵兵妈拿来海川妈带来的一罐椰奶解决了早饭问题。
10：19
我们正在学写4，兵兵的木头铅笔写不出了，他抬头看看海川，武断地拿过海川的铅笔准备写，海川叫了声：“哎！”我对兵兵说，“不可以！你可以问海川借但不能直接拿！”海川随即就说：“我的给你。”我说：“兵兵，你要拿这支笔吗？你要谢谢海川。”兵兵看着海川，说：“谢谢海川！”我另外给海川选了支蜡笔。
兵兵处理问题一直挺武断的，并且善用武力直接解决，不顾他人的感受，有些行为在我看起来甚至算是欺负海川，但是海川几乎从不反抗兵兵，不会和兵兵有正面冲突。
10：21
我们开始学英语。
但是今天兵兵和海川都不怎么愿意学，兵兵大声说：“学过了，我们都学过了，要玩！”说着和海川站起来去找玩具，我坳不过他们，拉着两个孩子说，“那我们一边玩一边学好不好？”兵兵看看我，就是不坐在位子上，身体靠着床，摆弄手中的四轮小车，而海川听到我的话先坐下来，但手中仍然摆弄自己的小坦克，还一边说：“先玩再学习。”我说：“海川，我们让坦克休息一会儿好不好？我们把它放在你的凳子下面，把坦克停在那里好不好？”海川一开始不肯，我去拿他的坦克，他还躲着我，后来我慢慢跟他讲明白了，先学习再玩，他就不舍地把坦克放回了凳子底下，还时不时地弯腰看看坦克。同时兵兵看海川放好了坦克，也转身把小汽车放在床上，坐下来准备学习。
可能和今天临时调整的课程时间有关，兵兵和海川8点半刚上过语文课，所以有点排斥继续上课，这交给我一个难题，怎么才能让他们乖乖上课呢？
现在觉得我当时这个问题处理得不好。
10：29
海川一边喝椰奶一边跟着我念单词，喝了一会儿，海川又拿起公共汽车和警车开始玩起来，我让他放好，他就是不肯，我说那也放在凳子底下，他低头看看然后说底下已经有坦克了（这说明他没忘记刚才的事儿，还记着呢）我说那给我，他不肯，“好吧，那就拿着吧。”这时兵兵说：“和我放在一起吧，都放在床上。”海川摇摇头，脸上显出不愿意的表情，还把两辆车放在背后，生怕我拿走了，兵兵又说：“那就让海川拿着吧，拿着吧！”我说，“好吧，海川你拿着汽车，但是你要跟着我们一起念好不好？”他看看手上的汽车，点点头，“好！”
学习就是学习，学习的房间里最好不要放玩具，孩子容易分心，即使是教具也应该和学习的内容有关，不然孩子很容易被吸引过去。
10：31
没念几个单词，海川又不开口跟着念了，独自专心摆弄手上的小汽车，还把手指伸进公共汽车的门内，因为里面也真是做的很逼真，我说：“跟我念，不然小汽车我就拿走咯~”海川说：“不要！”转过身，把警车放在地上，然后继续摆弄公共汽车。
10：36
兵兵拿我放在桌上的笔，和自己手上的笔比高低，走神了，并且不跟着我念句子了，海川则开始“研究”公共汽车的轮子。
其实这是兵兵常爱干的事情，通常上课一开始选笔的时候，兵兵就喜欢拿两支笔比来比去，然后拿高的那支。
10：40
海川妈妈进来，拿了数学阶梯的书作在床上看，孩子没受太大影响，就抬头看了看。
10：44
在学习新单词的时候，兵兵忽然说：“结束了，我们就走了，待会儿去看外婆！”但只重复了一遍然后继续跟着念~~~
但是从这个时候开始兵兵就已经显得很兴奋了。
10：50
海川起初一直低着头，轻轻地跟读，但是故事讲到兔子被气球带上了天，图画上写了，“救命！”我正要教HELP这个单词时，海川突然冒出来一句：“救命！”“恩，很好。”我表扬了海川，然后把HELP教给两个孩子。并且告诉他们什么时候要用HELP，兵兵和海川重复跟读HELP单词。
海川一直没有很积极地投入到学习中，但是一句“救命”让我觉得他有认真听了并且在思考，所以有时走神不是靠表面判断能确定的。有时也是一种注意力和思维上的分析。
10：56
兵兵已经不太想继续读了，站起来拉海川，海川也站起来，两个人开始对瞪眼睛，最后演变为“人来疯”了，我想是最后一节课了，就给他们轻松吧，随即说下课拉~~~兵兵跑去叫妈妈开电视机，海川从凳子底下拿出坦克继续玩。
E、反思
首先是对观察方式的反思，参与性观察并不能完全记录到每个细节，因为观察者本身要参与进去，并且在记录的同时一定程度上会忽略或影响到教学，甚至是来不及作出应有的反映，因此容易对观察到的事件产生直接或间接的影响。另一方面，在实践中，鉴于之前有两周时间与兵兵、海川接触和教学，对他们在学习中走神做出的部分反映有所心理准备，因此正式观察时比较积极，再加之观察前我制作了时间观察表格，这些前期工作都有利于观察报告的记录。但就效益而言，我认为非参与性观察在此更加有利。
其次是观察时间较长的问题。幼儿园小班的孩子注意力集中大致在10—15分钟左右，但是我们的学习课程要在一个小时，中间仅一次休息，并且这不同于幼儿园中的游戏、艺术类课程，学习外语及数学对于3岁半的儿童来讲是复杂的、枯燥的，如此长时间的学习和观察，走神、开小差我都视作孩子的正常表现。做记录是想对注意力不集中的情况、表现或原因进行分析或探讨，以便改进教学方法，做到效益最大化。
最后是观察记录和报告。观察记录在实际的操作中并不太费力，但是前期准备和后期总结却用去了一周的零散时间。前期准备还是不够充分以及应对观察中的突发状况的不合理都对后期的总结产生一定正面或附面影响，对于一些现象的处理和疑惑都已经写在报告中，只是遗憾自己专业知识的缺乏和发现问题的敏锐性较低，很多也许有价值的问题无从发现，但值得庆幸的是，开学后我仍然与兵兵和海川共同学习，这将给我继续我的观察创造条件，并且仍然坚信，我们的观察是为更好的教学，更好的教学是为了儿童更好的成长，因此以儿童为本是我下一阶段教学和观察的基础。
F、参考文献
《发展心理学》DAVID R. SHAFFER & KATHERINE KIPP 著 邹泓 译 中国轻工业出版社 2006版
《阶梯数学》朱慧兰 著 北京科学技术出版社 2005年版
《幼儿英语》 北京科学技术出版社 200６年版
华东师范大学 学前教育与特殊教育学院
０８学前教育本科２班
１００８××××××１ 樱庭
2009年9月