一字一句仔细看下来……
真是好老师——鼓掌！
学前班个案分析：一个爱哭爱闹小女孩的转变
一、案例现象：
纭希是学前班这学期新来的小朋友，她有一双大大的眼睛，长得可爱可爱的，第一天上班时我就很想跟她亲近亲近。但接下来她的表现却令我感到有些失望：
观察一：第一天上班时，她只跟着生活老师，吵着要回家，我很温和地请她回教室上课时，被她哇地一声大哭吓了一跳，之后的两个星期里，经常能听到她的哭闹声。
观察二：绘画课上，她拿着记号笔在画纸上乱涂乱画。当老师走近她时，她就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。一开始她总是画一些线，没有一个图是成形的，让她跟着黑板上老师的范画画，她总说不懂，握着她的手让她画她就说老师你帮我画吧！老师一转身她又在那里画线，长的短的，还画在自已的手上，有时还跑去画别的小朋友的画纸。她那装画笔的盒子也被拆成了两块，笔全倒出来了，老师看着她，她就收回去，一不看，又倒出来一桌子。一个一个玩！有些笔都被拆坏了。
观察三：纭希的口语表达能力较好，但是经常普通话方言一起用，听不清她想说什么，所以有时候她跟老师表达一件事情时老师要听好几次才能明白。
观察四：开学不久的数学课，别人回答什么她就回答什么，单独提问她时她总是笔嘻嘻地说不知道，连数字1到10也分不清。老师一不注意她，她就跟旁边的小朋友聊天或自已玩小东西。
二、案例分析：
1、分离焦虑。这个时期的孩子还未达到心理上的断乳期，对家人还存在较多的依恋。孩子入校后时间见不到家人，焦虑是很正常的，只是每个孩子的焦虑程度不一样而已。但是，如果长时间处于焦虑情绪下，不利于孩子的健康成长。
2、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理非常强，不管对什么东西都很有兴趣，尤其是那些好玩好看的（例如他们的书本和彩色笔）。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会拆来拆去，甚至把东西弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
3、家长方言的影响。由于纭希多是奶奶带，奶奶，姑姑都讲家乡话，而且都很宠爱她，让她形成了活泼霸道的性格，话也特别多。跟老师和小朋友熟了之后，话更多，但是由于她方言普通话一起用，经常让老师小朋友误解她的话。这不利于孩子交际能力的发展。
4、逻辑思维刚起步。纭希才5岁多，处在皮亚杰儿童认知发展阶段的前运算阶段，这个阶段的儿童能运用言语形成心理意象，能使用符号在头脑中再现外部世界。但是这个时期的儿童所运用的语词和符号还不能离开所代表的东西。而班上的孩子多数6岁了，老师上数学课时，讲的多是比较大一些孩子能接受的东西。她听不明白，但觉得很好玩，于是别人说什么她也跟着回答了。但是，这样的情况不能做到因材施教，不利于孩子能力的发展。
这样的孩子，很需要有人去关爱她、教导她，需要有人去真诚地对待她了。
三、措施与效果：
针对纭希来校时哭闹的表现，我时常关心她，照顾她。她一哭闹时我先是跟她讲道理，她听了就好，不听还闹的话，就带她到活动室单独聊天，让她明白老师这样做是为了她好，她那样做是不对的，会影响小朋友上课。画画的时候，纭希绘画能力差，我就手把手的教她勾线，教她涂色。并在晚自习时鼓励她多拿画笔自已画，培养她的兴趣。在日常活动中，我发现纭希对玩游戏十分感兴趣。每次玩游戏我都请她多参加，并让她保证不许闹情绪。还有，纭希跟老师小朋友交流时，她一出现方言普通话一起用的现象，就算有时知道她讲什么我也假装听不懂或问她是不是想说什么什么，直到她用普通话表达清楚为止。另外，上数学课时，我把课按班里学生的学习进度分成了三个进度，从最慢的讲起，在讲课的过程中我还常常运用故事，实物等形式开拓学生的思维，使更多的孩子得到进步，现在班里的孩子十以内的加减基本上都会做了，纭希也不例外，她从最初的什么都不懂，现在能数手指算数了。
半年来，纭希已有了可喜的进步。常常有礼貌地向老师们问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、自已完成作业、给小朋友讲故事；还参加了学校的六一晚会。
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