相约星期二（班级故事会）

第2次今天下午第1节课，因曹老师临时有事，就把班级故事会交给我全权负责了。大老虎不在，我狐假虎威不成，压力很大。虎年大吉，带了2本虎的故事：《虎年的礼物》和《老虎外婆》。这回用纸质书，投影仪上放映。可是很失败，“虎年礼物”送不出去。内容讲到一小半，有小朋友开始离开座位游荡，有的开始窃窃私语……我为了控制局面，用提问式的，用抓人回座的，把书举起来展示，都效果甚微。我彻底变成了一只纸老虎，虎落平川，居然还有个小男生冲我吐舌头！真失败！我骑虎难下只好虎头蛇尾，把《虎年的礼物》草草了断。然后换上《老虎外婆》。这回我用各种声调语气，装老虎的粗鲁和愚蠢，学外婆的苍老和善良，学小朵朵的机灵和稚嫩……哈哈，成功！这下子我降龙伏虎，叫这班小家伙听得一个个伸长脖子，瞪圆了眼睛。这故事童谣的韵味十足，念起来朗朗上口，情节逗人风趣，怪不得小朋友喜欢呢。看来传统文化的渗入还是要慢慢来，1年级的小朋友还是喜欢热闹派啊。这就是我的第2次了，一半失败一半成功吧，幸亏喜剧收场。愿一(3)班小朋友虎年猛虎插翅，虎虎生威！

第3次今天本来不太抱希望——期末了，学习这么紧张，老师会把宝贵的时间贡献给故事妈妈吗？没想到啊，亲爱的老师还是如约把时间空了出来，真是太棒了!讲什么好呢？机会来得不容易，我更要好好珍惜。原本想讲讲传统的“过年”，或者应景地讲述冬天，结果在最后出门的关头，我抓起了《青蛙和蟾蜍——快乐时光》、《金老爷买钟》、《蚯蚓的日记》三册图画书冲出门去。快乐时光，孩子们在紧张的学习之余，最最需要的就是快乐了。配合老师最近要求孩子加强培养良好的学习习惯，用《青蛙和蟾蜍——快乐时光》中的第一则“明天”来开导是比较合适的。今天的事情今天清，简单的道理，说说容易，做做难。特别是对于1年级新生来说，建立良好的学习习惯，有自省意识，能自我管理，对自己负责，真的是“我的想法由得我，行出来由不得我呀”！可爱的蟾蜍多像孩子啊，虽然任务是清了，到底是不容易的。毕竟惰性是人的天性，而好习惯却不是一次就能成就的，一点点来吧，相信我们的孩子会越来越棒的。1年级新生的数学课上学了认识钟表时间，于是这个金老爷的愚蠢，就被小朋友们一眼识破了。也正因为孩子们对时间的正确认识，而这个知识也算个掌握不久的新知识，所以嘲笑金老爷的笑声就显得格外痛快。这里我还略略提了下“风格”的概念。因为另一本书《母鸡罗丝去散步》是许多小朋友熟知的，所以对比这本，我们就可以对艺术创作的个人“风格”这一概念作个简单的介绍。眼睛瞥见讲台上的作业本，随便举起几本对比了一下，哈，这里的个人风格也很浓哈！《蚯蚓的日记》。这条蚯蚓也是个新生哦，对照孩子们的生活，这条蚯蚓真是亲切可人。它的学校生活、它的友谊、它的爱好、它的烦恼、它的家庭以及理想，让我们感觉这就是一个真实的孩子。我们乘机还复习了蝴蝶页（即环衬）的概念，实在是因为这本“日记”的蝴蝶页太值得一提了。作者是谁?哪国的？翻译？出版社？封面的信息？扉页？封底？每次的讲述总是多多少少提到这些，希望孩子们慢慢地对这些故事外的重要信息越来越重视，有真正阅读的感觉。哈哈，今天有进步，终于讲了3个故事。估计美丽的“大老虎”坐镇教室后面，作用不小。

第4次
3月16日，进行本学期的第1次班级故事会。本月学校开展阅读月活动，阅读记录卡制作，书籍流动，开展得挺热乎。一进教室，孩子们就用欢呼声热烈地欢迎我的到来。今天的第1则故事还是选自《青蛙和蟾蜍》：好朋友中的“春天来了”。春天来了，可是蟾蜍还是赖在床上不肯起来，春眠不觉晓啊。聪明的青蛙就直接把月历翻到5月，宣布春天来了。于是蟾蜍就一骨碌爬下床，然后和青蛙一起去看看春天是个什么样儿。笑完了蟾蜍，我问大家，新学期每天早上赖床吗？大家斩钉截铁地说：不！哈哈，真的呀？！我私下里不太信呢！（《青蛙和蟾蜍之好朋友》，艾诺.洛贝儿著，潘人木、党英台译，明天出版社）可是，杭州的春天雨水实在是太多了，天开笑脸的日子没几日，还好今天的天气倒是不错。下雨离不开雨伞，可是有那么位可笑的绅士，特别宝贝他的雨伞，宝贝到只放着观赏不舍得用。直到有一天，一对小孩雨中的歌声打动了他——“下雨了，滴答答。下雨了，哗啦啦。”绅士终于打开了他的雨伞。“哦，这是真的呀！”在“滴答答”和“哗啦啦”的快乐声响里，绅士精神抖擞地回家了。这位绅士真像一个小孩子，从他心爱雨伞到这地步，到感受到享受美好的另一种滋味，每一个神情都可爱到傻气。难怪直脾气的孩子直呼：“他怎么这么傻啊！”那么，这里面的情感转化，孩子们是否读懂了呢？也许大多数没有吧，也没有时间让我和孩子去慢慢咀嚼，只能当随意撒的种子了。也许到什么时候，当孩子们喜欢某样事物喜欢到执拗时，这位绅士的故事能化解他心里的结？（《绅士的雨伞》，佐野洋子著，唐亚明译，接力出版社）
附件占位：#18587还是下雨，在雨中有那么一座打瞌睡的房子，房子里每个人都在睡觉。一开始，读起来，叠加式的句式让孩子们觉得有点乏味。于是，我读到第4页，就是那做梦的小孩，我故意说下面我要瞧瞧谁的记性好。等我读到下一页，读到重复的段子，我就停了，等大家来接。果然大家的精神头起来了，变成了集体朗读。剧情到了跳蚤那儿，不出意外地，孩子们开始狂欢起来，笑声不绝，引得班主任跑前面来抓拍了。读完了。我让大家再关注了2个细节，1个是跳蚤的移动，1个是天气的变化。跳蚤太小了，40几人的大教室，没有办法在投影仪上看清楚，也没有办法在前面把书展示清楚，我只能轮着举到各组面前去给大家细瞧，局面暂时失控也无所谓了。雨变晴，我是叫孩子回忆，看谁记得天气是在哪一个画面上开始转变的。这样又调动了一下孩子们思考的积极性。（《打瞌睡的房子》，奥黛莉.伍德文，唐.伍德图，柯倩华翻译，少年儿童出版社）附件占位：#18588

急匆匆地，一节课满满地过去了。太充实了。附件占位：#18589

第5次

“现在，你不叫洁洁妈妈了，小朋友直接叫你故事妈妈了。”老师一见面就说。
哈哈，我有种终于验明正身，拥有正式名分的感觉。
今天，我是像箭一样地冲向学校去的。出发前还在选题材,直到要踩点了才罢手。准备了两手，一是关于“书与阅读”的主题——结合学校阅读月活动；一是关于清明节的应景题材。前者已经找好了几个，应该都非常不错，可是不太甘心，因为昨天是正清明，这时候不聊聊生命主题，更待何时？可是，那些故事大多都是那么伤感，我怕孩子们不能承受，所以挑挑拣拣，犹豫不决。中午及时和班主任联系了，商量了还是应该适时给孩子们一些这方面的思考，所以定了后者——生命的话题。
得到老师的支持，我开始了今天的话题：清明节的思念。开场，先简单介绍清明节的背景知识，内容节选自《中国传统节日》中“清明”的部分。关键词：节气、节日之祭祀节日与踏青节。孩子们的积极发言，显示出我们这个传统节日传承得还是比较完善的。接下来进入正式故事环节。第一个故事《精彩过一生》（文·图 芭贝·柯尔，黄乃毓翻译，台版）。我们这些孩子的爷爷奶奶辈应该大多还康健着，平日里许多老人还带着孩子。对于我们的这些孩子来说，爷爷奶奶、外公外婆的形象大多数要么严肃、要么慈爱。和这个故事里的这对老人比起来，差距应该蛮大的，中国的老人好像没有这么滑稽吧。哈哈笑过，我们仔细看主人公的精彩一生，其实就是每个普通人都会经历的普通事而已。只是我们小辈极少从这种角度“不严肃”地去观察老人，而我们的老人也不大会这么“不严肃”地描述自己的一生。放下威严，去轻松嬉笑地述说人生，是需要勇气的。这样的述说，在听众，得到的反响其实是加倍的尊重，对普通生命个体的尊重。要说这样的一生很精彩，那么我们每个人的一生都是很精彩的，这使我们年轻人也鼓起了更多直面人生的勇气。“孩子们会理解吗？”课后老师问。上面这些感想当然是我的肚里文章，但是孩子们能理解到这些意思吗？虽然老师问的模糊，但我肯定地说：“能！”不知道我这自信从何而来。但是，我的确从孩子们的眼神里读到了那种理解。在阅读过程中，孩子们时而嬉笑，时而也凝神关注，他们并没有被故事表面的热闹劲儿给迷糊，认真的表情显露出他们的思想在涌动着。如果说上面这个故事是生命题材里比较诙谐幽默的段子，那么再要多找几段这样的笑谈生命/死亡，却是不容易（这就是我今天差点迟到的原因）。第2个故事《长大做个好爷爷》（奈杰尔·格雷/文，瓦奈萨·卡班/图，金波审译，外语教学与研究出版社），第3个故事《巴尼的十个好地方》（朱迪·维奥丝特/文，艾瑞克·布雷格德/图，漪然翻译，小书房资料库），都是关于生命、死亡、思念、爱的主题，但调子不至于太过悲伤。安静下来了，孩子们完全安静了。大家静静地听着我慢慢地讲，每一双大眼睛都盯着投影仪屏幕，从来没有这么专注过，好感动！
讲完了，时间还居然多了几分钟，3段半的内容从来没有这样从容过。
结束后，我站在走廊上发呆，雨下大了。老师出来借我伞。走在雨里，觉得这雨真是春雨了，虽有寒风，却暖暖地撒在心里。
似乎为了表明今天真是叫人满足的一天，过后放学时，我去接女儿，遇到她的一群同班同学，却不知谁叫了声“故事妈妈”！我回头看，只瞧见几张花朵般的笑脸，真甜啊！

表情占位：s:135你看起来这么年轻啊！

记录得真好啊！读着感觉和你一起经历一样，真好！

故事妈妈，听到耳朵里，一定很感动吧！我都感动了呢~~表情占位：s:135表情占位：s:135

星星记得挖了坑，就要一直种下去啊。这么多人等着看呢：）

星星老师的坑很肥沃，非常的肥沃，能学到不少东西。谢谢！

真羡慕啊，我也想到班级去讲故事。

星星加油，我全力精神支持。

真是大开眼界哪，说得好记录得也好，让俺好好学习下

图文并茂，非常好！
我要在这里偷学了哦！

学习到现在，很感动！

和孩子的交流少了些，可以减少讲故事的数量，增加交流环节，提高阅读质量。虽然星星也知道这些，但我还是要说，就当提高回贴率哈。表情占位：s:56

淡化的意见，实际上是我在讲故事上的一个矛盾，一直萦绕在我心头。

我上面这些讲故事的过程，看起来交流少，一方面是我记录得少，交流是肯定有的，但是我在态度上轻视，所以不知不觉记录得少，实际上交流得的确也不多。淡化火眼金睛，一下看出来了，我这种节奏，3个故事45分钟，交流是肯定不透的。

当然我会在下次讲述降到1个故事，或者最大2个故事这样的节奏去讲，应该也行。在以前杭州站搞活动的时候，好像一般都铺得比较开，时间允许（1个半小时左右），2到3个故事可以展得很开。

形式可以变换，但是这是表，根本上是我目前自己的心理状态造成的。因为特别珍惜这样的机会，所以我像普希金笔下的金鱼老太太一样，贪心啊，总想一个主题，给孩子的内容多一些。一边讲，一边看墙上的闹钟，心里就着急时间怎么溜得这么快！这也是一种焦虑吧。

还有就是，我不喜欢打断语言的讲述，故事的连续，喜欢行云流水地讲下去。我发现连贯地把一个故事讲完，孩子们往往听得更容易专注，讲的感情也会更流畅。如果不断地提问、互动，科普书是好的，而抒情的书是不适合的。这样孩子的积极性只能是部分的调动：专心听的人，他听的思路就会被打断割裂，被引导到讲述人的角度去，而这未必就是听者正常的思路；而部分不专心的人，就思想溜号了。那么抒情的故事，在讲完后，再重新进行互动呢，这是可以的。再一次把关键部分拿出来回味，思考。（不过这里还是有少部分要开溜的，大班级里的阅读水平不一致，不过没有太大关系，不可能面面俱到）但是，我有时候的轻视，骨子里的问题就在这里——抒情的、体味人生百味的故事，一定需要互动吗？问了种种问题，抛绣球、接绣球，把问题都打开了，好吗？为什么不淡化呢？呵呵，“淡化”，各位应该知道我这里说的不是咱们领导淡化。松居直，在《幸福的种子》里是不是说过，不必要问那么多问题、设计那么多环节呢？“就这样淡淡地讲就可以了。”我在读这些动人的故事的时候，经常自己就完全进入了，也许太投入，而忘了自己是讲述人，或者说是“故事引导人”的身份。这是不是不应该呢？作为引导者，就应该讲求互动的，是吧？同时，我真是完全偏文的人，没有科学的细胞，也许同一本书，别人可以当科普来讲，在我又完全是风花雪月一片了。比如像《卢利尤伯伯》完全可以从探究书的手工艺制作、历史等科普角度进入，我却完全被书里的感情色彩所征服，书的手工艺制作、历史令我唏嘘嗟叹不已，彻底忘了，或者说忽略了其他审视角度。原谅我的，可以说这是个人特色吧，但是老实说也是毛病、缺陷。

骨子里有这样的疑虑，所以导致讲述过程、记录等方面都有缺少互动的毛病了，所以要治好骨子里的思想病。

辩诉了这么多，应该不是狡辩，算是剖析自己吧 。下次还是应该放慢脚步，多多互动些才好啊。

星星，在阅读本身，我是同意你的做法的，文字部分，应该一气贯通，不要打断。

但是，别忘了，现在给孩子看的是图画书，所以文字是它的一部分而已，另一部分，画面，这是你的强项，你应该利用。可以考虑给孩子讲完以后，再翻回去，品味细节。

45分钟，3本书，我觉得都细不现实。挑一本最精彩的来细说，这样好。。以后说不定还可以引进其它办法呢。你慢慢发掘吧。。：）

是不是互动，怎样互动，要看故事本身。如果故事是像一首诗，那么千万不要打断；如果故事是一片感人至深的文章，而且描写得很好，也千万不要打断；但是故事本身的特点在于趣味性，那么完全可以在中途互动。比如你讲过的《蚯蚓的日记》，就可以在每一则小日记读完就可以引导或者互动一下。我讲《超级糖果铺》，是互动得最好的，小朋友们至今念念不忘。

也有的绘本，不适于打断的，而且机关非常多的，像《朱家故事》，我会选择完整读完一遍，回头再来互动。

另外讲故事不能“贪”，如果重在引导孩子阅读，那么就希望让孩子好好了解一本书，然后爱上书，自己回家去读额外的部分。有时候我会在介绍某本书的时候顺便介绍一下该作者的其他作品，让孩子们了解一下。

这跟自己家里讲故事不同，我自己在家讲故事就是照念，一点儿也不展开，也不去启发，哈哈！因为在自己家里孩子自己会重复去翻，课堂上没有这种机会。

星星的记录我还是觉得很好，重点不是描写过程，而是自己对一本书的解读。对我们来说，非常有启发啊。而且我喜欢星星的文字，想起那篇“爷爷有没有穿西装”的，写得真是好。 星星老师的最大特色，就是读图了，这点我们在听的时候，是受益最多的。

另外，其实我是没办法哦，老师给的时间少，要是可以，一大一小搭配的两个故事会让我和孩子们都更开心。

我也来帮忙提高回帖率：）

星星这个故事妈妈，真是棒！！
我在家里给孩子讲故事也没什么互动……

哈哈，星星也是个认真的人！
不一定问的问题多就是交流互动了，默默聆听也是种交流啊！
的确，我和女儿在家也极少看过一本书，就立刻去问问题。往往都是我和孩子在不经意中才去讨论。大多还是孩子自己提出，我现在都不会顺着孩子的意思，也会反向提问。交流有好多好多种呢~~~
在学校里讲故事，我很赞同双宝妈说的。不一样的故事不一样的对待。
我感觉这样发帖很好，大家能受益了！！

不小心，用了孩子的号。
再提高下星星回帖率！

我也比较赞成双宝的看法,不同的书不同对待

回星星:

我对讲完故事和学生的讨论部分非常感兴趣，因为在班级上做阅读活动，有那么多的学生，他们每人对一本书的不同观点会非常的宝贵，这些不同的观点可以让学生有机会从不同的角度思考故事本身。

引用：
抒情的、体味人生百味的故事，一定需要互动吗？问了种种问题，抛绣球、接绣球，把问题都打开了，好吗？为什么不淡化呢？
        关于和孩子在听完故事后的交流（阅读讨论），我觉得一部分可以放在讲故事前，一部分可以放在讲完故事后，都有一些方法和工具可以探索。比如
       1、讨论的问题如何产生
         可以由老师来提出一些觉得学生可能感兴趣的问题；
         也可以由学生来产生。
       2、讨论的过程如何推进，老师在讨论过程中要做的事情

这是最近在想的两个问题。表情占位：s:134

看了这帖子，我有到幼儿园去讲故事的冲动。

呵呵，好棒的故事妈妈！学习了！

五一节后的星期2，我又来了。老师对孩子们说：“看！故事妈妈又回来啦！”我笑得花儿似地，挥挥手，心里想：哦，原来‘我胡汉山又回来了！’就是这么个滋味啊。
        今天整理了一些书房的书过去，和老师事前商量好了，作为班级流动图书。放在中午和下午，奖励作业清完的孩子看。清作业，指的是订正上一天的回家作业和当天课堂作业。（这一招果然很好，几天后老师告诉我：现在孩子们看书可安静了，而且清作业的积极性很高，动作快了很多。）一共43名学生，准备了43本文字略多的图画书（如《派老头和菲菲猫系列》和简单的文字书（如《不不园》），和1本诗集。装在1个箱子里，到了教室，老师拿出事先装饰好的纸贴在箱子正面——“小叶子漂流屋”。
         首先还是应该介绍小书房、介绍这些书的由来，介绍像漪然姐姐那样的许多爱孩子的大人们为小朋友做的事情。然后用一首事先草草编就的小诗，提醒小朋友对待书本应有的态度——如何爱护、如何利用、如何分享、如何让好书更好地漂流下去。接着介绍所有我这次带的这些书，它们的特色、作者、译者等等和书有关的背景，让孩子们对这些书有个大概的了解。附件占位：#20771 
        好，接下来，我们的今天故事先来个搞笑版。我展示《我喜欢书》的电子版，用杭州话朗诵。孩子们笑得东倒西歪，可也有不服气的，说我说的不好。于是我念完后，请他来挑战下。他果然来应战了。啊哈哈，说实话，念得还真不如我，每个书，都被他念成了“树”，第4声，还拖地老长，怪死了。不过勇气可嘉，大家都为他热烈鼓掌！“方言，是我们的根。我们刚进小学时，普通话不标准，拼音也不会，但现在大家都是那么棒了。可是，不论我们将来会多少种语言，还是要记住我们的根——我们是杭州人啊。”我这么说，经过这样的环节，我相信孩子们听来不会觉得是生硬的说教了。附件占位：#20772 
        后面还有时间，我又用电子版讲了《在街上撞到一本书》，结合今天的内容，真是太适时了。

附件占位：#20770

星星的做法真是不错呢，班级漂流书，不单单是孩子们提供了可供阅读的书，对孩子们阅读习惯的培养，对老师们意识的提高，推广小书房阅读的理念，会起到很大的作用呢。
其实我想找到更合适的语言来评价星星老师的做法，但最近大脑总是不好使，感觉想要表达的想法总是不会用合适的语言来表达。哎.......

喜欢这样的解读文字，特别是对《打瞌睡的房子》的解读，原来还有那么多细节，什么天气的变化，回头我再看看。
　　星星妈关于是互动多还是多讲故事，回复了好大一段，让我好佩服，我想，是你心中的故事太多了，你好喜欢立刻马上给孩子们全都分享吧。
　　如果是我，我还是偏向互动多一点，玩味一个故事，可没有那么多库存一下讲那么多

第7次
         很感谢老师的支持，最近因为安保问题，学校进出不方便，但是老师还是继续支持，真是谢谢！ 附件占位：#20796
         这次第1本是《冬冬，等一下》（【英】大卫.麦基/著，周逸芬/译，接力出版社）。大卫.麦基的作品，我一直很喜欢，他对生活细节的夸大表现，对家长们的揶揄，还有那些情绪的传达，总是让人忍俊不禁，但是又会引发深刻反省。故事读完了，我问孩子们，你们觉得这个家庭的状况熟悉吗？孩子们一会摇头一会又点头，不置可否。我又问：“这样的事情会发生在你们的家里面吗”孩子们马上拖长音调齐声说——“不会。”“哦，你们真的很幸福！”但是，等等，好像有个小小的声音说：“我爸爸有时候会……”于是我接着问：“‘冬冬，等一下’这句话你们的爸爸妈妈会说吗？”啊哈，这下，孩子们叽叽喳喳地开始投诉了——“我妈妈经常这样的！”“我爸爸妈妈也是！”……“哦，真的呀？！那你们今天回去一定要把这故事讲给爸妈听啊，叫他们留意点儿，等到你们被怪兽抓去了，就后悔来不及咯。” 附件占位：#20795
    但是这只是因为我们的爸爸妈妈有点儿忙，其实他们还是很爱我们的啊，来让我们听这个故事吧《永远爱你》（【加】罗伯特.马修/文，【日】梅田俊作/图，林芳萍/译，接力出版社）。这故事我自己做功课时，读得我哽咽了，感情太脆弱，一煽情就会被击中。心想要是在给班级讲故事时也失控就糗了。结果读下来发觉这本书，与人共读的感觉更好。因其节奏的安排，反复的吟诵，到了第3回合，孩子们就轻轻地一起念起来：我永远爱你，我永远疼你，在妈妈的心里，你是我永远的宝贝。念完了，有孩子低语：好感动哦。我问，这次母亲节，给妈妈有什么节日的表示吗？孩子纷纷说买了什么东西送妈妈。我问，你们有没有像书里的那个孩子那样对妈妈说这些呢？孩子们腼腆地摇摇头。那我就顺势说，下次记得说一说吧，爸爸妈妈听了一定比收到任何礼物都觉得舒心呢。
      “除了孙悟空，咱们都是爸妈生的，咱们爸妈的爸妈叫啥？”——“爷爷奶奶、外公外婆。”“几岁可以做奶奶呢？60？70？80？有没有5岁的奶奶？”“什么？5岁？！不会吧！太搞笑了吧！”那么，我们来看一看5岁的奶奶是个什么样儿的。——《五岁奶奶去钓鱼》（【日】佐野洋子/著，唐亚明/译）读到蜡烛的段子，孩子们恍然大悟，原来这么个5岁啊！一路的笑声不断，被这位5岁奶奶的可爱劲儿给深深打动，所以到最后花猫的担心，在孩子们那里却坚定地说：五岁的老奶奶还是会做好吃的蛋糕的。我相信这说明孩子们喜欢这位奶奶，没有只被表面的幽默给迷糊，而且回家去会更爱他们的爷爷奶奶外公外婆的。 附件占位：#20797
        这次故事会，我又一次感受到了孩子们的进步，听故事的投入劲，对故事的感受力，都有了很大提高。记得上次在讲《绅士的雨伞》时，他们还是停留表面的状态。而且听语文老师说现在孩子对阅读的理解力有了很大的提高，读书的安静状态，为了能有时间读到好书加紧完成作业，我听了都很开心——起作用了，走上良性循环之路。更开心的是，我在写这些的时候，看见班级家长群里有家长说：“儿子说每次你讲完了故事后，他们很久还在这个故事里回荡。”真的很开心。

能不能将你讲的故事做个录音，回头给想做故事妈妈的或是正在做的故事爸妈们欣赏下，学习学习

第8次，不好意思，漏了1次，是上学期末，一时忙得忘了，回头有机会补上。
第9次
小不点们一转眼，变成了2年级的老生了。老师还是一如既往地支持课外阅读教育，于是我这故事妈妈又来了。
时间是下午第1节课。据说老师事先卖了关子，说今天有个惊喜，请小朋友们要表现好。到直到上午第4节课才宣布故事妈妈要来，要求大家尽快清掉作业，结果神速啊，小朋友们以迅雷不及掩耳之速完成了所有作业！哈哈，可见故事妈妈的魅力依旧啊，臭美下。
老师提议，说说时间的话题。那么，我今天带来了这些书：《青蛙和蟾蜍之好伙伴》、《世界的一天》、《北纬36度线》。
凡事得有计划，现在小学一放大假，就会发张计划表，请同学们好好安排课余时间。计划表是被要求制定的，可是实施的真实情况如何呢？是不是和蟾蜍一样啊？这只蟾蜍又闹笑话了，看似有计划，还不如不计划，离开了计划表，连平常生活都不会了，这样教条的“计划”，还不如没有呢！有计划地生活，看起来很好，可是为计划而计划，就失去了本意了，是吧？那这故事到底是教育小朋友要有计划地生活，还是讽刺被计划的生活呢？我想，在孩子这里，还是引导作：我们得过一种有意义的生活，为了生活地有意义而制定的计划，实现起来才会有意义吧？！（《青蛙和蟾蜍》文/图（美）艾诺.洛贝尔，翻译/潘人木、党英台）
着重讲了《北纬36度线》。给小朋友简单介绍了作者小林丰，以及关于巴格曼村。然后我们从东京出发，跟着一只雁沿着北纬36度线西飞，穿过洛阳、塔克拉玛干沙漠、到了阿富汗的巴格曼村，最后来到德黑兰。看见“人们画出了彼此的分界线，又几次三番去修改它。”并且去体会“人们越过这分界线时，享受到那种生命的喜悦。”分是无奈，超越是重新的喜悦，这样的认识，对于孩子们是一种深刻的思考，对成人又莫不如此呢？不论在艰苦还是和平的环境里，人们对追求快乐生活的向往是一样的，是平凡的也是最本质的。孩子们看图看得很细致，地界的变化、风土人情的差异、光影色彩的转换，一一指出。特别感动的是，我强调那“超越”时，孩子们若有所思的模样。孩子们说：不要战争要和平。出发时，天已经黑了，越往西飞，越光明。这浅显地去看，不就是对时差的认知？“总有一天，那么多、那么多的朋友啊，我会来和你相见。97K0~y9<fS”这些朋友是谁啊？孩子们说是书里提到过的那些地方的人们，还有其他读这书的小朋友们。
只剩了5分钟，只好简单介绍《世界的一天》，某年的新年第1天，世界上9个地方的孩子们会干些什么？这详细的内容，只能留给小朋友一个悬念了。这个讲述了地球同一天里同时段发生故事的图画书，由9名分别来自这9个地方的大画家集体创作而成，这样的一种合作形式，意义就很巨大。可以这样创作一本书，小朋友听了，真觉得很了不起。
事后和老师交流，老师说在拍照时，看见孩子懒懒地坐着，有的靠着椅背，有的趴着，有的歪着，这才是享受阅读的样子啊。有时候，学生们一本正经地端坐着，其实心思未必在课上的。嗯，我再次想这真是理解孩子的好老师啊！

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幸福的人是谁？
能听妈妈讲故事的孩子
能讲故事给孩子听的妈妈