我做“故事妈妈”（连载结束，谢谢关注）

国庆前，跟老师提议做“故事妈妈”的活动，老师一听就答应了。随后，我就发了份邮件给老师。
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       “故事妈妈”活动由来
    无论从哪个角度来讲，阅读优秀的故事书，对于幼儿的成长都是有益且不可或缺的。最好的幼儿阅读是在家里和父母一起的亲子阅读，通过家长的声音把对故事的理解以及生活感受传递给孩子。但是，由于各种原因，儿童阅读仍然处于推广中。
    怎样让教育变得“润物细无声”？怎样让孩子对课堂充满热情？怎样培养孩子的自律？怎样避免孩子被他律？可能方法有很多，但我想，最简单的还应该是——给孩子读故事书，让孩子在故事中感受、成长、领悟，最后成为一个内心细腻且力量强大的人。
    那么，如果能有更多的孩子可以分享到这些资源，不是就可以成就更多有力量的人吗？这就是想做“故事妈妈”的最初动力。

故事分享计划
活动一般流程：
  一、前期准备
1、选书
由老师和故事妈妈共同筛选，提前一周（至少三天）确定，确保制作道具的时间。一般每次选1到2本。
（由目前的情况看，实际上是故事妈妈选，然后提前知会老师，是比较实际的做法。）
2、场地
一般选择平时使用的教室。
3、设备
如需使用投影仪，请老师协助，幼儿园提供。
电脑、PPT、故事道具由故事妈妈提供。
手工材料（比如纸张、胶水、画笔等）由幼儿园提供，
特别材料由故事妈妈提供。
4、人员
   主讲：故事妈妈
   协助：至少1名老师，希望能有家长志愿参与。
协助项目：1）布置场地，2）展示道具，3）派发手工材料等，4）现场拍照（以备活动总结之用），5）简单的活动记录（针对有互动环节的）
  二、活动当日
1、布置场地
   一般建议搬开桌子，让孩子们分两排交错围坐。
2、活动秩序
   允许孩子自由发言，以不影响故事进程为准；允许孩子离开座位，以不妨碍其他人为准。
3、活动结束
   请老师提出对当日活动的意见和建议，以便总结经验。
4、活动总结
   故事妈妈总结（2天内完成），并发表在宝宝秀等网络空间。
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在邮件中，还附了预讲书目，以及对第一次活动的设想。老师看过之后，表示很满意。最后，初步确定，每周二、四下午的4点半到5点之间是“故事妈妈”时间。
   我征询儿子意见的时候，他建议叫“故事小姐”，昨天又变成了“故事小点”，总之，也是心之神往了。
   具体的情况，明天继续报道。

看好你，支持你。希望向你学习，也要不断锻炼做一名故事妈妈，争取早日 到儿子 幼儿园讲故事 。

今天是讲故事的日子，一早送了孩子去幼儿园，回来就开始备课。还专门买了一个漂亮的笔记本（上面写着“天使恋歌”）和文件袋（白色背景带有绿叶，接口还是魔术贴），还专门查了关于书的装裱以及作者的相关信息。呵呵！真是不查不知道啊！听“蒲蒲兰”就听得多了，看着书上写的“蒲蒲兰 译”，总以为“蒲蒲兰”是一个可爱的热爱儿童文学翻译的女孩，谁知道，最后竟然查到这个结果——蒲蒲兰是“白杨社 POPLAR”的中文译音。真是晕啊！
    忙活了一个上午，下午扮了下靓靓，四点钟的时候，躲在书房预讲了一下，自我感觉良好。赶紧拿齐资料，去幼儿园了。

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        走进位于三楼的教室，看到小朋友已经分两排围坐好了，老师正在给孩子们照相——孩子们的“伞花朵朵开”主题课还没有结束，不知哪里找来的荷叶，小朋友们两两站一起，一人头上顶一片荷叶，很是可爱。老师见我来了，就招呼我进去，同时向孩子们介绍“这就是我们的故事妈妈！”看来老师已经提前帮我做过介绍了。在老师的引导下，孩子们向我齐声问好：Hello，故事妈妈。我也回应：Hello！（使用英语问候语是本园通行的）
      这时，坐在最前面的儿子，跳出来抱住我的腿，想坐在我旁边听故事。呵呵！习惯了一对一的VIP服务。不过，他没有吃醋阻止分享已经是很不错了！我抱着他，请他坐在我对面最近的地方（儿子大概是太兴奋了！后来还是蹭到了我旁边，还摸出了我准备的手工示范品，这是后话）。又让孩子们靠拢靠近了一些，故事正式开始了。我拿出书，指着“首先要有一个苹果”，说：今天我给大家带来了一本很有趣的书，书名是……好看吗？孩子们都很期待地望着我的书，用高低错落的声音跟着念了书名，并说：好看。（当时就后悔这么快指认书名了。不过真佩服老师的教学成果，孩子们都很快被书吸引了！）
    考虑到第一次做这样的活动，想先介绍一些灌输些关于书的专用名词，顺便熟悉下。我说：在讲故事之前，我先简单介绍一下关于书的几个信息，在介绍的过程中，让大家都可以摸一摸这本书，好不好？（当然好啦！这么漂亮的书谁不喜欢摸一摸呢？）
    接着，我就走近孩子，沿着他们围坐的弧线，一边展示，一边按——封面、封二、环衬、扉页、正文、版权页、空白页、环衬、封三、封底的——顺序说出那些名词，有些孩子还跟着念叨呢。似乎忘记了说书背。
说到封面的时候，又念了书名、作者、译者、出版社。当时就发现如果我说文字的同时用手指着，小朋友们就肯定会跟着我念，屡试不爽的，很好玩！。
    说到扉页时，再念下书名，哈哈！不出所料！顺便和封面的图画作对比。我问“这两页的画有什么不同呢？”不知道是不是惯性使然，孩子们顺口就回答：“首先有一个苹果。”我笑着再问：“是，这两页上面都写着“首先要有一个苹果”，但是画面一样吗？（我用手分别在画面上划着圈）“这时，孩子们开始注意画面了，得出的结论是“画面是不同的”。
    通过近距离的接触，先消除孩子对这本书的陌生感猎奇感，增加了亲近感，也大概了解了书中的人物。
    接着就是讲正文了，由于内页的基本排版是：左边是主要人物排列，文字说明，右边是有情节的图画。所以备课的时候，我就打算左边的按原文讲，右边的按主要情节编故事。

大概的讲述情况如下，橙色字是根据情节编的故事。

2—3 页    
指认主要人物，儿子跳出来很激动地指完苹果又指虫，我先顺着他“泄露”的秘密，一边指着苹果说：首先有一个苹果。然后从左往右指认。来到蜂窝那里，小朋友们先说出“蜜蜂”，被追问蜂窝的时候，大胆的就说：是蛋糕！我笑着说：很象个蛋糕吧！蜜蜂住的地方叫蜂巢，也叫蜂窝。看起来，这是个很象蛋糕的蜂窝呢！指到猎人的时候，孩子们说那是“人”，我补充，对，是一个拿着枪的人，他是个猎人。（在后面，还有孩子认为那是警察，呵呵！）    其实，那个蜂窝在我眼里比较象莲蓬。呵呵！象蛋糕也不错

4—5 页
[左]首先……有……一个苹果  [右]苹果长在哪里？……长在树上。（树上长结了一个苹果）  
[备注]对词汇的重新组合，能提高孩子的表达水平。

6—7页
[左]什么来了？……虫子。[右]两条虫子从（苹果）里面钻了出来（伸出两根手指从书后钻出来）。（树上有一个苹果，从苹果里钻出两条虫子。）

8—9页
[左]接着，什么来啦？……小鸟。……几只小鸟？……3只。   [右]三只小鸟想吃那些虫子。第一只小鸟吃到第一条虫子，第二只小鸟吃到第二条虫子，第三只小鸟吃到什么啊？……苹果。   [提问]为什么第三只小鸟没有虫子吃呢？……让我们看看，有几只鸟，几条虫啊？……哦！有三只鸟，但只有两条虫。    [备注]在这里开始引导孩子逐渐进入数字对应的观察中，可以自问自答。

10—11页
[左]鸟吃了虫，之后，谁来啦？“警察！”“猎人！”……来了四个猎人，四个猎人打那些鸟。    [右]第一个猎人，砰！——啊哦！打中第一只鸟。……第四个猎人，砰！——咚！什么也没打着。（笑）为什么第四个猎人什么也没打着啊？……因为，有四个猎人，但只有三只鸟。    
[备注]听到我模仿的枪声，孩子们都笑了

12—13    
[左]这时，谁又来啦？……五只小狗。（这时，孩子已经开始注意数量了）    [右]对，猎人打猎要带猎狗，4个猎人带了5只狗，5只狗去找3只鸟。第一只狗找到第一只鸟，……第三只鸟被跑得快的第三只狗找到。（遮住找到鸟的狗问：还有几只狗找不到鸟呢？……两只。    
[备注]用暗示的方法明示答案

14—15    
[左]（很神秘地说）就在这时，谁来啦？……六只熊！    [右]六只熊来啦！猎人和狗怎么样？……赶紧逃命啊！“救命啊！救命啊！”遇到一条河，怎么办？……（有孩子提出）跳下去。（我很为难地反问）跳下去啊？！（假装很害怕的样子）

16—17    
[左]看看这是什么？……船！（孩子们说出了不同的数字）……让我们数一数吧。    [右]（很感慨地说）好在岸边停了7条小船，猎人和狗都上了船。
[备课时，就告诉自己不要在这里讲船上分别坐了几个乘客，结果，还是说漏嘴了，就显得有点拖沓了。]

18—19    
[左]猎人和狗坐上七条船，遇到了谁？……乌龟。（数乌龟）     [右]第一只乌龟撞翻第一条船，……第八只乌龟有没有撞到船呢？（有争议了，又回过头数了船和乌龟。）
    
20—21    
[左]猎人和狗都掉河里了，但是他们不会游泳哦！“救命啊！救命啊！”有没有谁来救他们啊？……鱼    [右]九条鱼来救4个猎人和5条狗，让我们看看是不是都得救了好不好？……第一个猎人抓着第一条鱼，……第五条狗咬着第九条鱼。（很放心地说）他们被鱼救了，但是，熊呢？熊在乌龟和船的帮助下，也要过河！怎么办？    在这里终于忍住了没有去数熊的脚，呵呵！

22—23    
[右]啊！猎人先上了岸， [左]他们扔出十个蜂窝。蜂窝里住着谁？……蜜蜂。……那我们知道，如果蜂窝被扔出去，蜜蜂回怎么样？……飞出来。
    
24—25    
[左]没错啦！从十个蜂窝里飞出了数不清的蜜蜂（一边学学嗡嗡声，一边用扭动手指模仿蜜蜂出巢）    [右]蜜蜂来啦！见熊蛰熊，见人蛰人，见狗蛰狗！……“救命啊！救命啊！”大家都四处逃散。

26—27    
终于乱得一塌糊涂！（离近了，让孩子们仔细看，有些孩子抓住不放，有些离开座位，人多了，我就说：快点回座位吧，蜜蜂要来啦！嗡嗡嗡。一边扇动书页。孩子们就笑着叫着坐回位置了。）

28—29    重新数数。

30—31    
重新数清楚了，一切都归位了。（不知道孩子们能不能领会到我的暗示）
[左]看看小熊手里举着什么？……苹果。……[右]猎人手里夹着什么？……小鸟。……
（又是没忍住）那刚才小熊为什么要追猎人呢？（翻回P15，找出苹果。这时有点乱，又重复蜜蜂嗡嗡的游戏……）……有孩子说小熊肚子饿了。（真棒）    [备注]第一次读，忍不住想给孩子更多的信息。

32—33    
小熊拿到苹果做了什么？……吃掉了！吃香蕉（看到小熊身上的黄色月牙）！……它们分享了苹果。
    
封底    
（又罗嗦了一次重温了“苹果、虫……”有点多余）有孩子很精练地指出：他们好朋友了！

讲完故事，我问：这个故事好不好听？（好听）那我们也来做一个大苹果，带回去给爸爸妈妈讲这个故事好吗？（好）

拿出事先准备好的两个手工——折纸苹果，和撕纸苹果——展示给孩子们看，他们一眼就认出“苹果”，有的想做折纸的，有的想做撕纸的。我将两个手工分别交给两位老师，让孩子们按需要自然分组。先示范了撕纸苹果，然后又示范了折纸苹果。之后，就让孩子们搬小椅子，坐回桌子边，放手工纸做手工了。（在这个环节，我本来是想一步步示范的，估计是时间的问题，也是事先沟通的问题，就变成这样了。现在想想，折纸这样的手工，对于大多数中班的孩子来说，还是需要比较多的时间的。）
整体来看，在折纸方面，女孩比男孩能记得更多的步骤。动手能力强的孩子，都能比较投入地工作，也会大胆地提问。我看了几个孩子的手工，撕纸就完成得都比较快。
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活动总结：
第一次面对这么多孩子的时候，还是有点怯场了。
讲的时候，遇到信息比较丰富的，就容易多话，有点拖沓。
拓展手工活动，还可以在简单些，可以多沟通，也可以留到老师平时去做。
准备下次讲的时候，把这本书也带去，可以给孩子们听完故事后，自行阅读。预计每本书展示四次（读一次，带三次）。
老师的评价是：第一次做到这样，不错不错！   加油啊！

来点现场图片：

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期待着看下文呢表情占位：s:135

写个活动总结真不容易。先是表格没复制上去，重新换了个风格，才知道可以怎么操作，上照片也是，本来还想上做手工的，和折纸图解，实在是网络太不给面子了。
就这样吧。

我是来学习的

总结的真好

谢谢分享

周三接孩子放学的时候，他问我：“妈妈，今天你怎么没来讲故事？”我告诉他每周二、四才是讲故事的时间。之后，我问：“你说周四我们讲什么故事好呢？”我很想讲《好饿的毛毛虫》，儿子很快地回答：“好饿的毛毛虫！”呵呵！既然不谋而合，那肯定就是它了！晚上，考虑到上一次儿子的粘乎乎，我决定邀请他做我的特别小助理，并通知了老师。
周四上午，仍然是备课。查阅了关于作者的信息。

故事时间：
提早来到教室，在门口晃了一下，发现孩子们刚活动完，正在换衣服喝水。就在隔壁的医务室坐了会儿。还差5分钟4点半，再到门口看看，小朋友已经基本坐好了。（这时，发现了一位旁听的妈妈。）在老师的协助下，让孩子们分三排围坐，这样战线不用拉太长，我就不必不停地变换书的角度了。
先和小朋友们问好，然后向大家介绍我的特别小助理，并请小朋友们鼓掌欢迎我的助理。……
问候结束。我拿出书。小朋友们就说“毛毛虫”。我念了书名，说：“今天，我们还象上次一样，在讲故事之前，先让大家近距离摸摸这只毛毛虫，好不好？”（好！）然后，就安排我的小助理，捧着书转了一圈。同时，我开始介绍书作者——艾瑞·卡尔，一位美国绘本创作家，专门为小朋友写/画绘本书的人，以及翻译（郑明进）、出版社（明天出版社）。
这时，小助理的周游也结束了。我拿回书，一边说明“封面、封二、空白页……”一边和上次的书做对比，这次的版权页在前面，上次的在后面，这本书有两页扉页……小朋友还发现空白页是不一样的。不错！
正式开讲了！

封面：好饿的毛毛虫   文·图/艾瑞·卡尔    译/郑明进     明天出版社  （稍微停顿，欣赏）

封二、环衬、空白页、扉页1：（稍微停顿，欣赏）

扉页2：献给 我的妹妹克莉丝塔 
我说：“我不知道作者为什么把这本书献给他的妹妹，但是，我知道我为什么把这本书带给你们大家，因为……（一只手在太阳那里划圈）……你们就是我心中的小太阳。”

“月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上。”
问：“小小的蛋在哪里呢？”……有的孩子以为月亮是那颗蛋，最后统一了意见，都找到了“蛋”。

“星期天早上……太阳升起来了（一只手在太阳的位置由下往上）……“啵”一声（在毛虫的位置，握一个拳头，弹出食指）……爬了出来。”
一翻开这页，孩子们就大声说“太阳！”。我的拳头的动作吸引他们关注起这条毛虫。我问：“如果你们饿了，会怎么做呢？”“吃饭。”“吃东西。”我说：“那让我们看看这条又小又饿的毛毛虫要做什么吧？”

“它要去……吃。”
我的食指继续学着毛虫的样子，一边弯曲，一边说：“爬啊，爬啊，……它找到吃的了吗？”虽然我的左手遮住了大部分画面，还是让孩子们发现——“找到了！”

“星期一，……星期五，……肚子还是好饿。”
我说：“星期五后面是星期几啊？”……呵呵！很多小朋友都不清楚星期五后面是什么日子呢！……“星期六，它会吃多少种东西呢？”我期望的回答是“6种”，不过孩子们显然更狡猾，说：“很多东西。”

“星期六，……一片西瓜。”
我很华丽地打开这一页，展示了一下，说：“有这么多东西呢！”一一介绍完毕后，问：“有哪个小朋友可以帮我数一数，有几样东西吗？”小朋友们跃跃欲试又犹豫不决，儿子自告奋勇地跳起来，举高手说：“我！”然后就“1、2、3……”地数起来。“啊！它吃了十种东西！如果你们吃了这么多东西，还饿吗？”“不饿。”
“那天晚上，……肚子好痛！”
问：“小朋友肚子痛过吗？”我很诧异，居然都说“没有。”之后很难得有个男孩说“有”。再问：“如果是你们肚子痛了，会怎么办？”估计是这个问题没设计好。我只好自己回答：“如果是我们肚子痛，可能要去看医生。那毛毛虫会做什么呢？”……隐约记得儿子说句：拉臭屎屎。呵呵！这倒也是，他是没有因为肚子痛去看过医生，反而是去厕所的机会比较多，我也当场给予了肯定。

“第二天，……舒服多了。”
（松开捂住肚子的手，松开锁紧的眉头，微笑着说。）

“现在，……又肥又大的毛毛虫。”
（稍微停顿，欣赏）

“它造了一间小房子，……钻了出来……”
（右手拿书，左手的食指和中指从书的左后方伸出。问：“它现在会是什么样子呢？……之前，它从一颗小小的蛋里出来，是一条又小又饿的毛毛虫，吃了那么多东西之后，变成一条又肥又大的毛毛虫。现在，它在小房子里住了2个多星期之后，会是什么样子呢？”……有小朋友伸开胳膊说“变大”“变长”……我点着头说：“那让我们来看看它变成什么样子了吧。”）

我侧过身，很神秘的样子，翻过书页，猛地转过来，把最后的“蝴蝶”呈现在孩子们面前。孩子们赞叹地说：“蝴蝶。”“漂亮吗？”“漂亮。”
“啊！毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。”

“蝴蝶会来了，怎样来呢？……飞啊飞！”我拿着书，走近孩子们，让他们都能摸摸蝴蝶，有的小朋友用力地拍，儿子见了就跑过来，说：“不要打它，轻轻摸！”呵呵！看来这个小助理还是不错的嘛！
（总结到这里，发现这页书被撕破了一点，有点心疼啊！）

“毛毛虫变成蝴蝶，蝴蝶飞走了。故事也讲完了。”我慢慢合上书。看着孩子们仍然很专注的眼睛，又翻开封底问：“你们看，这些小洞洞，是不是很象（翻到封底）这个小洞洞啊？……（是啊）……那这些小洞洞是不是毛毛虫咬出来的呢？……（偷笑几声）之所以有这些洞洞，是因为我们这本书里面所有的画，都是从这样的彩色纸上剪裁下来，再拼贴到一起的。我也拼贴了一条毛毛虫，你们想不想看啊？（“想！”我翻出自己的毛毛虫给大家看）……那你们想不想做一条自己的毛毛虫呢？（想）……”

手工时间开始。这次是分组集体制作——撕彩色纸，粘贴到白纸上。在这次的手工中，我发现男孩子比较灵活些，特别是一个小男孩，不仅自己很灵活地撕出小块地纸很快地粘上去，还指挥同组的小朋友“你撕的太大了！”什么什么的。

故事时间结束了。
因为儿子晚上的课程结束了，所以停留了很久，在这期间，孩子们做完手工，有的被接走了，有的玩玩具，有的跑过来拿绘本去看，看完再归还给我。

活动总结：
总体感觉这次活动的节奏把握比较好。
    延伸活动的难度还要降低些。加油！

上照片啦！（最近网络很差，太痛苦了！）

附件占位：#27041

很好的，草莓看你啥时候讲《木头人儿》，这个周七我在户外讲《木头人儿》，想看看不同版本有啥碰撞的地方，呵呵

草莓的故事讲得好生动啊！
我也要好好学学

经过老师的宣传，上周日组织了几个对幼儿阅读很感兴趣的家长来我家玩儿。孩子一堆，家长一群，参观了儿子的书柜，研究了纸箱游戏屋，临走时还一起折了川琦玫瑰。最后相约让这样的聚会轮流在各家组织。

今天，提前约了幼儿园的园长，在讲故事之前谈了关于在幼儿园建设绘本图书室的事情，园长同时提供阅览室作为场地，表示在不影响正常教学的前提下，也很希望能先搞试点，然后以点带面地去推广阅读。
四点多钟，我来到教室门口，原以为孩子们还在楼下做运动，谁知，与刚从洗手间出来的小朋友们碰了个正着。就听见有孩子喊着：“来啦！已经来啦！”……之后，除了儿子，所有的孩子都换了衣服，喝过水，搬好小椅子，等待故事开讲了。
今天，要讲的是〈彩虹色的花〉，所以我特意穿得比较卡哇咿。结果，招来儿子的超级黏功，引起了小朋友们的声声抗议。最后，还是分派给儿子一些小工作，把他支开了。别看他离得远，也没看着书，耳朵可是竖得高高地听着这边的动静，延展活动一开始，人家就积极报名参加了。
在故事开讲之前，除了园长以外，还来了几个家长旁听。在等待的时间里，我拿出之前讲过的〈首先有一个苹果〉和〈好饿的毛毛虫〉等书，给先坐好的小朋友们交换着看。孩子们一边看一边指点着说，直到我说要准备讲故事了，坐在前面的几个孩子主动帮我收回了图书。真棒！

故事时间：
今天，还是按照往常的顺序来讲。先展示了封底。
（看看有什么？……太阳！……指着太阳的眼睛问：太阳在看什么？……不知道！……呵呵！）
打开书，让封面和封底同时展示。
（……还没等我问什么，孩子们就大声说：花！漂亮的花！……这朵花有什么特点呢？……彩色的！彩虹色的！呵呵，认出字宝宝了。……彩虹色的花，……顺便数了花瓣认了颜色。）
又到了近距离摸书的时间。我的小助理跑一边玩去了。临时征召了一个小助理，孩子们好积极啊！下次可以让孩子们轮流做助理。在小助理展示书的时候，我介绍了书的作者、译者等信息。等助理拿回书，我又展示了封二、环衬、扉页……，这一次，几个孩子都能大声说出这些专有名词，不过，故事妈妈的要求可不止于此，这次可要开始注意环衬（我说这里好象从彩虹上取了一截，被孩子们否定了，可我又没听清他们的话，就只好糊弄过去了）和扉页上的画面了。
打开正文。

这是什么啊？……太阳。
太阳出来了！它会说什么呢？（读原文，在“吃了一惊”这里停顿下）它看到什么啦？（手顺着太阳的目光指过去）彩虹色的花（继续读）

（翻到蚂蚁出场，原本设计的问题“谁来啦？”还没问出口，就被抢答了：蚂蚁！毛毛虫！）好！有人说蚂蚁，有人说毛毛虫，让我们看看作者是怎么的说的，好吗？（继续读，读到蚂蚁的时候，刚才说蚂蚁的孩子们欢呼起来）蚂蚁遇到水洼了，怎么办呢？过河要用什么啊？（小船），……猜猜蚂蚁会选哪片花瓣呢？（几只小手涌了上来，指完还不肯离去，请孩子们坐回座位）

蚂蚁选了一片橙色的花瓣，又找来一跟细棍，撑着橙色的花瓣船，顺利地渡过了水洼。（看图说话）

（刚翻开，有的说**龙，有的说……，小朋友说什么，我都点点头）好！让我们看看作者是怎么说的？（读原文，……结果忘记了指引孩子们看蜥蜴发愁的样子，也忘了提醒花剩下几片花瓣）你们觉得哪一片花瓣与绿色更相衬呢？（又涌上来许多小手，使劲指，我合上书，说：“太用力了！书象含羞草一样害羞了，再不坐好，书就要走了！”总算有效）

蜥蜴选了粉红色的花瓣（我一直认为是红色，但孩子们——包括单独跟儿子讲的时候——都认为是粉红色）。蜥蜴穿着粉红色的花瓣礼服，眯着眼，抿着嘴，美滋滋地参加宴会去了。（看图说话）

（这次异口同声地说：老鼠！给予肯定后，继续读。在“天气又闷又热……晕乎乎”的地方，用手做擦汗的动作，说“扇子”的时候，用手掌扇风）天气很热，老鼠想要一把扇子，它会选择什么颜色的花瓣呢？（发生了什么？你猜对了，又是许多小手，当然“书”又害羞了——就象含羞草那样）

老鼠选了蓝色的花瓣。把花瓣卷在长尾巴的尖儿上，摇啊摇，闭着眼睛，翘着嘴角（我歪着头，扭着腰，撅着PP，伸出右手臂假装成长尾巴，使劲摇手掌），感觉真凉爽啊！

（小鸟！继续读）花还剩下三片花瓣，小鸟会选择哪一片呢？（还是许多小手，还是老把戏）

小鸟选了黄色的花瓣（选黄色花瓣的孩子欢呼起来）。它衔着花瓣飞走了。看！在它身后的天空里，有一团团的云，天色也变暗了。

（刺猬！这里似乎有争议，不过实在听不清。继续读）下雨了，怎么办啊？要用什么呢？（雨伞）对！雨伞。还剩两片花瓣的花能帮到刺猬吗？（有孩子轻声说了句什么）刺猬会选哪片花瓣呢？（同前）

刺猬选了绿色的花瓣。刺猬用刺撑起绿色的花瓣，好象一把绿色的小伞，在雨里行走。

（用越来越缓慢、沉重的语气念。直到雪花飘落，指这雪花数）一片、两片、三片、……越来越多的雪花落下来。

（继续读。有孩子说：落雪了。继续读。直到太阳又出来，吃了一惊）太阳为什么吃惊？他看到什么了？（指着小小的花）花！彩虹色的花！（继续读）……冬去春来，彩虹色的花又回来了。

合上书，我问：“彩虹色的花又长出来了。如果再遇到需要帮助的小蚂蚁、小蜥蜴它们，它还会不会帮助他们呢？”
孩子们回答：“会。”
“那你们喜欢彩虹色的花吗？”
“喜欢。”
“那我们跟彩虹色的花做一个游戏好吗？”
“好。”

延伸活动：（舞台剧）
邀请了1位家长（负责小动物的读白）
邀请7个孩子（分别饰演蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬、彩虹、彩虹色的花，以上皆有道具）
邀请1位老师（负责孩子们出场）
故事妈妈  （负责旁白）

剧本：旁白：太阳升起来了（举起双臂在空中划个圆），彩虹色的花长出来了。
（花出场）
  旁白：谁来啦？蚂蚁来了。（蚂蚁出场）
  老鼠：……
  旁白：蚂蚁拿走了橙色的花瓣。（从花上取下相应的花瓣）
        谁来啦？蜥蜴来了。（同上）
  蜥蜴：……
  旁白：蜥蜴拿走了粉红色的花瓣。（同上）
        谁来啦？老鼠来了。（同上）
  老鼠：……
  旁白：老鼠拿走了蓝色的花瓣。（同上）
        谁来啦？小鸟来了。（同上）
  小鸟：……
  旁白：小鸟拿走了黄色的花瓣。（同上）
        谁来啦？刺猬来了。（同上）
  刺猬：……
  旁白：刺猬拿走了绿色的花瓣。（同上）
        然后，风吹走了紫色的花瓣（同上），彩虹色的花也折断了（把“花茎”对折）。
        大雪覆盖了一切，这时，天上出现了一道彩虹（彩虹出场）。
        接受过彩虹色的花帮助的蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬都跑了过来（分别出场，聚在彩虹的下面）。
        冬去春来，彩虹色的花又回来了！（预先把花组装好，这时举起来）
（完毕）

今天的活动顺利结束。尤其觉得今天的活动部分很不错，孩子们似乎意尤未尽，我把道具留给老师有空时再表演。
（为自己鼓个掌！）

后记：
本来有个选书心得安排在活动后，因为来的家长不多，结束后又都匆匆离开，这个环节就改为个别问答。因为得到了园长的肯定和支持，园长当场向老师表示，就以这个班做为试点，以点带面地去开展这个阅读推广活动。

上照片啦！

附件占位：#27042

传说中的彩虹色的花道具，花芯有三层，从前往后，大圆-小圆-中圆，小圆剪成6个齿的齿轮状，然后折成隔架，粘贴，花瓣剪个插口，能对接就可以了。（改天发个专门的贴说明）。花茎叶子不必说明了吧。

附件占位：#27173

附件占位：#27174

这次的延伸做的好棒

真不错,加油啊!
前不久也跟老师商量去儿子的幼儿讲故事,,,,,,,现在,还在计划中.........学习了!

不错，不错。好有勇气。我都只有看的勇气，没有做的勇气。表情占位：s:126

真是不错的活动啊，学习学习！

另：期待以前活动的照片啊！也想看看草莓花心思做的道具呢。

我也很想上多点照片，无奈啊！
想看更多照片的，请移步我的QQ空间相册吧。

至于道具，我会另外开帖发表到 木民谷 的手工里，会在本帖的1楼贴连接的。

（这个网络服务，真让我无语……）

小桂子，真的是个非常优秀的妈妈！

我也有同感

周三晚上，征求儿子意见的时候，他说：“讲《母鸡萝丝去散步》。”并要求当晚再听一次。我就问：“如果今晚讲了，明天你会不会不爱听呢？（不会）那明天你做小助手的时候，还会不会咬妈妈的衣服？（他说小鸭不会咬人的，自从答应不咬我的衣服后，他就要做小鸭了。）那小鸭会不会扑到妈妈身上？（不会，小鸭只会水里游。）”

周四上午，备完课就在想：怎么安排延伸活动？感觉画画和手工都不适合这个时间段（课程结束，等待家长，随时叫名，叫到即走），还是讲《彩虹色的花》时候，安排的小剧场比较有意思。但是，《母鸡萝丝去散步》这本书里的环境比较复杂……，想到这个环境，突然就开始研究起地形来，根据封面（萝丝的家后面有个小山，山顶上有个磨房），以及扉页（磨房的侧面是草堆，后面是池塘，池塘的侧边有篱笆，……）上的信息，我突然发现萝丝家的地形很有意思。忍不住画个示意图：（绿色圆代表池塘边的树，棕色圆代表山羊）

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上图的绘制，有三个依据。一是母鸡出门的斜坡有六格，在封面、扉页、回家的部分看到的都是四格的斜坡，所以母鸡家有两个门口。二是封面上在鸡舍右后方是磨房，可以看见完整的风车图案，而扉页中拼页图画上看到的是磨房的另一面，所以鸡舍不可能在拼图扉页的位置（假如把这幅拼页画对折起来，就比较有意思了）。三是根据母鸡离开鸡舍的方向和返回的方向，不难看出，母鸡出门的时候。房子在母鸡的左边，回来时房子还在母鸡左边，只是角度变了。
呵呵！如果有不同的见解，欢迎讨论哈！

通过上面的一番思考，马上就有主意了——故事延伸活动可以来个农场探险，全民参与。

故事时间：
准时来到教室，孩子们正在做手挽袋，等大家完成手工，去过洗手间，故事时间开始了。（做完手工，孩子们就自动搬小椅子占位置了，去洗手间的时候，有几个提前去过了，就把上次讲过的三本书分给他们看。等大家都回来的时候，孩子们有主动交回图书的，也有自发去收书的。呵呵！有动力就能自律！）

先让孩子们看封面，上面有什么啊？（公鸡、母鸡、老鼠、房子、树、苹果树、苹果、梨子、……）恩，还有风车，磨房。好，现在让小助手拿着书，让大家近距离欣赏一下，可以轻轻地摸一摸。同时，介绍了本书的作者（佩特·哈斯群，美国），出版社（明天出版社），是信谊图画书（没有介绍信谊是台湾的）。

翻开封面，就听见有孩子说“环衬、封面”什么的，看来以后有机会教孩子做书的话，这些概念就不用特别说明了。

扉页1，母鸡萝丝去散步。哦！原来这是只母鸡，那么这个呢？刚才说是老鼠的这个，尾巴这么大，是老鼠吗？（不是，是松鼠。）那松鼠的嘴巴有这么尖尖长长吗？（鸭子？呵呵，这个想法也太大胆了吧！）是狐狸（小助手忍不住说出答案）。

扉页2，这是一幅农场的地图。有……（一阵七嘴八舌）等我们讲完故事，再来研究。

版权页，扉页3（带过）

正文：（翻开正文的时候，我感觉到孩子们突然安静了很多）
1、母鸡萝丝出门去散步。看她！昂着头，眯着眼，撅着嘴巴，大步向前走。但是，这里呢？（指着鸡舍下面）谁探出了头啊？……狐狸。对，他伸长红色的舌头，眼定定地望着（手顺着狐狸的眼神划到母鸡身上）母鸡萝丝，心里想着什么啊？（吃掉她！）那我们看看狐狸有没有捉到母鸡呢？

2、她走过院子。母鸡走过院子的时候，狐狸悄悄地跟上来，纵身一跳！抓到了吗？（少数声音说“抓到了！”……有孩子注意到院子里的钉耙，指了一下。……多数人保留着意见，孩子真是小小外交家，不轻易对自己不确定的事情发表意见。）让我们来看一看。

3、（刚翻开，孩子们就笑了）狐狸从半空中落下来的时候，踩到钉耙，钉耙……（用一只手挨着自己的头示意，“打到狐狸的头”）……把狐狸打晕了（顺便假装晕的样子扭动一下）。萝丝呢？仍然昂首挺胸，大步向前走。

4、绕过池塘。狐狸又纵身一跳！（很紧张地问）抓到了吗？（抓到了！没抓到！……忘记了说紧张的小鸟和青蛙）让我们来看看。

5、（慢慢翻开，孩子们一看到就大声笑起来）狐狸掉进了池塘（这里有个女孩说“掉在了地上”，呵呵池塘是浅了点，大概刚才也走神了吧。）溅起很大的水花（青蛙！青蛙！），把青蛙都吓跑了！但是，萝丝好象什么也不知道，继续大步向前走。

6、越过干草堆。狐狸又纵身跳起来。抓到了吗？（抓到了！没抓到！……这次似乎倾向没抓到的比较多）好，让我们看看。

7、（翻开时，孩子们又哈哈大笑）啊！当狐狸扑上来的时候，母鸡已经走下干草堆（用两根手指重现母鸡的路线），走远了，当狐狸落下来的时候，他太重了，怎么样啦？（七嘴八舌，笑做一团）狐狸掉进干草堆，被压得扁扁的，（老鼠，老鼠，有孩子注意到这里）对，把老鼠都吓跑了。萝丝呢？继续大步往前走。

8、经过磨坊。（这时，一直在后面玩玩具的儿子，跑来了，他最喜欢这一段）母鸡的脚上绊住一根绳，（儿子的头凑过来，有点挡住小朋友，有小朋友出来提醒他，于是我想了个办法）现在请我的小助理，帮我指着这条绳子，看看连着什么（儿子的手指从萝丝的脚一路向上）……看！这里有个什么？……一个结。……再往上，……有个滑轮，滑轮的那边……挂着一个吊钩，钩子上挂着一袋面粉。这个英文“FLOUR”是中文“面粉”的意思。（才说完，小助理就自动撤退了）……看看，这是谁探出了头？（狐狸）狐狸躲在磨房的后面，想什么？（吃掉母鸡）这一次，抓到了吗？（呵呵！还是两种意见，不过认为没有抓到的比较大声些）。

9、（一翻开，孩子们象中奖一样指点着笑起来，还能忍住笑的就说“被压住了”）呵呵。狐狸被面粉压住了。怎么会这样呢？（指着卷曲的绳子）原来，母鸡萝丝脚上绊住绳子后，她一直往前走，结果，拉开了（有小朋友跟我一起说）这个结，滑轮转动起来，面粉袋向下坠落，袋口打开了，里面的面粉倒出来，刚好洒在从磨房后面走出来的狐狸身上，又把他压得扁扁的。萝丝呢？仍然象是什么也没发生，昂着头，大步向前走。

10、穿过篱笆。（狐狸跳过去，呵呵！小朋友很主动地说）母鸡从篱笆的缝隙穿过去，狐狸比母鸡大（用手比划着），他穿不过去，只好跳过去。这次抓住了吗？（还是两种意见，真有意思）

11、（哈哈。跳到车上）啊！狐狸跳得太高，落到了一辆板车上，（“手推车！”儿子远远地纠正说，我立即改正）落到了一辆手推车上。萝丝呢？仍然大步往前走。这里是个（一只手比划着下坡的动作）下坡路，装着狐狸的手推车会怎么样啊？（有生活经验的小朋友说“车会往下走”）往下走，又会怎样呢？我们来看看。

12、（一翻开，除了笑的，还有的很激动地说“撞到了！”“蜜蜂！”……）萝丝钻过蜜蜂房。因为萝丝比较小，比较矮，所以从蜜蜂房底下钻过去了。那装着狐狸的手推车呢？……（撞到了）因为车子比较……（“高”“大”，……有小小的声音说“小”）因为车子又宽又高，不能钻过去，所以撞倒了蜜蜂房。（最后一个还没有倒！儿子反驳说）没错，最后一个现在还没有倒，但是很快就会倒了。
那大家想想，蜜蜂房里住着谁啊？（蜜蜂）蜜蜂的房子被撞倒了，蜜蜂会怎么样？（吃掉他。有孩子指着狐狸说。）蜜蜂会……

13、（翻页）数不清的蜜蜂“嗡嗡嗡”地飞了出来（手顺着蜜蜂的路线，在蜜蜂多的地方“嗡”一声），追着狐狸，越跑越远。母鸡萝丝呢？还是好象什么事情也不知道的样子，昂首挺胸地向前走。

14、（翻页）萝丝按时回到家吃晚饭了。狐狸呢？（也回家了）啊！狐狸也被蜜蜂追着，跑回家了。

合上书，小朋友们还眼巴巴地望着我，我说：“故事讲完了。（还望着）……母鸡萝丝住的地方好象很复杂。让我们一起去她的农场探秘，好不好？”“好！”

延伸活动：农场探秘——跟母鸡萝丝去散步
   
本次延伸活动的缺点是，我忽略了孩子们的年龄特点，在布置环境的时候，花了比较多的时间，事先也没有找到材料制作出合适的道具。优点是：人人参与，个个欢喜。

先让孩子们分开到两边坐下，把中间的场地空出来。
找2个孩子搭成鸡舍，2个伸开手臂扮风车，3个抱成干草堆，4个围成池塘，6个站成篱笆，5个举起手做蜂房，……还有2个孩子分别是狐狸和母鸡。
……
在整个过程中，孩子们乐呵呵着，混乱着，“母鸡”真的很淡定，儿子不知什么时候加入进来当“狐狸”，就地摸爬滚打起来。……跟随着萝丝的脚步，游戏结束了。

总结：
对本次的延伸活动不太满意。多亏老师的提醒，才意识到这个年龄的孩子们是耐心有限的，更何况还没有明显的道具给他们明确的指示。
但是，回到家问儿子，他说很喜欢做这个游戏，还想做。于是，本来就打算“温故而知新”的我，决定——每讲完4本书，就重新讲一遍，重讲的时候，更注重第一次里面忽略的细节，以游戏活动为主，正好契合我的“立体阅读”想法。

P．S．：立体阅读：（独家解释）通过脱离书的平面形式，把书里的内容用情景扮演等的形式表现出来的一种阅读方法。在这个过程中，带领孩子从与书面对面的“阅读”形式走向体验的“经历”形式，与书形成互动。

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继续佩服～　学习中。

学习了，好有经验的妈妈！

本周因为幼儿园接上级任务——诗歌朗诵比赛，所以本周的故事妈妈活动暂停，延期至下周。

上个星期，因为幼儿园举办诗歌故事比赛，故事妈妈活动暂停了一周。在参加周日的百万葵园亲子游时，我还在旅游大巴上尝试了给大家讲故事，不过，感觉那样的环境我还不能把握。最近在筹建“彩虹桥小书房”，经常跑幼儿园。下午也提前去了，谈完一些事情，时间尚早，来到三楼，发现孩子们都没有下楼做运动，……我就在隔壁的保健室待了会儿。黄老师正带着两个孩子测视力，一会儿，又带着两个孩子进来时说：“他们都坐好等你呢！”看来只好提前入场了。
    我走进教室，出现在孩子们面前时，他们不停口地说：“故事妈妈好，故事妈妈好。……”这时，儿子跑过来趴我腿上，小朋友们有的说他“撒娇”，有的走上前笑他，……我张开双臂，做出抱抱的姿势，前排的几个孩子，先后走过来，挤在一起（就是围着我们，没给我抱）。……
    活跃了气氛之后，我对仍然趴在我腿上的儿子说：“你要不要做我的小助手？（点头，可就是不起来）那我给你一本你很喜欢的书，你可以到桌子那边看，好不好？（又点头）”……给了儿子“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？”（星期一才收到的——来自扭兔兔的——原版书，这本还是纸板书呢。）终于，儿子的注意力被吸引开了。

故事时间开始了。

我在讲故事之前，先问大家：“我们有一个星期没有见面了。你们想我吗？”“想！”“我也很想你们。那你们有多想我呢？”等了一会儿。孩子们其嘴八舌地说：“五天！”“四天！”“七天！”“一天！”……呵呵！根据我的经验，“五”对于这些孩子来说已经是很多的意思了，我心里那个美啊！……孩子们的声浪一波接一波，我只好在嘴边竖起食指，等安静了，问：“那你们想知道我有多想你们吗？”“想！”“有这么想！”我一边说，一边举高双臂，划了一个大大的圆，“是不是很想啊？”“是！”……

言归正传了。“好！今天我带来一本书（亮出封面，正想说说画面的时候，从后排传出一个声音“猜猜——”，于是我就先念了书名）《猜猜我有多爱你》。……”（引导孩子观察封面的画：一只小兔子和一只大兔子，小兔子拉着大兔子的耳朵说——“猜猜我有多爱你”。刚好前排一个男孩离开座位凑上来，我就用一只手放在嘴边凑近他的耳朵示范了一下。当然，男孩也因此归位了。）
由于我的小助手正在看他喜欢的书，我又临时征召了一名女孩，帮我展示一下书，直到每个人都摸过一遍。在讲故事之前，仍然介绍了作者、翻译、出版社等信息。拿回书，又温习了封面、封底、环衬、扉页等名词（温习的时候，孩子们都跟着我念），还好，还有人记得。 在扉页里，有几幅小图，描写了小兔子和大兔子一起玩耍（在这里让孩子们稍微注意了一下）

正文开始了。 
        讲到“……该睡觉了……小兔子抓住大兔子的耳朵不放”的时候，我问：“小兔子想干吗呢？”有孩子回答：“想喝奶。”呵呵，看来这个故事太贴近孩子的世界了。

翻页。小兔子抓住大兔子的耳朵让大兔子猜。我指着两只兔子给孩子们看，有孩子说：“没有兔子！”我才发现，从他的角度比较容易看到旁边那页大树。我转了转角度，说：“他们住在森林里。……”

翻页。“小兔子……张开手臂……”。我问：“是不是很大啊？（是）那大兔子会怎么做呢？”（不知道）

翻页。大兔子也张开手臂。……是不是很大啊？小兔子又会怎么做呢？（不知道） ……（在这个过程中，有的孩子说：“等小兔子长大。”呵呵，我说：“可以等小兔子长大，但是，长大需要等很久呢！”）

直到看到小兔子倒立，以及大兔子把小兔子甩起来。我左手握拳，放在心脏的位置示意一下，然后还抬起左脚，摇摇脚尖，比划了一下，说：“爱从心开始，一直到脚指头，是不是很远啊？”（孩子们笑着说：“是。”大概是我的滑稽动作让他们笑了。）

接下来，小兔子要跳了。几个不同位置的小朋友纷纷举手，说：“Let me try。”我就让他们上来，跳了几下。

到大兔子跳了。有孩子说：“大兔子跳得没有小兔子高，因为大兔子的耳朵碰到树了，在树底下。”我就翻开小兔子跳的那页，让他们对比了一下。

讲到小路、小河、山丘时，有孩子可能第一次听到山丘这个词，我就顺便指着画面说：“这些突起的就是山丘。”

讲到黑沉沉的天空了，有孩子喊：“月亮出来了。”是啊。月亮出来了，小兔子闭上眼睛，干吗啦？（睡觉了。）

讲到大兔子放下小兔子，说晚安后，我问：“故事讲到这里，结束了吗？”有些说：“结束了。”“大兔子还有没有什么话没说完呢？……让我们来看看。……”……

合上书，我说：“当你们很爱很爱一个人的时候，不知道该怎么说，也可以象小兔子那样做，好不好？”……

游戏时间到了。 
    
      清空场地后，小朋友们兴奋地高举小手，集中到场地中间，我们一起学小兔子张开手臂、伸长手臂、还有跳跳跳，结果，孩子们高兴地跳完，身子一歪就倒在地上，哈哈笑起来。爬起来，又接着跳。我感觉地板都在震动，还好黄老师来控制场面了。
    接下来就宣布“今天的故事时间结束。”

因为，今天来旁听的蔼仪妈妈带了个同事（语文老师）来，所以我们坐一起聊起来。期间，有几个孩子不断前来报告“故事妈妈，***不给我什么什么，下次不叫他参加游戏。”呵呵！看来都把故事妈妈当自己人了哈。

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锵锵同学也很幸福，有这么会讲故事的同学妈妈！

这个星期一直在等快递，谁知都集中到星期四来了。忙碌了一天，差点连饭都顾不上吃，终于在四点钟，又匆匆地通读了一遍，一路走一路设计着问题。……来到教室，孩子们已经坐好了，老师正拿着本书给大家热场。跟孩子们打过招呼，我的“小粽子皮”又黏上来了。因为今天要等“故事姐姐”（四点半才下课），所以我还算早到，呵呵。

故事姐姐是第一次来讲故事，讲的巴巴爸爸。很佩服孩子，几乎已经背下了整个故事，如果不是因为外面有接孩子的大喇叭，效果会更好。（鼓励一下）

终于轮到我上场了。梁俊伟小朋友提前申请想帮我拿书去展示，我同意了。当然，过场还是要走的，要不个个都来悄悄话，我可应付不了。我让他等下举手的时候快点举，我就可以叫他了，不知道这样会不会带坏小孩子呢？另外有一个男还也很积极，我只好对他说：“下次你再举快点，我就可以叫你了，好不好？”他使劲地点头。

等书回到手里，又温习了封面等名词，也让孩子们在记忆中对比了那些时有时无时多时少的环衬啊，扉页啊什么的。观察了封底（这次是先从封底开始的）、封面。

（忘了是介绍书之前还是之后问的）我问：“大家早上出门的时候，有没有感觉到风啊？”“有。”“有没有想过风从哪里来啊？”有的说“没有”有的说“从天上来”。

“那中午的时候，没有风了，有没有想过风去哪里了呢？”“没有”……

今天，也不知是画面太丰富，还是我的问题太广泛，孩子们的回答是一浪接一浪，下次要想个好办法解决这个问题

开始讲故事了。

讲到男孩玩了一天，讲了故事，我问：“接下来，男孩该做什么了？”多数人一致认为“要去睡觉。”（呵呵。看来大家的生活都差不多啊。）我拿开书，问：“那你们该睡觉的时候，有没有痛痛快快地去睡觉呢？”这次的回答更统一“没有！”（真是诚实的好孩子啊！）“恩，这个男孩也不想去睡觉，那他会怎么做呢？”
……

每讲完男孩和妈妈的一段对话，翻页前，我就问：“男孩满意了吗？”有的说“满意了。”有的说“没有”。可以想象说没有的孩子，睡觉前一定会提更多的要求吧。

每段对话的画面，都带给孩子视觉大发现。睡觉的太阳，醒来的太阳，鸟语花香的春天，白雪皑皑的冬天，……熟络起来的孩子们，每每打断我的故事进程，指出画面上的细节，真令人惊喜，可惜时间太短，不能细细品味。

直到，画中的男孩张大嘴打了个呵欠，我模仿了一下，这可不得了了！孩子们全都模仿开来，变成了打“哇哇”，教室里一片“啊啊”声。稍微整顿了纪律。

终于把故事讲完了。

今天没有延伸活动，合上书，我问孩子们：“风到哪里去了？……（这下没人说话了）风从这里吹到那里去了。”我挥舞着手臂，一边说，一边比划着。心里暗想，希望今晚孩子们回家不要用“十万个为什么”去难为爸爸妈妈。

看今天这个情况，在考虑下次可以重温这个故事，不过需要改变一下形式（思考中……）。

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风到哪里去了，我只有电子版的，还没买书，巴巴爸爸宝宝很喜欢看，是不是要给他买书了喔？
期待瑞瑞有机会听到锵锵妈妈讲的故事哟！

这几天一直在忙“彩虹桥小书房”，不是装饰阅览室的墙面门窗，就是给待上架图书编目。成堆的新书，看得儿子口水直流。我就随手抽〈排排对系列〉的书给他看，谁知就爱不释手了，还要求我今天讲其中的一本〈我的家〉。

鉴于以往讲故事的模式单一化，程序化的问题，今天一早我就想好了要做个故事道具去讲。可惜，人算不如天算，整个上午都泡在了小书房的装修工作上，直到下午两点半才回家准备讲故事的事情。呵呵！真是急中生智！对于一向偏重精致细腻的我来说，要在几分钟内完成道具的选材制作，那就只能去繁就简了。转念一想，对于大多数忙碌的妈妈来说，制作故事道具，不正是要越简单越好吗？……

带着书和道具，急匆匆赶到教室，居然还提前了几分钟到达，真好。来到教室，孩子们已经围坐好了，见到我进来，就打了招呼。我先把儿子引诱到一旁的小桌子边坐下，拿出他要求带的〈排排队系列〉中的两本。然后，我来到孩子们面前，寒暄几句，问：“每次我们都是拿着本书讲故事，大家有没有觉得太单调呢？”这下，多数人都不出声了，有个女孩“哈哈”笑了几声——孩子们的反应很特别哦！我接着说：“今天我们就换种方式来讲好不好？”“好！”这下可是又大声有整齐的回答了。

我神秘地拿出道具—— 一只袜子剪纸。问：“这是什么？”“脚……袜子……好臭啊！……好香啊！……”哦，天啊！一只袜子引发的联想，似乎有点收不住了，这个纪律非整顿一下不可。我把纸袜子放到身后，说：“好！这是一只袜子。现在我要准备讲故事了，你们是打算继续告诉我袜子臭或者香（又引发了“臭”“香”之争，重新组织语言），……你们是打算一直这样告诉我你们对这只袜子的感受，还是想停下来听我讲故事呢？（有几个小朋友自发地开始整顿纪律，让其他小朋友安静）……如果你们太大声了，就会把袜子吓跑，袜子跑了，就不能讲故事了，所以，现在我数1、2、3，3声之后安静的话，我们就开始讲故事了。……1（有孩子跟着一起数）……2（数到2，一个跟着数的男孩赶快捂住自己的嘴）……3（总算安静了）。”

故事时间开始了。
我举着“袜子”开始讲——

在一个寒冷的天气了，一只袜子躺在地上。

一只小老鼠走过来（左手拿着袜子，右手向下伸出食指和中指，前后摆动“走”向袜子），说：“哇！一个大房子……”。然后‘噌噌噌’跑进去了。啊！真暖和！（当看到代表小老鼠的手跑到袜子后面时，孩子们大声叫了起来）

这时，又来了只小猪（右手做动作），说：“啊！一个绝妙的藏身处……”然后，也‘噌噌噌’跑进去了。（孩子们又叫起来）

有只小兔子来了（这时是竖起食指和中指，其余三指伸向前，指尖挨指尖，作成兔子的样子），说：“恩……一个温暖的洞！”然后，“咚咚咚”钻进去了。（第三次叫起来）

接着，一只小鸡来了（我摆了个孔雀的手势，权当小鸡），说：“呵呵！一个暖和的鸡窝……”然后，“叽叽叽”跑进去。（再次叫起来）

这时，一只小熊来了（用回两根手指向下的手势），（粗着嗓音）说：“天哪！一个山洞……”然后，“砰砰砰”跑进去。（仍然叫起来）

接着，一只小鸭子来了（四指并拢，和大拇指相对开合，象张鸭子嘴巴），说：“哦！回家喽……”然后，“嘎嘎嘎”钻了进去。（真不明白，为什么每次看到进去了，就叫）

然后，来了一只小绵羊（用回两根手指向下的手势），说：“噢……一个为我准备的养圈！”然后，“咩咩咩”叫着跑进去。（还是叫起来）

袜子里，小老鼠，小猪，小兔子，小鸡，小熊，小鸭子和小绵羊挤成一团（摆动了几下纸袜子）。（看到袜子摆动，孩子们又笑着叫起来）

这时，（我收起袜子，侧过身，大步走动的样子）一只大灰狼来了，看到地上的袜子，说：“哈哈……我的袜子！”原来，这是大灰狼丢失的袜子。可是，袜子里的小动物该怎么办？小老鼠赶紧在袜子上咬个洞，跑掉了！（孩子们激动成一团……我把右手握拳，藏在袜子后面，一说到跑掉了，就从脚趾的位置跳出来）接着，小老鼠，小猪，……小绵羊，一个接一个地都跑掉了（拳头不断地从袜子后面跳出来，看得孩子们兴奋极了）。

大灰狼拣起袜子穿上（我抬起右脚，把“袜子”贴在脚边，偷偷翻开折起的机关），“哎呀！”（“怎么拉？”我举着翻开折页的袜子问。“袜子破了。”“谁弄破的？”“老鼠咬的。”）

然后，我拿出〈我的家〉说：“今天，我讲的就是这本书里的故事。”然后请一个小朋友拿着书给大家摸摸。等拿回书，我宣布：故事讲完了。但孩子们还坐在原地不肯动，不知是不是时间还早，我就问：“大家想不想玩这个袜子啊？”“Let’s me try！”小手一只只举起来。

临时安排的小剧场游戏

招募了9个孩子，一个拿袜子，其余的分别就是小动物。
扮演小动物的孩子先按顺序站在一边，出场后，坐到另外一边权当钻进袜子，直到大灰狼来了，我说：“大灰狼来了，快跑啊！”坐在另一边的孩子们赶紧跑回座位。然后，我抱起“大灰狼”坐在我的腿上，把袜子比到他的脚上，翻开折页，“哎呀！”“袜子破了！”……（完毕）

今天，又把道具留给老师，抽空再玩。

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补充一点，往常总是游离在故事圈外的儿子，今天也被我的道具吸引了。
呵呵！意外收获啊。

时间过的真快，转眼已经讲到第八个故事了。彩虹桥小书房的内部装修也快完成了，书籍的上架工作也接近尾声，一想到，以后可以让孩子们有更多的机会看到更多好看的有趣的书，心里就很高兴。

最近开始尝试，使用简单的道具来讲故事。效果不错！但是，到了游戏环节，我拿出私房玩具之后，那场面实在是……太疯狂了！呵呵！还是对幼儿群体的行为心理把握不够！还要努力。（本来今天是希望每个小朋友都能玩一下的，结果场面太混乱了，有少部分孩子没玩到，真是对不起了！只好下次再补上了。）今天是周四，先是故事姐姐继续讲巴巴爸爸的故事。（故事姐姐今天好漂亮哦！）……
很快，到故事妈妈出场了。因为孩子们最近的课程主题是“好忙的市场”，所以，今天特意选了噼里啪啦系列的《草莓点心》（佐佐木洋子[日]编绘），故事是讲小河马帮妈妈买草莓做点心的经过。我提前做了草莓，邮筒，房子，草地，白云等道具（在背面写上主要台词，呵呵，这样就不会讲漏了），讲的过程中，孩子们就不会再因为看不到书而分心了。
在讲故事之前，我问孩子们：“大家有没有跟爸爸妈妈去超市买东西啊？（有！似乎还听见很个别的声音说“没有”）那大家有没有自己拿钱去买过东西啊？（这次说“有”的声音明显少了点，不过气氛就这样被哄抬起来了。）”“那今天我就跟大家讲一个小河马帮妈妈买东西的故事。”

故事是这样的：

小河马每天都要吃个点心。今天妈妈准备做个草莓点心。可是，做的时候发现没有草莓了。怎么办呢？（孩子们说：去买！这时，有些孩子举起手说“Let me try，我去买！”，呵呵！我也希望给你们机会去买，不过现在可不是时候哦。）妈妈让小河马去买些草莓回来。
……
一路上，小河马一路走，一路说，一路玩，从“草莓是红色的”——“红色的邮筒，邮筒是方形的”——“方形的门，门是绿色的”——“绿色的草地，草地是广阔的”——“广阔的天空，天上有云朵，云朵是白色的”——“白色的是……，甜的是点心，……点心是草莓点心”，突然间想起来自己出门的任务是买草莓，然后买了草莓回家，最后和小伙伴一起吃到了妈妈做的草莓点心。

在讲到“白色的是……砂糖”时，孩子们还想到了很多白色的东西，我问“砂糖的味道”的时候，很多孩子都回答：牛奶味的。看来都是喜欢牛奶味的糖果呢！直到“小河马他们吃到了草莓点心”，我把草莓点心道具在他们每个人面前近距离扫过，一边说：“Yammy，yammy！”孩子们很自然地站起来，伸长脖子来“吃”这个点心，没吃到的还叫着说“我没有吃到！”

今天因为带了私房玩具——不织布生日蛋糕，所以讲完故事就忘了展示一下可爱的《噼里啪啦系列——草莓点心》这本书。
由于经验不足，在我说“我们也来玩一个制作草莓点心的游戏”之后，没有事先讲清楚规则，孩子们都兴奋地挤到一起。我给每个上来的小朋友派了一件小物件（草莓、杨桃片、火龙果片、奶油花……等等，都是不织布做的），然后，让大家把这些东西放到“蛋糕”（一个盒子）上，放好后，一个孩子带头说“切蛋糕了”，所有上来的孩子都趴桌子边，伸长手臂“切”到蛋糕上，然后分“吃”了。……由于场面太混乱，玩过的孩子不肯撤，没玩到的孩子过不来，大喇叭里不时传来接孩子的叫名声。游戏只好就这么草草收场了。

事后，跟黄老师交流时，才发现，自己在组织这么多孩子做游戏方面，很缺乏经验。继续努力！

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连儿子也被我的道具吸引了，心里那个美啊！

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布置蛋糕

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最开心的“切蛋糕”。

连续这么多次讲故事之后，我发现活动结束后，跟我要书看的孩子越来越多。真高兴！

这样的总结对想进入这行的人很有帮助表情占位：s:92

呀，草莓蛋糕真真厉害表情占位：s:135 赞！

忙活了不少时间的彩虹桥小书房，到今天为止，除了展示架，总算都忙活完了。站在门口，连自己都禁不住赞叹——真漂亮。为了这些工夫，我可怜的手指头可是伤痕累累了。但是，每当听到路过的老师，和探头探脑的小朋友们的赞美和惊讶，心里就美滋滋的了。
    好了，现在把昨天的故事记录补起来。

周二，因为一整天都泡在幼儿园里，所以提前来到教室。在老师的首肯下，已经按捺不住的小朋友们争先恐后地搬着小椅子走出来——都想坐得靠前一点，差点把我包围起来。（还是老师有威严，随便一句话，甚至一个眼神，就能让孩子们折服，佩服！）
    因为早上出门，光想着带要讲的书，就忘了多带几本。所以，先征询了儿子的意见，然后把他带到玩具区。这时小朋友们已经等不急了，有的走过来问儿子：“你想玩什么？你玩这个好不好？”……总算，儿子很快放行了。
    本来今天想讲《花婆婆》，可惜实在抽不出时间制作道具，所以选择了《石头汤》。同时也想看看，做过几次只用道具讲故事的活动后，再回归照书讲，孩子们会是什么反应。

在讲之前，我先强调了纪律。做了几次活动，在这方面学乖了。我要求：在没有获得允许的情况下，不可以随便上来摸书（只要一个来，就个个都来了）；在我问问题之后，大家可以小点声回答（刚才还如雷贯耳的声音，马上降低了几个音量，耳朵舒服多了）；在讲完故事后，我会请最遵守纪律的一个小朋友来帮我展示这本书（我也学狡猾了，知道好几个孩子都想帮我展示书，所以用这个来讲条件）。

我先问：“现在是秋天了，大家有没有经常喝汤？（异口同声地说“有！”）……”然后请了几个小朋友上来分别说说自己喝过的汤是用什么煮的，什么味道？（一连请了好几个，自己都不记得人数了）然后引入今天的主题，说：“小朋友在家都喝了各种材料煮的汤，今天，我带来一个和汤有关的故事。这个汤啊，是用……石头煮的。……石头煮的汤会是什么味道呢？”……

这次，没有讲封面扉页，直接进入主题。先描述了环衬的画面，指认了长城，……故事就这样拉开序幕。在整个讲述过程中，几乎没有加入多余的解释和陈述。整个过程都比较顺利，间中，有几个孩子走上来拍过书，有几个孩子一起大声地说话，大部分孩子都安静地坐在位置上听完了故事。最后，我请了坐在第一排的捷捷（一直没有违反我的纪律）帮我展示这本书。之后，有性急的孩子上来要书看，可惜今天只有一本书，天啊！我被围得迈不开脚了！……最后，还是先宣布故事时间结束，让孩子们回自己座位，然后才找了张人少的桌子，招呼那几个抢书看的孩子聚到一起看。

一想到小书房开放后，有那么多的书等着孩子们去看，心里就开心。那时候就不用这么抢了。

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昨天去接儿子放学，在门口遇到儿子的一个同班妈妈，她对我说昨晚孩子回去说故事妈妈讲了《石头汤》的故事，很好听，想自己妈妈也去讲故事。正说着，那孩子出来了，一见面就大声叫我“故事妈妈好”。
记得上上周去另一个女孩子家玩的时候，她家人说，孩子回家拿着《首先有一个苹果》学着我的样子给爸爸妈妈讲起故事来。
……
每当听到这样的反馈，我的心里那叫一个美啊！

昨晚问儿子想我再讲什么故事，他想都不想就说讲熊猫的故事，正好暖暖心绘本里有这样一本，也正好为了这本书我从朋友的淘宝店里凑了两只熊猫指偶，因此就立刻答应下来。
    今天一早，在家里赶制了很多折纸——别误会，是用来装饰小书房的，中午带着一箱材料和两本书（一本是《大团团和小圆圆》，另一本是小朋友上次就要求带的《排排队系列——飞快的火车》），以及那两个可爱的熊猫指偶，赶去幼儿园。
    忙活了一下午，眼看快四点半了，心里想着还有故事姐姐打头阵呢，不紧不慢地收拾好，洗个手，来到教室，小朋友们倒是坐好了，可是却找不见故事姐姐——后来才知道，故事姐姐这周活动频繁，没时间来讲了。
    那就开始吧。

和小朋友们打过招呼，我的“小粽子皮”不知去哪里了？居然没有第一时间跑上来，倒是小朋友们一波接一波地走上来跟我噼里啪啦地说了一大堆话，说什么的都有，差点应付不过来——可以想象平时一群孩子找老师说话的情景，不身临其境是不能体会的。刚“接待”完小朋友，儿子过来了，一来就要好玩的，一找就发现了小熊猫指偶，不给都不行。那好吧。那就一人拿一个，刚好一个大团团，一个小圆圆——这可是第一次儿子从头到尾配合我讲故事呢。

小朋友们看到我们神神秘秘的样子，也想来好奇。那还了得？！赶紧维持秩序。我举着一只小熊猫说：“今天我给大家讲一个关于熊猫的故事，等讲完故事，再给大家摸一摸。……”还好，说得及时，赶在小朋友们沸腾之前，抛出了一个大大的诱饵。

终于开始讲故事了。

我和儿子一人用一根手指，分别举着两只熊猫。我介绍我手里叫大团团，儿子手里的叫小圆圆。一天，它们到森林里去玩，大团团爬上一棵树（我举了举高手里的小熊猫），小圆圆也爬上来（又举举高儿子手里的熊猫），小圆圆想再爬高一点，大团团帮它爬了上去（我就用我手里的熊猫做出举起儿子手里熊猫的样子）。    它们玩了一天，天都快黑了。这时，它们发现了一个空树桩（开始偷工减料的改编了），很好奇，想看看究竟（两只熊猫并排往前推一推），可是树桩很高，它们担心会有妖怪，又很害怕（再往身边拉回来）。    我说：“哎呀！好想看啊！可是心里又有点害怕。怎么办好呢？”孩子们听到这里都笑了。    后来，它们爬上空树桩，趴在边上看啊看……（做出两只熊猫俯身向下看的样子），哎呀小圆圆最喜欢的手绢掉进去了！大团团就想去帮它捡起来，结果，“卟咚”一声，大团团掉进了树洞里。怎么办呢？（这个问题一出，一直安静听故事的孩子们，你一言我一语地说出很多办法，直到另外的几个孩子出声制止。）
    “是啊。小圆圆和大团团也想小朋友们一样，想了很多办法，最后大团团让小圆圆去找人来帮忙。……”    小圆圆正想去找人的时候，看着光线暗下来的森林，感到有点冷。大团团就把随身带的手套扔出来给它。小圆圆带着手套上路了……大团团等了很久，（有小朋友说哭了，我就顺口跳到哭了的地方）一想到小圆圆会不会迷路回不来，就哭了，顺手拿起小圆圆的手绢擦眼泪，闻着手绢上小圆圆的味道，大团团觉得就象小圆圆在身边一样，就不害怕了。小圆圆呢？它一个人走在森林里，感到很冷，就戴上大团团的手套，那温暖就好象大团团在身边一样，它也不害怕了。（每次说到感觉到对方在自己身边时，我就把两只熊猫并一起挨着）
    来到小河边，小圆圆发现了它们白天玩的车（前面记得讲树，忘了说车，这时突然冒出来，承蒙各位小朋友没追问车的来历，偷笑一下），车上有条长长的绳子（特意强调长绳子，来对应刚才小朋友们想到的用绳子的办法），小圆圆拖着车子来到树洞边，把车子扔进去，大团团踩着车子爬上来，又把车子拖出来，然后，它们一起快快乐乐地回家了。（刚说完，孩子们都为这个结局欢呼起来）

接下来，我宣布，现在是摸小熊猫的规则—— 一个接一个地摸，摸完的搬椅子回座位。总算场面虽然混乱依然，但秩序还是有进步了。

今天的特别感受就是：孩子们都听得好投入啊！在整个过程中，真是难得的安静呢！

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草莓，你这些活动片片是班上的老师帮助拍摄的吗？
你还真有心，专门弄两个熊猫指偶来讲故事。这本书我在书店瞄过几眼；

彩虹桥小书房新张第二天下午，又是去班上讲故事的时间了。上午，给第二次进入小书房的大1班孩子讲了《一个长上天的苹果》，看着孩子们为大苹果而惊叹，小声认同小苹果树的满不在乎时，我感受到绘本已经渗入到孩子的心里。
    每次讲故事之前，都要征询儿子的意见，这次也不例外。最近儿子喜欢扮小羊乖乖“咩咩”叫，当然就提议讲小羊的故事。我找出所有和小羊有关的书，最后选择了〈小羊罗素找宝藏〉。然后利用午休的时间，给我的小羊指偶做了顶不织布的长帽子。准备停当后，带上我的小羊和青蛙出门了。
    ……
    下午，是大2班进入小书房阅读，事不凑巧，不能给孩子们讲故事，真的很抱歉。只能下次补上了。

来到教室，打过招呼，先把儿子安顿好，眼尖的他直接拿走了〈小羊罗素找宝藏〉的书，好在我今天用指偶讲。不知是不是上次的熊猫效应，孩子们都很好奇我手里藏着的小玩意。……趁机讲好条件和规矩，孩子们都在小椅子上坐好。故事开讲了——

戴着长帽子的小羊，叫罗素，它住在青蛙谷。
    （青蛙谷里有什么？……有羊，……什么也没有。呵呵！我亮出青蛙说：还有青蛙。）

这只青蛙叫凡奇，是罗素的好朋友。
    一天，罗素正在玩的时候，一只乌鸦从天上飞过，嘴里叼着一张纸，正好经过罗素的眼前——“青蛙谷失落的宝藏”！罗素一下来了精神，它叫上青蛙凡奇就要去寻找宝藏。
    （这个时候，从后面传来一个声音：“哪里有宝藏？哪里有宝藏？”呵呵，原来是坐在一旁看书的儿子听见“宝藏”被吸引过来了。来到跟前看到小羊，就要拿，我就请他帮忙一起表演啦）
    ……
    （在罗素和凡奇到处找的时候，以及钻树洞的时候，我们用指偶生动地表现出来，孩子们开心极了。……直到罗素摆弄照相机，被闪光灯晃了眼睛的样子，我也晃晃脑袋假装晕的样子，不少孩子一边笑一边模仿着。)
    ……
    罗素没有找到想象中的宝藏，却用照相机拍了很多照片，……最后它翻阅着用照片做成的相薄时，想：或许这就是青蛙谷的宝藏了。
    （这时，我拿过书，说：“让我们看看这个宝藏是什么样子好不好？”……打开书，给孩子们都摸一摸。）

故事时间又结束了。
    孩子们都跑来要指偶玩，要看我带来的书。……

周三上午，给进入小书房的大三班孩子们讲了〈一个长上天的苹果〉，大部分孩子都能听到故事结束（不过这个故事作为第一次讲是有点长了），整个过程中，孩子们对故事的反应以及对提问的回应都挺不错。讲完故事，在自由阅读时间，那个上周六留园的男孩拿着本书（〈米菲的梦〉，对于这个年龄确实低幼了点，但可以作为看图说话来读）来找我读，真的好开心。一时间，身边围上来好几个孩子，挤在一起，手里都拿着各自喜欢的书，排队等着我读。
我说过什么来着？世上没有不喜欢阅读的孩子，只要给予适当的书和恰当的方法，每个孩子都会爱阅读的. (不过，做阅读推广的人大概都说过这个话，呵呵！）

先上两张道具照片
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（小羊和青蛙指偶是买的，只有帽子是自己做的。）

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材料：不织布（蓝和白），填充棉（少量），细松紧带（一小截）。

活动照片

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今天下午的故事讲得蛮失败的。失败到连自己都找不出根本的原因来。（郁闷！）
   
    下午，我来到教室，孩子们倒是很热情地招呼我，甚至走到我跟前说：“故事妈妈，我好想你。”我搂了搂他，结果，上来一群孩子围住我——终于体验到被热情群众围住的领导人的感受了—— 一个接一个地拉拉手。……
    外面，操场上，大级部在搞活动，教室里，孩子们都还沉浸在跟我拉拉手（更象个游戏）的兴奋中。老规矩先把儿子清出场（我抱着他，给他一本书，带到后面的桌子边），然后，告诉大家，说：“今天我给大家讲一个关于小兔子和青蛙的故事。”然后，我就搬出了今天中午制作的道具。
   （感觉这里进行得太快了。我应该先抛出问题，把孩子们的注意力吸引到故事本身。但也许是太想显摆这几个道具了，就急匆匆地拿出来。结果……）
    孩子们看到我拿出来的道具，都希望摸一摸，玩一下。虽然我们也事先约定好，讲完故事再摸道具，但是，这个简短的故事相对于孩子们有限的耐性来说，还是太长了点。……一开始，孩子们都能安静地听，讲到青蛙跳跳因为吃胡罗卜而生病的时候，孩子们也能回应我的问题，但是讲到跳跳和蹦蹦分享苍蝇的时候，有的孩子开始走神说话了，随着孩子们的声音越来越大，我的声音被淹没了，连听故事的孩子也开始走神。每当我停下来的时候，就有孩子问：“你讲完故事了吗？”我心里那个郁闷啊！这时心里就盼望着我那个还躺在商店里的便携扩音器了。
    最后，仓促地结尾，我说：“如果两个好朋友，有什么东西不能分享的时候，还会是好朋友吗？”一个女孩回答：“是。”……当我示意（今天连宣布都免了）今天的故事讲完之后，孩子们都来抢着要玩道具。
    （哦！我想，也许今天本来就选错了主题，或者从一开始就应该做情景游戏吧。）

回顾几次使用道具的活动，感觉今天最失败，现在想想，我应该一开始就邀请两个孩子分别做跳跳和蹦蹦，然后，设计一些简短的问答，来做个游戏就好了。
    就这么决定了，下个星期二继续讲这个故事，使用情景游戏版的方式。

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上午，中1班的小朋友第一次进入小书房。呵呵！感觉中班和大班确实有很大区别，看来孩子确实是一年一个样啊！

总结了之前接待大班孩子的经验，今天给了一段很短时间熟悉环境后，讲了《小绿狼》的故事。这是一个关于认识自己，自我肯定的故事。

在讲述的过程中，有个很有意思的片段：讲完小绿狼遇到仙女，通过魔法进行了一系列的变化（从小绿狼——金鱼——小鸟——小绿狼）后，我问：“……如果你们是小绿狼，你们现在希望成为什么样呢？”孩子们回答地五花八门，有的说想做鹰，有的说小鸟，有的说鱼，……。呵呵！我接着说：“每个小朋友心里都有一个自己想成为的形象，那让我们看看小绿狼现在想成为什么吧？……”

通过故事中的一些问答，可以感觉到孩子们都还保持着一颗童心。真好！真的很幸福！

道具照片
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纸箱皮剪裁，油画棒涂色，背后有透明胶带做的指环

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看到跳跳的卷舌头吗？很好玩吧！

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胡罗卜和罩子是立在盘子上的，但不是用胶粘的，你能猜到是怎么固定的吗？

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组合一下。自我感觉很好哦！整个制作过程，从构思到完成大概不超过1小时。

活动照片
（整理照片发现，老师给我拍了张特写主要是为了拍道具，我的脸成了背景，呵呵！就不贴上来吓人了哈！）

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这是孩子们走神之前的样子，都很着迷的样子。呵呵！

真的好棒哦！在这样的总结中，不仅可以看到活动的情况，还能学会具体的每一个故事怎么讲。每一次活动怎么安排!仰视中!

光顾评分，忘了顶贴了，嗬嗬，粉定你了表情占位：s:135

把两次的活动合并到一次记录，不是因为偷懒，是因为第十三次没有讲故事，而是用第十二次活动的道具玩情景游戏。

周二下午，我拿出蹦蹦和跳跳的道具后，有孩子说：“又是这个啊！”我心里想：次次都玩新花样可不行，咱也要温故而知新啊！我说：“每次都是我讲故事给你们听，这次你们讲给我听好不好？”听起来，回应的声音就没有那么响亮了。
因为只有四个道具——蹦蹦、跳跳、一盘胡罗卜、一盘罩住的苍蝇，所以每次请四个小朋友上来玩。呵呵！玩的人就很开心，等的人就有的迫不及待、有的安静坐着、有的大声说悄悄话去了。

玩的游戏也很简单。
一人套住一个道具，重复蹦蹦和跳跳一起吃饭的情节，还玩了跳跳卷起来的舌头。
……
几乎每个小朋友都玩过一遍之后，有几个孩子又跑出来要求再玩几次。

感觉这种游戏在适当的时候玩一下，还是很不错的，可惜就是粥少僧多啊！

周四下午，应儿子的要求，带了两本书，一本给他在教室看，一本是讲给小朋友听的。
现在有个奇怪的现象，我才拿出书来，有的孩子就凑过来打招呼，说想看我带来的书。我就说：“等我讲完故事就给你看。”这样还不行，引来新问题：“先给我看哦！”……（你猜得到我怎么回答吗？不告诉你。）

故事开讲了！
《点》讲的是一个认为自己不会画画的孩子，在老师默默的启发下，开了个人画展的故事。相比之前就书而读的绘本来说，开本小了点，画面相当素色。所以，我事先跟老师要了一支蜡笔和一张白纸。

讲之前，复习了很久没有提过的封面、扉页之类的名词了。……说到“扉页”的时候，突然有孩子大喊：“不是黑页，是白页。”眼看要争执不下了，我赶紧说了句：“是扉页，不是黑页。”

在讲到老师说瓦士缇的空白画纸上画了“暴风雪中的北极熊”时，我举着那张白纸，稍微解释了一下，说：“雪花是白色的，北极熊也是白色的。……”孩子们笑了，我不太清楚是为那个句子而笑，还是因为听懂了我的解释，但我知道他们一定记住了。
……
讲到瓦士缇生气地随手戳出一个点，我放下书，也那么做了一下，但没能在纸上戳出点，倒是蜡笔点出了个点。
……
在点完这个点之后的讲述中，我逐渐舍弃了原文，着重展示了瓦士缇画的各种点，也应孩子们的要求，近距离观察了那些点（这时候，各个都伸长手来拍书）。
……
讲完故事，请蔼仪小朋友帮忙展示了这本书，走到一半，就“此路不通”了，几个小朋友都等不及地挤上来想“抢”去看。

不过，这个故事后，安排了自由画的游戏。我随意剪了很多不同的形状，在老师的帮助下，发给小朋友，用蜡笔在纸上围住形状的轮廓画，自由发挥。
虽然讲故事的活动没有拍照，不过，老师答应拍孩子们的作品照。

照相的时候发现两张很特别的画

这幅是用一个长方形画的
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这幅是用一个三角形画的
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下面是孩子们的作品。
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在决定讲这个故事之前，已经设想好做两个小道具——可以打开变成蝴蝶的小毛虫，和可以收起四肢变成蝌蚪的青蛙。但是，中午，临动手制作的时候，突然在“使用什么材料”这个问题上纠结起来。本来是想用不织布，这样卷起来不会变形，但是使用的时间会比较长。试着在纸上画，一时间又找不到一种简洁的合适的制作方法来表达我的想法。最后，决定用一只青蛙指偶来做旁白。
  
        因为这本书是以一个爱情故事做背景，单独跟儿子讲的时候，是照本宣科，颇有韵味的儿歌句子，读来朗朗上口，倒不觉得有什么别扭，但是，在这么多孩子面前，实在无法采用这种方式。于是，我想到了一个方法——

在讲故事之前，借青蛙之口说：“大家好！我是青蛙。（这时，有孩子说：又是跳跳啊！）有谁知道，我小时候叫什么名字？（……有一个女孩说：蝌蚪。我给予了相当的肯定，让青蛙吻了一下她的小脸）……对！我小时候叫蝌蚪。我一直在找我的好朋友，她有一身很美丽的颜色，可我一直找不到，你们愿意帮我一起找吗？（几个小朋友一下子就举起手）好的，那让我先告诉你们她的样子好不好？让我们看看她是谁？（这时，以前看过这本书的儿子从远处传来“是美美小彩虹”的声音，哦！几个孩子突然说：讲过了。一时间我也迷糊了——怎么会讲过了呢！？后来想起来，可以之前带来给他们看见过。）……”

不得不很遗憾地说，在今天的讲述中，面对几十个四岁上下的孩子们，我临时放弃了念儿歌般有韵味的句子，也将书中的“爱”的告白，换成“他们很喜欢对方”的陈述，比较强调了蝌蚪在每次变化后，请求毛虫谅解的情景。……好在，我们之前讲过《好饿的毛毛虫》，所以，孩子们都知道毛虫从茧里出来后会变成美丽的蝴蝶。……不过，故事的结尾似乎真的比较“残忍”——在孩子们对青蛙找到毛虫（后来的蝴蝶）的热望中，我告诉他们青蛙把蝴蝶吃掉了。看着孩子们略带失望和不解的神情，我赶紧举起青蛙指偶说：“我是青蛙。我们青蛙就是吃昆虫的。比如苍蝇（好在讲过《蹦蹦和跳跳》）、蚊子，还有象蝴蝶一样会飞的，都是我们的食物。……小朋友们，听完我的故事，你们能帮我找到我的朋友“美美小彩虹”吗？”……

呵呵！谁能猜到孩子们是怎么说的呢？孩子们大声说：“在它的肚包包（粤语发音：tu bao bao，就是肚子的意思）里！”

真是很神奇的变化！当孩子们看见青蛙吃掉蝴蝶的刹那间，很不解，很难言。但是，当他们接受这个事实后，又很开心地帮“青蛙”指出来——蝴蝶在青蛙的肚子里。

故事讲完了，请一直很安静听故事的翘翘帮忙展示图书。

之后，就是抢着看书，问我要青蛙指偶玩。

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蛋糕，你给我的古利古拉的方案也可以写在这里阿。

PS: 我向蛋糕请教怎么讲古利古拉这个故事，蛋糕给我写了方案，还录了她讲的故事录音给我，好感动阿，非常非常热心的妈妈，辛苦啦表情占位：s:135

豆妈可以在实践后，发个帖子的。

自从有了孩子，就开始关注层出不穷的各种威胁孩子安全的事件。这次讲故事之前，问儿子的意见，他说想听：猫妈妈找小猫的故事。最后，我选择了《猜猜谁来了》。

先认了封面和封底的动物，然后问：“这么多动物，会住在什么地方呢？”呵呵！说“动物园”的居多！“恩，动物园里住着很多动物，不过，刚才我们认识的这些动物啊，住在一个农场里。”
        ……
        从白色的货车上走下来了一个很和蔼可亲的胖子，……他拿出很多好吃的糖果巧克力，说（我模仿着那个胖子的口气和姿态）：“我这里有很好吃的糖果和巧克力，你们想不想吃啊？（……异口同声回答“想！”）我来的地方还有更多更好吃的糖果，你们想不想吃啊？（想！）那就坐我的车，我带你们去好不好啊？（好！）……”
        ……
        在讲美丽的羽毛时，采用同样的问法。
        ……
        在说到母牛的时候，我说：“……我来的时候遇到农场主，他说有急事找你，不如坐我的车去吧。……母牛要不要上车呢？（要！）”
        ……（用肢体语言很形象地表现出驴子不肯上车的倔强）
        看着远去的车，不肯上车的驴子、公鸡和猫开始怀疑起来……我问：“你们觉得这个看起来很亲切，还带来糖果和漂亮羽毛的陌生人，有没有什么可疑的地方？”“没有！”……（在这个问题中，我使用了“可疑”，用了之后发现很容易跟“可以”混淆，想换成“怀疑”时，已经错过了那个节奏了。所以，字眼的选择，对于一个故事的顺利进程真的很重要。）
        ……
        讲完驴子它们的怀疑后，很“紧张”地进入到寻求帮助的环节。
        ……驴子带着公鸡和猫去追货车，“驴子的四条腿，能追上货车的四个轮子吗？”“不能。”……“谁来啦？”“大熊！”（一边念大熊的出场描写，一边装出大熊的样子）……“看，那边！来了一辆摩托车！”（不知为什么，说到摩托车，孩子们笑作一团，不知道是不是因为摩托车在故事书中出现的太少，却又是这里的孩子们日常生活中最常见常用的交通工具呢？）……
        ……
        讲完故事，我问：“猜猜刚才是谁来了？……那个带来很多糖果，还有漂亮羽毛的亲切的胖子，他是谁？……（坏人！）……恩，小动物们差一点就被他带走了。如果换做是小朋友们，有陌生人给你好吃的糖果，或者漂亮的东西，你们会不会要呢？……（“不会！”）……恩，你们很棒哦！（我竖起大拇指）”

故事结束的时候，按照约定，找了一个孩子帮我展示图书。

非常感谢在活动过程中，维持秩序的黄老师。与孩子们日渐熟悉，很没有威严气势的我，对纪律还真是一筹莫展。很难想象，假如没有老师在场，面对三十来个活泼的孩子，我该怎么把故事讲下去。

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        这周是大班和中班的阅读时间，早上的故事时间，为大班准备了《大大行，我也行》，为中班准备了《两棵树》。

（这次故事没有照相）

今天，先是听说孩子们下午要练操，所以就晚了点出门，刚走到半路，就接到老师的电话，说：“有几个家长在教室问今天还讲不讲故事？都等着听呢！……”听完电话，一路小跑来到教室。已经围坐好的孩子们，有的说：“故事妈妈，我等你好久了。”有的说：“故事妈妈，我好想你。”……一个围上来，几个就跟上来，赶紧整顿下纪律，说：“大家好！想听故事的小朋友——请坐下！……”    
    不知道是不是今天等了一会儿的缘故，或者是这本书的画面的确很有趣，孩子们今天听故事的时候，很安静哦！呵呵！这本书在小书房给大班的孩子讲过几次，本来还没想这么快拿到班里讲，但是周末的时候，儿子陪我整理小书房的书架时，说：“妈妈，我觉得〈大大行，我也行〉也很不错啊！”……然后，我就知道他希望我去班里讲了。……今天讲完了，回家路上，儿子还要求：以后每个星期二、星期四下午，都要带这本书给他看。

什么书这么大魅力呢？

故事开讲了。

“大家看封面上画着什么？”     
   “一只大熊……一只小熊。”    
    ……      
  “大熊叫大大，小熊呢？我们给他取个什么名字好呢？……叫小小，好吗？”    
    “好！”     
   ……       
     书的前半部分描写了大熊能做的各种事情，小熊和大熊一起做这些事情的时候，大熊总是做得那么好——跑能跑很快；跳能跳很远；挖坑能挖很深；爬树能爬很高；（在这部分，我通过比较夸张的动作和表情来对比大大和小小做同一件事情时的不同结果）……虽然，大大能做那么多事情，但是，有一件事是大大做不了，只有小小才能做的（说到这里的时候，孩子们有点兴奋地笑了）——钻小小的树洞。……    
    “大熊能做这么多事情，并且都能做得那么好，……小熊呢？虽然，在只有它才能钻进去的树洞里玩得很开心，但是，只有一个人玩，会不会感到孤单呢？（孩子们说“不会”，呵呵！）……他会不会想大大呢？（孩子们说“会”）……那他会怎么做呢？”        “吃多点饭！……快点长大！……”     
   “哦！……但是成长太慢了，等不及了！怎么办呢？让我们来看看——”我翻过书页，说，“大大怎么做，我就怎么做。……就好象妈妈在厨房煮饭，我也想去切切菜，爸爸在客厅看电视，我也想去拿拿遥控器。是不是啊？（“是！”）……总之，大大做什么，我就做什么。……（翻到封底）永远在一起，就会感到很快乐！”

故事结束了！孩子们都想来要这本书看！赶紧向老师求救……

昨天，轮到班上的孩子去小书房看书，看见我讲过的故事书，就象见到亲人一样，看到喜欢的书，就很想带回家去看。于是，在孩子们临走时，送给每个人一本小小的拉拉书，并附上一张〈彩虹桥小书房阅读推广——绘本释疑〉给家长看。希望能让更多的家长了解绘本故事书对孩子的重要意义。

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很佩服楼主啊。你做得那么精心，难怪有那么好的收益，很受孩子的欢迎啊。

要是有什么办法鼓励别的孩子的家长也一起来就好了。

也许可以在幼儿园结束之后举行？有兴趣的家长可以带孩子留下来，你讲几本书再让大家自己带着孩子讲几本。不过那需要幼儿园老师的支持，可能挺麻烦的吧。

今天，带着儿子指定的大卫系列来到教室—— 一本讲的，一本给他看的。一路上北风呼呼，真冷啊！
        来到教室门口，里面空无一人，就一边靠在走廊边看楼下操场上玩游戏的小朋友，一边等。一直以为，孩子们是去做运动了，谁知是集体去了洗手间，呵呵！……等孩子们喝了水，围坐好，开始讲故事了。

〈大卫，不可以〉，几乎是本无字书。来之前就琢磨着该怎么讲。最后确定了互动方案：给充分的时间让孩子们看图（书是足够大，细节也很突出），然后根据画面情节，以及孩子们的反应，用问答的形式完成故事。

先看封面。
        有孩子说：“一个小男孩。”家里有这套书的说：“大卫，不可以。”……有的直接上来说：“故事妈妈，有个小男孩，他站在椅子上，弄翻了金鱼缸，里面的水倒了出来，……”呵呵！是不是很棒的孩子们？！
        翻过封面，孩子们有的说：“黄色的。”有的说：“封面。”有的说：“空白页。”……呵呵！看来有点条件反射了。
        来到画着妈妈的扉页。我学着那个姿势，伸出手指点着说：“大卫，不可以！”
        ……
        大卫站摇摇欲坠地在椅子边上去拿橱柜里的东西。我问：“大卫在做什么？”孩子们很快地回应我。我说：“哦！妈妈说不可以。是不可以那橱柜里的东西，还是不可以象这样站高呢？”孩子们选择了后者。
        ……
        在整个过程中，孩子们越看越兴奋。特别是看到——大卫光溜溜地跑出门，在浴缸里玩（我还临时模拟了一下玩的情景），吃食物的大嘴巴，在房间里玩棒球（在讲完故事后，老师发了些玩具、彩泥给孩子们自由活动，几个男孩子用彩泥捏了棒球和球棍打着玩，很有趣！），在床上跳，挖鼻孔，……这些情景。
        ……
        讲到大卫坐墙角，我提示孩子们看挂在大卫脸上的一滴眼泪时，儿子一边问：“哪里哪里？”一边走过来。我指给大家看，也给儿子看。刚好，后面是妈妈呼唤大卫：“宝贝，来这里。”我先没翻页，让孩子们猜妈妈回怎么做。我问：“大卫做了这么多让妈妈说不可以的事情，现在还被罚坐墙角，他都哭了呢。你们猜猜，接下来会发生什么呢？”小朋友们都说不知道。
        我就翻页，然后举起儿子的手，说：“妈妈说，宝贝，来这里。……做什么呢？……‘大卫乖，……’……”我顺势抱住儿子。这时，孩子们很安静，听到一点点轻微的笑声。有小朋友看着书，说：“我爱你。”我又做了一遍刚才的动作，说：“对，妈妈爱你。虽然大卫做了那么多让妈妈说不可以的事情，还罚坐墙角，但是，妈妈仍然爱着他。”

故事结束了。
        孩子们又来抢书了，好在老师及时来协调。
        真不知该怎么解决这个问题才好。

快要到圣诞节了，本来想讲《威廉先生的圣诞树》，在儿子的提议下，选择了《吃掉黑暗的怪兽》，看着厚厚的书页（54页哦），心里并不确定，孩子们有没有足够的耐性听完——算是挑战一下自己吧。

开讲前，先和孩子们约定——不能抢书，否则我就不来讲了。最后，孩子们真的没有上来抢书，而且，在讲的过程中，都很安静，直到讲完最后一页，回到封面。通过阅读关于绘本欣赏的书籍，我对怎样讲一本故事书，怎样整合封面、环衬等画面，更有信心了。比如这本书。封面上的男孩是恬静的独自睡觉，而故事的开头是男孩害怕地睡不着，在内页的最后一页男孩抱着一个小小的快乐的小不点“怪兽”睡觉，而怪兽的头顶还在继续泄漏黑暗，说明怪兽最后会变回刚出现时那么大——“好小，好小……小得连看都看不清楚”。

或许是这个题目本身就很吸引孩子，我们很顺利地开始了。
        在第一页里，孩子很快就发现了门缝里的“怪兽影子”，还指出床底下的鳄鱼尾巴，不过似乎没有人注意到书桌旁墙上的盆栽影子。
        ……
        怪兽开始找吃的了，孩子们看到毛拖鞋，玩具车，大声说了出来。
        ……
        随着怪兽不断地吃掉黑暗，身体很明显地变大了，孩子们也注意到这个现象，并指出来。
       ……
       来到烟囱的位置，想引导孩子发现圣诞老人的，但可能人太多的缘故，大家的注意力都集中在怪兽身上了。只有坐在远处的儿子，大声提示：“圣诞老人。”不过，他是前几天看过的，也不是一下就注意到这个细节的。
        ……
        随着怪兽吃掉各种洞里的黑暗，很遗憾，不能跟孩子们细细寻找充满一对对眼睛的山洞里住着哪些动物——在灯光下，确实可以看见很多不同体型的动物。
        ……
        直到怪兽吃掉了天空中的黑暗，手上散落着失去光芒的星星，我想强调星星的黯然，但孩子们注意到怪兽在变大。……讲到没有黑暗，猫头鹰因为一直睡觉跌落树枝时，孩子们笑了，讲到萤火虫和猫眼睛时，有开小差的声音，直到讲完后面的刺猬、狐狸、蝙蝠和熊，怪兽再次出现在孩子们视线中的时候，安静回来了。
        ……
        我学着球球的“呜呜”哭声，……为“黑啦啦摇篮曲”配上了“噜啦啦洗澡歌”的曲调，轻轻哼唱，孩子们都很投入地听着，……随着黑暗不断地泄漏，天空和四周逐渐变黑了，怪兽渐渐变小，睡在男孩的怀里，……合拢书，来到封面，我继续说：“黑暗全部都泄漏出来后，怪兽变回来最初的样子，很小很小，小到几乎看不到，男孩安静地睡着。”

这时，有孩子问：“故事妈妈，你的故事讲完了吗？”
“讲完了。”（不是第一次在故事结束的时候遇到这个问题，我一直没有反问为什么这么问，很担心会听到说“我没耐心听了”，那可就太没面子了。）

真的没想到，孩子们都那么安静地耐心听完这个比较长篇的故事。很了不起！

这是一个隐含分享的故事。当威廉先生为自己的大房子买了一棵无与伦比的漂亮枞树做圣诞树，由于树太高而砍掉一截树冠开始，这截来自那棵大树的树冠，因为同样的原因，分别为女仆、园丁、熊、狐狸、兔子、老鼠的家带来圣诞树——和威廉先生家的一样漂亮。
        在圣诞节前，能给孩子们讲这个故事，我感到很开心。并且，这个故事的节奏，也很适合这个年龄的孩子们。
        ……
        沿着作者的思路，看着画面，孩子们的目光跟随那棵大树，从山上来到威廉先生的大房子。当树被竖立起来的时候，我指指那截弯曲的树冠，伸起一只胳膊向上弯起手臂，问：“怎么办呢？这圣诞树站不直，可就不好看了呀！”……办法当然是有的，管家拿来斧子很干脆地砍下一截树冠，“这么漂亮的树冠，扔掉太可惜了，……”管家把它送给了女仆。女仆在摆放圣诞树的时候，遇到了同样的问题，也使用了同样的方法——“喀嚓”剪掉一小截树冠，扔出去了。被路过的园丁看到“这么漂亮的圣诞树，扔掉多可惜啊！……”……同样的情节，在不同空间上演，那棵无与伦比的圣诞树，因此被分成了大大小小的7棵圣诞树，为每个家庭带来惊喜和快乐。
        在同样的情节出现2次后，孩子们就都能在我说完“圣诞树的顶部歪了”之后，接上“喀嚓”剪掉一截的话和动作，还有孩子开始担心树不够剪了！
        ……
        讲完故事，几个孩子要求看书，可惜僧多粥少，一个孩子拿到书，两个孩子来分享，三个四个五六个上来，就只见挨挨挤挤的小脑袋，不见书了。往常，有桌子垫底，第一个拿到书的孩子还能用小小的身体盖住书，今天没有桌子，眼看整本书都被卷起来拉扯着，我赶紧上前制止，收起书，并告诉大家，说：“如果你们想看，就下次到小书房看吧。如果希望把书带回家看，就请家长来办理借阅手续吧。” 
        班里已经有几个孩子开始借阅了，每次还书续借的时候，有的孩子看到了，不明就里，想拿去看，所以，每次有孩子续借，我都要护送回教室才能放心。

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这是一个节奏紧凑，结尾意外的故事，也是一个可以在家玩亲子游戏的故事。如果你刚好看到并看完了这篇记录，就可以在家里和孩子一起玩这个游戏了。

今天下午，走在去幼儿园的路上，就打算脱稿讲故事，可是到了现场，就变成了半脱稿——书中的图画比我更吸引孩子的目光。

还没开始讲故事，孩子们就问：“今天讲什么故事？是不是怪兽的故事？……”呵呵！上次讲的《吃掉黑暗的怪兽》给孩子们留下了深刻的印象（大师就是大师啊！），不过，写怪兽的绘本可不是都适合讲的。为了集中孩子们的注意力，我拿出书，把封面展现给孩子们看了几秒钟。封面上，有一只张着红色大嘴巴，露出尖尖牙齿的黑色大猩猩。大多数孩子被这个画面吸引了。接着，我粗声粗气地说：“嘿！站住！”孩子们跟我说：“嘿！站住。”
        “你们知道这是谁吗？”我指着封面的猩猩问。
        “怪兽。”“怪物。”“大猩猩。”……孩子们七嘴八舌地回答。
        “对。是大猩猩，黑色的大猩猩，又高又大的黑色的大猩猩。……（翻到封底）这又是谁呢？”
        “小老鼠。”
        “对。是只小老鼠，还含着奶嘴，是只含着奶嘴的老鼠BB。”
        听到“老鼠BB”，孩子们似乎很有感触，重复说了几次。
        “今天，我要讲的故事就是关于这只大猩猩和老鼠BB，以及鼠妈妈之间发生的事情。”正准备放下书，尝试脱稿讲的我，突然发现有的孩子判断故事是否讲完的依据是——我是否合上书的——动作。于是，我又立即拿起书——

扉页上，在房间里的鼠妈妈和单独呆着的老鼠BB分别占了一页。到正文，鼠妈妈山上山下地翻找老鼠BB，……在这两个对页里，分别有一大一小两只鼠妈妈，有的孩子指着右边大点的下山的那个说：“她没发现（左边山上）那个是她的BB。”于是，我停下来，一边用手指指着，一边重复说：“鼠妈妈（指着左边的）爬上高山在石头里翻找，鼠妈妈（指着右边的）又翻过大山，到草丛里寻找，……”这下，大概没问题了，继续。

刚翻开下一页，孩子们就说：“下雨了。”“是啊。下雨了。但鼠妈妈还是没有找到鼠BB，她心里可着急了。到处询问（指着森林里的动物）。天气那么冷，雨那么大，鼠妈妈冻极了，可她还是继续寻找。突然，谁来了？……”
        “不知道。”
        慢慢翻开下页，一只大猩猩的侧面几乎占满了一页纸。“一只黑色的大猩猩来了。他大吼着：‘嘿！站住！’这可把鼠妈妈吓坏了。没等大猩猩说下去，鼠妈妈就大叫着：‘救命啊！救命啊！大猩猩要杀死我！他会把我撕得粉碎！把我剁成肉酱！把我吃得干干净净的！’（我很急促地惊恐地说着这段鼠妈妈的话，一面做出逃跑的样子，不仅吸引了坐前面的孩子们，连坐在很后面的儿子也放下手里的玩具望着我）……鼠妈妈使劲跑，跑到了中国，（翻页）一只吃着竹子的熊猫问：‘你为什么这么惊慌地跑啊？’这一问又提醒了鼠妈妈，她大声说——说什么？（没人回答）她说：‘救命啊！……’（孩子们偷笑起来，有个女孩子向旁边的男孩子靠过去）她的话刚说完，后面响起一个声音——谁的声音呢？（有猜到是猩猩的）大猩猩说什么呢？（摇头）他大吼一声：‘嘿！站住！’……”
        大猩猩从森林一路追着鼠妈妈，追过了中国（熊猫），美国（花栗鼠），澳大利亚（考拉熊），每次都是重复着和熊猫一样的对话，我也每次都在同样的地方问着同样的问题，孩子们也“预测”地越来越准。直到北极，鼠妈妈跑不动了，仍在艰难地爬行着，这时，画面上采用了蒙太奇的手法——越来越近的大猩猩，张开的红色嘴巴特写，伸出的大手，……我停下来问：“大猩猩要做什么？”“吃掉鼠妈妈。”孩子们异口同声地说。
        （翻页）在黑猩猩高大身躯的背景下，鼠妈妈绝望地站立着。“越来越近！鼠妈妈浑身发抖，闭上眼睛，心想：死就死吧，如果能在死之前看到鼠BB最后一眼该多好！……大猩猩会吃掉鼠妈妈吗？”“会。”孩子们肯定地回答。
        （翻页）黑猩猩占据了两页纸的大半画面，在左下角露出一个小小的白色脑袋。“给你，你的孩子，看！”我指着那个小小的白色脑袋说，“我在森林里捡到你的孩子，看到你就想给你，可你一直跑，越跑越快，不知在躲什么？”我停了停，问：“老鼠妈妈在躲谁啊？……在躲大猩猩。……最后，鼠妈妈和她的孩子坐在大猩猩温暖的毛茸茸的肩膀上回到森林里。”
        本来在故事结束后想说点什么，但是这两次故事结束的时候，孩子们特别主动自觉地搬着小椅子回座位去了。还有个男孩，我才宣布结束，他就飞快地搬回椅子，跑过来跟我说：“故事妈妈，我的椅子放好了，我要看书。”由于当时的场面比较混乱——有几个男孩涌上来要拿书，为了避免意外，当然是谁都不能给了。在老师的协助下，孩子们都归位了。有两个孩子留在了我身边，都说要看，我问：“你们能一起看吗？”大概是还记得前两次我拒绝给大家书看，他们很爽快地同意了，这时，来了第三个孩子，我问：“你们三个能一起看吗？”都点头，“那谁坐中间？”……终于，看到孩子们坐一起和平地看书，也不为了谁翻书而争执。……后来，又有几个孩子先后提出要看，我就让他们离开座位，坐到旁边去看。……
        晚上，儿子又提出要看看，每次他说：“嘿！站住。”的时候，我就说鼠妈妈的“救命……”他听了，又笑着说“站住”，接着我又喊“救命”，……这个游戏，真的很有意思。

当我决定讲这个故事的时候，儿子突然提出讲《彩虹色的花》，我说：“这本之前讲过了啊！”儿子说：“再讲一次嘛！……还要带上玩的那些（道具）。”我想了想，鉴于上次《跳跳和蹦蹦》的经验，我说：“可是妈妈已经决定要讲《你看起来好象很好吃》啊，……要不，我都带去，让小朋友们投票决定好吗？”儿子同意了。

周四下午，在黄老师的主持下，投票开始了。第一轮投票，有小朋友举了两次手，只好重新再来，第二轮投票的结果，《彩》获得12票，《你》获得20票。于是，少数服从多数，今天开讲《你看起来好象很好吃》。

孩子们一看到封面，就嚷嚷道：“鳄鱼……怪兽……龙……”……这个故事讲的是：一个甲龙宝宝出生后，把第一眼看到的——一只准备吃它的——霸王龙，当成自己的爸爸，结果将错就错，霸王龙心里柔软的部分被甲龙宝宝触动，开始保护它，教它各种本领，并向甲龙宝宝指出了找到甲龙爸妈的路，最后悄悄离开。

这次又遇到了同样的问题，刚出生的甲龙宝宝，和孤独行走的甲龙宝宝分别放在两个对页，当我说到“甲龙宝宝孤单地哭起来”时，有个孩子指着左边在蛋壳里的那个说：“他没发现他的爸爸在那里。”我象上次一样，重新描述了一遍后继续。……
        来到“很好吃”叫霸王龙“爸爸”的时候，我就“霸王龙的吓了一跳”提问——它是它的爸爸吗？……他们一样吗？尾巴？颜色？……终于在颜色上听见大多数孩子们说“不一样”。……最有趣的部分是霸王龙教“很好吃”各种本领，孩子们听得最开心，还学着发出不同的声音。……
        终于到分别的时候，随着“很好吃”越跑越远，前方画面一角出现了跟它一样的大脊背，旁边有个半圆形树丛，我问：“它前面出现了什么？”一个声音立刻大声回答：“西瓜！”接着，一群声音说“西瓜。”
        “……越来越近（翻页），是什么啊？”我指着连页上的两个大甲龙问。
        “甲龙宝宝！”
        “恩。是甲龙。它们和‘很好吃’比起来，大还是小？”
        “大。”
        “恩。它们是大甲龙，一个是甲龙妈妈，一个是甲龙爸爸。……甲龙宝宝找到谁了？”
        “爸爸和妈妈！”
        “……它们顺着很好吃来时的方向，看到什么？”我指着画面底部的一条尾巴问。
        “尾巴……霸王龙的尾巴。”……

故事讲完了。抢书的问题基本解决。在所有小朋友归位后，能跟小朋友分享共同看书的孩子们，可以离开座位在指定地点看书。有一个孩子不想分享，看着先拿到书的孩子们，他带着哭腔一边说：“我不想分享。”一边归位玩玩具去了。看来坚持原则真的很有必要。

先赞一下草莓的坚持
这是个好办法，我家就在幼儿园边上住，为什么不从“故事姐姐”（因为我还不是妈妈）呢？
年前好好充电，年后开始行动。
恩，到时要多向你请教呀

很赞成小小水滴的做法。
其实，我做故事妈妈的时候，还没打算那么快开小书房，后来是趁热打铁地上了这个项目。通过观察发现，我讲过的故事书，被孩子们翻阅，借出的几率比较高，至少是第一次借阅时，让孩子们自由选择的话，通常会选听过的故事。而孩子们想来借阅，也多半是因为听过我讲故事。
所以，我觉得“阅读推广”的基础方式是：走出书房，直接给孩子们讲故事，即使仍然有很多孩子的父母不为所动，但我相信，这个孩子将来一定会成为一个给自己孩子讲故事的家长。——这个结果不就是我们所期望看到的吗？

元旦买的《幼学启蒙丛书》，看过后感觉很不错。除了《年除夕》的故事要留到元月活动时才用之外，选了两本准备讲足二十四次故事，就给自己放个寒假。为什么是二十四次呢？想想一年也不过二十四个节气，所以就这么决定了。其实，主要的原因是，我要在家里悄悄地布置出一个居家小书房来，这样小朋友寒假的时候，也可以在幼儿园外办理借阅了。

言归正传，元旦假后第一天，周二下午，我如期来到教室里。等孩子们坐好后，我说：“小朋友们，之前故事妈妈给你们讲过很多故事，有美国的、日本的、德国的、……（突然想起几米的那本不能完全算外国出品的）很少中国的，但是，我们中国有着五千年的文化历史，也有很多很好的神话故事传说。今天，我就带来一个神话故事。”

展示封面。有孩子就喊“怪兽！”这时，儿子听了我连续说的几个“很……”就跑上来，我让他去后面和老师一起坐下听。
        我指着封面上的人说：“这个人叫盘古。在我们的神话传说中，是他开天劈地，让天地之间留出这么宽广的空间生长万物。……在讲故事之前，我先念一段用古文记载的这个故事。……”接着，我就抑扬顿挫地念起来。这时，儿子跑上来，站我旁边，边听边左右摇，我也跟着摇起来，孩子们都安静地听着，末了，我问：“好听吗？”异口同声地回答：“好听！”
        接下来，开始讲故事了。大概是第一次看到这种风格的画面，孩子们也被吸引了。随着故事的进展，大家反应如常。整个故事，基本上是照读，看起来，孩子们都接受了。

故事结束后，有好几个要看书的孩子，一边说：“我的凳子放回去了，我要看书。”一边伸长手问我要书。我高举着书，说：“想看书的在这边坐好，……（等大家都安静下来）我们按先后顺序来，因为我只有一本书，所以大家要一起看。能一起分享看的从这边开始看，……”其中，有几个不愿一起看的，有的走开了，有的坐旁边等大家看完。
        “抢书看”的难题就这么解决了。

晚上，我问儿子今天的故事好听吗？儿子的回答让我哑然失笑。儿子说：“不好听，不过讲故事前唱的歌（古文）很好听。”我心想，如果不是因为信心不足，我就用粤语（据说是最接近古代白话发音的方言）来念了，虽然偷偷练了几遍，最后还是临阵退缩，改用自己最熟悉的普通话了。

不仅故事妈妈要放假，小书房也要放假。周三，大三班的孩子们来书房阅读，因为上次答应了这次要讲故事，所以在孩子们进门口之前就先通知大家：今天是你们班在这个学期最后一次轮班阅读，因为我要放寒假了，不过，今天我也如约带来一个故事给大家。
        早上还在犹豫，讲哪个故事好呢？最后还是决定讲〈盘古开天地〉，看看同样的故事，同样的讲法，不同年龄的孩子有什么不同的反应。
        等孩子们坐好，我拿出书，介绍了书名，作者，然后就开始念那段古文，念着念着，几个经常跳舞的孩子就开始摇头晃脑了，似乎在模仿电视里念书的书生。念完，都说好听。听故事时的反应差不多。讲完后，我没有马上合上书，而是接着书上的“人们永远纪念他”说：“因为人们永远纪念他，所以把这个神话故事代代相传，现在，又由我来讲给小朋友们听，将来再由你们讲给你们的小朋友们听，这就是代代相传。……”孩子们笑了。
        接下来是自由阅读，……散场时，我发现，〈盘古〉被人拿去翻阅过了，还有个男孩告诉我说：“故事妈妈，那个盘古的故事，我姐姐给我讲过，不过讲得不全……（我问他今天听全没有）听全了。”……

每当看到和听到孩子们谈论故事书，我就由衷地开心。

幼学启蒙　我还没有买呢，本来下单了这套书的第一辑，但提交订单的时候老是不对，不晓得是不是我提交的时候这书缺货了还是因为这书不在我们这边的仓库

今天小寒，天真冷！于是准备了一本很豪迈的神话故事——《夸父追日》——讲给孩子们听。本来准备在讲完故事告诉孩子们故事妈妈要放寒假了。谁知，刚宣布“故事讲完了。但是，我还有句话想说……”，孩子们就哗啦哗啦搬凳子归位，玩玩具的玩玩具，找我看书的找我看书。真不知该不该郁闷呢！呵呵！

大冷天讲故事，先来点开场白暖暖场。
        “今天，大家冷不冷啊？……（冷）想不想念被阳光照得暖暖的感觉啊？……（想！有个孩子说去找过太阳）没有太阳笼罩的地方就会很冷，我们就会想念太阳，今天我就带来了一个找太阳的神话故事。”我说着，拿出书，“夸——父——追——日。”孩子们跟着说了两三遍。
        在进入故事之前，念了一遍节选的古文，孩子们仍然表示喜欢，并要求我念的时候让他们也看着那页。念完古文，故事从环衬开始，蓝色的背景仿佛蓝天，三行白色的叶子般的云和鸟，似乎在肯定我们的猜测。翻开正文，看着清冷的画面，有孩子轻呼一声，仿佛也感受到了图画里的寒冷。文字是照念的。
        在讲的过程中，有三两个孩子走上来指点画面，一个不满的童声从后面传来，走上前的孩子听到同伴的不满就自动归位了——孩子们似乎已经形成了自律和律人的意识。
        在讲完故事后，大约七八个小朋友要求看书，都能有秩序地排队坐在指定地点，然后按照约定依次序地分享图书。这时，我看到，孩子们在书里寻找刚才听故事时所关注的细节。

就我个人的感受，这套高品质完全中国风的绘本，对于让孩子（也包括家长）了解自己国家的文化是很实用且适用的，特别是摘录的古文，与故事完全对应，对照阅读相当有趣。

讲完这个故事，故事妈妈就放寒假了。没有当面和孩子们说清楚，只好麻烦老师转达了。下次的故事时间，要等到三月春暖花开的时候了。

《大卫，不可以》红泥巴的书评还不错，有编辑写的图画的每一个细节！

今天是开学以来第一次讲故事。这个学期想做两个尝试：一是讲系列故事，二是脱稿讲故事。为此，选择的第一个系列故事是《幸福的小土豆》。
        今天讲《哈啰！小白菜》。有上个学期的活动积累，加上今天的新装备——便携扩音器，感觉今天的故事时间真是太完美了！
        当孩子们知道今天我是来讲故事的时候，都很迅速地喝完水，搬出小椅子，坐好，有点兴奋。因此，我在短暂的开场白之后，收起书，说：“看来大家还没有做好听故事的准备，那我再给大家一点时间，让我们从1数到5。”（但是因为孩子们已经能数到10了，所以，下次要改成数到10）数完后，正式开讲。
        看到封面，孩子们就嚷嚷起来“伞！”（估计是没认出兔子来）……我指着封面说：“……这只小小的小白兔叫小白菜，旁边这只象土豆颜色的大大的小白兔叫小土豆。让我们看看它们之间发生了什么事情，好吗？”……
        打开环衬，孩子们说：“什么也没有！”我念着：“从前有座幸福村村里住着一群小兔子……”……翻过扉页，做了短暂停顿，来到正文，开始脱稿讲——感觉真好，感觉是自己在讲故事了。讲到小土豆听到窗外有声音，我学着孩子的哭声，问：“是什么声音啊？”“哭声！”……然后出去找，并把小白菜带回家照顾，一系列的过程中，对白省略了“谁谁说”的字样，大段文字变成简单描述，直到它们躺在草地上看蓝天，一直采用比较舒缓的节奏。
        直到玩独轮车的时候，讲到“车子撞到一块大石头”，我合上书，问：“会发生事情呢？”一个孩子回答：“摔倒！”我看大部分孩子没有反应，就一边做动作，一边问：“如果大家很快走着的时候，绊到一块石头，会怎样？”“摔倒。”好几个孩子回应道。我再次打开书，象小土豆一样紧张地询问小白菜，并带它做检查。……“好在小白菜结实，没有摔坏。”我拍拍心口放心地说。……
        故事的节奏很明显。在天亮后，小土豆发现小白菜不见了。我问：“小白菜干吗去了？”“出去玩了。”“在哪里呢？我请小朋友帮忙指出来好吗？”几只小手齐刷刷地伸出来，指向画面中窗外的小白菜，我接着说：“但是，小土豆没有看见，继续找……”找啊找，“小土豆着急死了——去那里了呢？饿了怎么办？渴了怎么办？累了怎么办？”为了加强感受，我类比到“就象小朋友们一个人走开后，爸爸妈妈们那样担心着”。直到有小兔子来报信，说小土豆家失火了。大家急急忙忙跑去看，“看到什么了？”
        “炒东西。”大家一致认为。一个上学期末新来的男孩，也磕磕绊绊地说，我耐心地等他说完。
        讲到小白菜做煎饼，大家问什么是煎饼？我简单地回答：“就是一种很薄的，用平底锅煎的饼。”不知道大家对这个回答满意吗？打算下次带个煎饼去分享。
        来到最后一页，大家都说：“在吃东西。”没错，小兔子们围坐在一起开心地吃东西。“一起分享开心吗？”“开心。”“因此，今天的故事就在分享的开心中结束了。”……

今天要求看书的小朋友真多。还是老规矩，先排排坐，然后问“你们能分享吗？能排队轮流看吗？”都OK了，就从第一个孩子开始看起。

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好聚精会神的孩子啊。
故事的魅力强大，草莓的魅力更强大 表情占位：s:132表情占位：s:132表情占位：s:132

崇拜草莓！！！
即使在家里这样给四五个小朋友讲过，但去幼儿园，还是有点怯场，只因底气不足。
草莓好厉害哦，学习学习！

向您学习来了!

不是客气,我想做故事妈妈,正不知如何做起呢!您做的那么好,记录的又那么详细,正是我学习的好榜样!哈哈

今天继续将小土豆的故事。等孩子们坐好，我们继续用数数的方法来平静兴奋的情绪。然后，我“当当当”请出故事书，说：“上次，我们讲了小土豆遇见小白菜之后，他们成了好朋友的故事，那成为好朋友之后，会做些什么事情呢？”孩子们有的摇头，有的嘁嘁喳喳，反应是有了，可我一个字也没听清楚。 
        “让我们看看，小土豆背着个背包，他们要去干什么呢？”几个喜欢互动的孩子说：“出门去。”有个性急的孩子不停地催：“快点讲故事嘛。”……
        终于，打开环衬，念：“从前有个幸福村，村里住着一群小兔子。……小土豆……去露营。”在家做功课的时候，就考虑到，万一孩子问什么是露营，怎么解释？结果，孩子没问，我自己倒问出来了，听见孩子们说“不知道”，我就说：“那让我们看看小土豆是怎么做的吧。”

来到正文，直入主题。小土豆看着天气这么好，要去露营，小白菜协助他收拾行李。先是毯子，然后呢？“饿了怎么办？……对，带上胡罗卜。那吃东西要用什么呢？……啊！还要带勺子。胡罗卜要不要煮呢？……不用啊，好吧。万一想喝胡罗卜汤呢？……对了，还要带口锅。……”直到带上帐篷，打好包，小土豆跟小白菜道别。
        在小土豆上路后，我就一边摇头晃脑假装走路，一边哼着小调——昨晚给儿子讲的时候哼的是《蓝精灵》，今天一哼出来，却变成了《伦敦桥倒了》的调。孩子们笑着也哼哼起来。这时，儿子跑上来，动扩音器的开关，我迅速制止并检查了一下，然后摸着他的脸说：“哎呀，你怎么在这里啊？……你是从树上掉下来的吧（然后做了个把他抱上树的假动作）……来，让我把你送回去吧。”……儿子手里的玩具有点吸引力（这是后来才知道的原因），孩子们有点骚动了，我继续哼着小调，“来到池塘边，呱呱，青蛙，你好！”……来到森林里，支帐篷的时候，孩子们的骚动达到顶点，我临时剪切了小土豆钻木取火的环节，假装小土豆说：“我在森林的故事还没结束呢！精彩的还在后面呢！”然后迅速翻到夜幕降临的那页，“小土豆正在帐篷里看书，突然听到外面有——喔嚯（模仿声音），还有——嘶嘶（有孩子一听到这个声音就说：有蛇。）的声音。（在这里把乱飞的影子给忘了）”孩子们的注意力又被这些奇怪的声音吸引回来。
        ……讲到小土豆准备打开帐篷出去看看时，一个男孩使劲摆手说：“不要出去，不要出去。有怪兽！”当大家看到小土豆探出头看见地上的两只大耳朵影子的画面时，齐声嚷道：“不是怪兽，是小兔子的耳朵！……”听到我继续讲小土豆怎么喊救命怎么逃跑的时候，还继续嚷嚷着。……
        终于天亮了，小土豆的朋友们来露营地找他，孩子们没等我说完就说：“出去了，出去玩了。”我假装小土豆的朋友，问：“去哪里了呢？”有的孩子说：“去森林里了。”……现在后悔当时没有假装去森林里找找，当时是假装小土豆的朋友们商量后决定去小土豆家里看看。……一翻页，就被眼尖的孩子们发现了正在床上睡觉的小土豆，那就直接进入盘问小土豆的环节好了。
        ……当大家决定一起去森林露营后，我在最后一刻还是决定直接说出小土豆这次放弃了帐篷，而选择了树屋——画面太小，不适合给这么多孩子去观察。……最后，当大家都挤到小小的树屋里睡觉的时候，我说：“……大家挨挨挤挤，安心地睡着了，至于睡醒后会发生什么，我们下次再讲吧。”
        今天，故事结束的时候，孩子们还在原地坐了一会儿，不知是在回味，还是什么别的原因。我也等了一下下，直到一个孩子小声说：“故事妈妈，我要看书。”我才宣布“请要看书的小朋友坐到这里排队。……”

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草莓蛋糕的故事越来越精彩，最后一张几个小朋友一起看书的样子好吸引人呢！

呵呵，那只是排队看书的1/3小朋友，其他的坐旁边耐心等待呢。

幸福的草莓！

今天继续讲小土豆的故事。
        （上学期互动最大声的是俊炜，这学期轮到任权争先恐后了。往往我还没有提问，任权就大声说出他看到的，并且那大嗓门里的肯定语气，仿佛传递出另外的信息——就是这个样子，不会是其他样子了。这个现象真是要费点脑筋了。）
        先观察封底。“幸福的小土豆。”政霖小声说。我微笑着向他点点头。“一片草地，后面还有树林，可是地面上有什么呢？”我指着“垃圾”问，任权的声音最大，回答：“星星！……是星星！……”我知道，他是看到了草地上五个瓣的花。为了不打击他的积极参与，我回应道：“是的，草地上还有象星星一样的花。”“是星星！”他坚持着。……看着别的孩子都不出声，我问：“还有别的意见吗？”这个问题倒引出不少回答。一个说：“我们没有别的意见了。”有的嘀咕着：“怎么还不开始讲故事啊。”……

好吧。让我们这就开讲好了。翻过封面。看到小熊拖着车，车下面有些“垃圾”，小土豆和小白菜躲在树丛后面。那些“星星”花，又引起了任权的注意。好吧！让我们直接进入内页。打开书，孩子们安静了很多。“从前有个幸福村，……”……小土豆和小白菜睡醒了，天气那么好，该去做点什么呢？（这时，任权大声说：“猫！有猫！”我开始反思，大概是前几次他大声参与互动的时候，我给予了太多鼓励的暗示，比如，无论他回答什么，或者表达得结结巴巴，我都等他说完。大概是因为这样，让他一进入这个活动，就很兴奋，反而不能去倾听故事了。）
        我分别学着小土豆和小白菜的声音，决定去森林野餐。任权很激动地说：“不要去，不要去，有怪兽！”看着他那着急的样子，真的很可爱。我没有因为这个插曲而感到厌烦，孩子就是这样子参与的，当然，在一个面对群体的故事时间，这样的插曲还是需要解决的。我没有回应他，继续讲……小土豆和小白菜来到森林里，看到很多垃圾，连一块适合野餐的干净地方都没有，怎么办呢？……我停下来，等待孩子们的回答。沉默，沉默，一个小小的声音，闲闲地从后面传过来。“拣起来不就行了。”原来是宝贝坐在最后一排边玩边听——真是难得啊！讲了这么多次故事，第一次看到儿子自动自发地坐在小朋友中间听故事。……野餐开始了。不知道是不是这个前奏太罗嗦，孩子们有点坐不住了，声音也渐渐大起来，我的铁杆小听众们开始自动维护纪律了。……
        小熊来就场了。“咕噜乒——咕噜乓——”……我特意反复了很多次，孩子们又被吸引过来。有的开始学说“咕噜乒——咕噜乓——”。我问：“是什么声音呢？”“怪兽。”任权说。有的说：“不知道。”有的不回答。（其实，孩子是否投入到一个故事中的表现，并不在于能否回答问题，制造一些现场互动的目的，是为了确认孩子们的注意力是否在听故事当中。）……小土豆他们藏身的树丛后面出现了小熊的头，随着那声响，看到整个小熊，还拉着车，车后面跟着很多垃圾（很奇怪，为什么作者不在画面中表现出“正在掉垃圾”的片段，大概是希望大家去想象吧。）。小土豆他们开始跟踪小熊，看到小熊吃完三明治，也不收拾装水的瓶子和食物盒子，就拉着不断掉垃圾的车子走了。……“小土豆决定走近路去拦住小熊，他能拦住吗？”“不能。”大多数人的意见。
        好吧。翻过来，是森林的远景，刚好能看到小熊的路线，和小土豆们准备走的近路。我再问：“能追上吗？”“不能！”好肯定哦！……呵呵！我翻过页，暂时合上书，假装小土豆他们从岔路跳出来，说：“你这只小熊，怎么到处丢垃圾啊？”……小熊解释不是故意的，于是大家一起拣垃圾吧。拣起垃圾有什么用呢？……来到熊大哈家里，大哈展示了自己的手工。孩子们对这个部分比较感兴趣，特别是看到小土豆们做手工。（这时，有的孩子指出小土豆想做的手工。政霖再三说：“车，……还有车。”任权注意到背景颜色，说：“天黑了！”本来我可以回应他：“是的，做手工都做到天黑了。”但我仍然按照自己的节奏讲着，希望通过这样的方式，让他自我调整，学会如何配合他人。）
        来到故事的尾声。我把“跳蚤市场”改成“赶集的日子”，“其他小兔子们都被这些手工迷住了，真想不到，用垃圾也能做出这么有趣又新颖的东西啊！……小朋友们想不想也做出这样的手工呢？（异口同声：“想！”每当听到这样的回答，我总是很迷惑，也总怀疑是训练的结果。）……看！这里有很多制作说明！（在后面的环衬部分）”然后，我们指认了一下，我建议孩子们回家和爸爸妈妈们一起“变废为宝”。
        ……
        看这样的记录，其实是很难感受到现场的气氛。因为有很多细节无法一一描述。比如：摆座位的时候，凯捷就两眼亮晶晶很兴奋的样子，完全不象上学期那样要等人确定了，才敢坐某个位置。比如：听故事中间，有小朋友太吵，或者走出位置妨碍大家，乐轩、俊炜等小朋友们就会主动维护秩序，绝对秉公执法，对我儿子也不客气。比如：锦明，在故事结束后共同分享这本图书时，也能与他人共享并排队轮流看，不再象上学期那样，站一边眼湿湿地说：“我不想和别人分享。”比如：任权，刚开始说起话来断断续续的，现在已经能流畅自信地发表意见。……还有很多孩子的名字我都没有记住。但我坚持“无限相信阅读的力量”这个信念。

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“我仍然按照自己的节奏讲着，希望通过这样的方式，让他自我调整，学会如何配合他人。”

草莓很动脑，也知道自己怎么做，为什么这样做，这很难得。
也感动于孩子们的进步（草莓的持续性的记录的好处正在于此，孩子持续的变化，在这里显现出来了）。相信每一次参与，对孩子都是成长表情占位：s:135

考虑到自由选座位的时候，孩子们都想坐前一点，再前一点，结果坐边的孩子往往看不到书的画面，而影响效果，昨晚跟老师商量，按组分三排坐，每次轮换，这样每个孩子都有机会坐最前面。今天到班里的时候，老师正在帮孩子们排座位。
        今天讲小土豆装病的故事。考虑到之前的3个故事都有小白菜同住，所以，今天正式开讲之前，除了跟大家约法三章（第一、为了不影响大家听故事，在我请大家回答之前，尽量保持安静；第二、为了不影响听广播叫名，大家回答时也尽量小声些；第三、为了不妨碍其他人看画面，请不要随便到前面来指画面。）之外，最重要的就是强调小白菜不在家（我说小白菜回家了）。

铺垫都做好了，展示封面。“看看，小土豆在干吗？”我学着画面跳了几跳，说，“小土豆生病了，但是他在干吗？……让我们看看，小土豆是怎么生病的吧。”……早上，小土豆睡眼朦胧，不想起床，（这时，任权喊：鸽子！好吧先讲鸽子）小鸽子叫（我模仿着录音闹钟说）：小懒虫，快起床。……孩子们很喜欢这样的声音模仿。
        小土豆终于起床了，还泡了个澡，就想一个人呆房子里，谁也别来打扰。“有什么办法，让别人不来打扰呢？”我问。孩子们争着举起手来，也有直接抢答的。为了鼓励这种行为，我点名让举着手的孩子（主要是因为比较少）回答，大致分两个意见：一、不要出门；二、出门去。当然，小土豆提出了第三个建议：装病。……
        结果，被邮递员奔奔看到门上的字条，告诉了宝宝，宝宝来探望敲门的时候，孩子们发现了躲窗户里面的小土豆，于是前排的一个孩子走出来了，我轻轻捉住他的手，坚定地用手势示意他归位（后来，又有2个孩子从后排出来，都被我示意回去了）。……直到宝宝和路路从后窗看见小土豆偷笑着把放门口的蛋糕端进屋里吃掉，“……到底小土豆有没有生病呢？”我问。“没有。”孩子们大声回答。（这个问题，刚提出来的时候，我说得有点饶口，导致孩子们没明白我的问题，然后，我又重新用简短的句子问了一遍，孩子们就很坚定地回答了我。）
        小土豆吃饱了，喝足了，看了书，画了画，该运动一下了，他就去荡秋千了。玩得正高兴呢！“唉呦！唉呦！……”我弯下腰，捂着肚子，叫一声，蹲下去一点。“小土豆玩着玩着，肚子突然好疼，……”我说。任权站起来说：“他吃太多东西了。”“是啊！他吃了饼干、果汁、汽水、还有一整个大蛋糕。现在肚子真的疼了。该怎么办？”我问。孩子们七嘴八舌地大声说：“去医院，去看医生。”我又说：“但是，肚子好疼，走不动。”孩子们说：“找个人来帮忙。”孩子们的办法还真多。
        于是，小土豆去村子里找人帮忙，但是，很奇怪，大家的门上都贴着纸条（一时激动，把纸条的内容忘了，就随口编了三个离谱的内容），……正说着，后排跑上来一个孩子指着躲后面的三只小兔子说：“他们在这里。”“是啊。他们躲在这里，但是小土豆没发现啊。……找不到帮忙的人，小土豆很艰难地走回家。”我遮掩着没翻页，问，“打开门，小土豆吃了一惊，他发现什么啦？”看着孩子们的好奇眼神，我翻看后面一页，“原来他的好朋友们都躺在小土豆的床上呢。……”我学着小土豆的朋友假装虚弱地说：“我们都病了，如果你也病了，就上来和我们一起吧。”……
        “宝宝，奔奔，路路，他们生病了吗？”
        “没有。”
        “他们发现小土豆装病了吗？”
        “发现了。”
        “现在，小土豆看着朋友们，忘记了肚子疼，为自己装病，和一个人偷偷吃掉大蛋糕的事情，向大家道歉，（学着小土豆的声音道歉）……大家也都原谅了他。……”
        呵呵，我把结尾的对话改编了。不过基本意思没有改变。讲完后，孩子们没有马上离开。似乎今天的故事比上次变废为宝更有吸引力，当然，最好听的那个留在了下周二讲，相信下次的故事会让孩子们更喜欢。

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草莓这个故事妈妈做的真棒啊，故事讲的越来越精彩了，要是有视频让我们学习下就更好了哈表情占位：s:135

桂，你的故事越来越精彩，什么时候带瑞瑞去你那儿亲身感受下才行呢！

在老师的建议下，今天为故事安排了一个延伸游戏，并为游戏做了个超级大馅饼的道具。……下午，我兴冲冲地来到教室，孩子们已经坐好，正等着呢。看我拎着大包小包地走进门，几个孩子迎上来把我围在门外，……正在我准备“突围”的时候，一个英勇的“小骑士”（可惜他在我后面，我居然到现在还不知道他是谁）在我后面一边说：“让故事妈妈进来，……”一边从后面护送着我走进教室。

讲故事前的准备，我仍然用数数的方法让大家安静下来。不过，当大家发现今天还是讲小土豆的时候，有个女孩说了句“哦（去声），又是讲小土豆啊（去声）”，这句话一下子感染了大家——当然是负面作用哈。于是，我赶紧用封面上的大胡罗卜来吸引孩子们的注意力。结果，注意力是吸引过来了，但大家又因为大胡罗卜而兴奋起来。
翻开环衬，我指着小土豆种胡罗卜的顺序，一直到收割，然后问：“这里的胡罗卜是不是（封面）这个胡罗卜呢？”孩子们异口同声地说：“不是。”“那要怎样才能种出这种超级大胡罗卜呢？”孩子们叽叽呱呱地出着主意，我接着说：“让我们来看看小土豆是怎么做的好吗？”这句话总是那么有效，趁着片刻的安静，我很快地描述了小土豆和朋友们在春天种各种蔬菜的部分，并用不同的声音模仿了小土豆和朋友们的对话，还杜撰了朋友们的回答：“是啊。我可是很用心种的。”希望孩子们能注意并记住我的“用心”吧。
参观过朋友的菜地，小土豆的菜地也发芽了。但是，比较起来，小土豆做梦的画面比嫩芽更有吸引力，所以讲梦中的胡罗卜和馅饼时，孩子们比较安静。我问：“他们能梦想成真吗？”“能！”好肯定的回答。要怎么才能种出更大的胡罗卜呢？小土豆提议给胡罗卜唱歌，我就用《玫瑰玫瑰我爱你》的曲调，配上小土豆的歌词，清唱了一遍，这个时候，教室里好安静啊！坐在第一排我正对面的一个女孩，眼定定看着我，小嘴巴跟着我不停地动——是在学着唱呢！……
终于，超级胡罗卜种出来了，一起去参加蔬菜节吧。……要怎么比呢？大家的蔬菜都那么好，最后在小白菜的提议下，大家一起动手做了个超级蔬菜大馅饼。小土豆感慨：这是自己吃过的最最最好吃的馅饼。
为什么呢？一个孩子说：“因为大。”
“是很大。做饼的材料，是谁种的？……这个馅饼是谁做的？”孩子远远地指着书说：“兔子们。”
“对。是小兔子们自己种的，自己做的。吃着自己做的东西，就是很好吃。”
……
之后，我们进入做馅饼游戏环节。在这个环节，我犯了两个错误。一是没有先约定就拿出“馅饼”，二是在孩子们第一次围上来之后，我没有马上收起道具，反而在最后交给了孩子们，导致场面相当混乱——尽管孩子们看起来很开心，应该说很疯狂地围攻了“大馅饼”。

好吃的“大馅饼”道具。这是底座。绿色（照片有色差）皱纹纸权当生菜
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放上胡罗卜、番茄、土豆、蘑菇、西葫芦（都是可以随意摆放的），好诱人啊！
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这次的过程录了像，前边的数数部分没有录到，在讲完故事和延伸活动中有断层——那是老师上来帮忙维护了一下秩序。
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还是老师有办法，活动继续
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学习学习，草莓太厉害了

今天是个特别的日子，所以挑了一本特别的书——《小黑鱼》。
        来到教室，老师正在跟孩子们约定听故事的规则。从今天起，孩子们不再搬小椅子到前面听了，都坐在自己的位置上，每个人都有了很大的空间，可以站、可以靠……，而又不会太打扰其他人了。
        在我准备好，还没有开讲的时候，孩子们问：“今天讲什么？……还是小土豆吗？……不是小土豆！”我笑着亮出《小黑鱼》的封面，然后打开书，把封底同时呈现给孩子们。请孩子们看看有什么？“鱼。”孩子们发现了小黑鱼（有的是因为看到书名），也发现了小红鱼（不过一开始没有人认为那是红鱼，都说是小白鱼，大概因为是空心的缘故吧）。我没有念书名，没有念作者、翻译、出版社等信息，直接翻开书，在正文开始之前，我安静地把每一页都展示2、3秒，来到正文，我也没有照本宣科，只是强调了每页的主要信息——
        “在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼。他们都是红色的（直到这时我才指着那些小红鱼说是红色的，在之前对孩子们说的小白鱼是不置可否），只有一条是黑色的，很黑很黑，他就是小黑鱼。他们快乐地玩着。……有一天，来了一条大鱼（呵呵，我完全忘记了那是金枪鱼，也忘记了他把原来的小红鱼吃掉了），小红鱼们怎么啦？都逃跑了。（孩子们看到大鱼就说：“是鱼爸爸。”我回答：“是的，也许他是个鱼爸爸，但他应该不是这些小鱼的鱼爸爸。”）只剩下小黑鱼孤单单地在水里游。（我又忽略了书里说的“奇迹”）他游啊游，遇见了……（孩子们说“怪兽”）水母，但这是不是他要找的伙伴呢？不是。他继续游，遇见了……（孩子们说“虾子。”“可以吃的。”我肯定了孩子们的说法）龙虾，是可以吃的龙虾。……”就这样一路遇见了孩子们认为是“蛇”的海鳗，还有好象长在“青蛙”上的海葵，在就要找到小红鱼的前一页，我问：“小黑鱼能找到和他一样大小的小鱼伙伴吗？”“能！”孩子们都很肯定。
        我翻开藏着很多小红鱼的那页，问：“找到没有？”“找到了。”孩子们伸长胳膊指着说。
        “小黑鱼请小红鱼们玩，但是小红鱼们担心被大鱼吃掉，他们就想办法，想啊想啊，……如果让小鱼们聚集到一起变成大鱼的样子，还会不会被大鱼吃掉呢？小鱼们能不能聚成大鱼的样子呢？”大家带着疑问一起来到下一页，“看！这是什么？”“鱼！”“鱼的什么部位？”“鱼头。”“一条鱼除了头，还有什么部位？”“鱼身体。”“让我们看看他们聚成了什么？”孩子们看到小红鱼游成大鱼的样子，很兴奋，我问：“小黑鱼在哪里？”孩子们大声说：“眼睛。”“然后呢？大鱼见到他们，怎么啦？……都吓跑了。”这个时候，我没有合上书，而是问，“小朋友们想不想象小红鱼一样聚成一条大鱼呢？”当然是想了。……
        本来我是想让穿了园服的孩子排成鱼的样子，让没有穿园服的分别做眼睛，结果人数比例不对，所以就让穿园服的做鱼头，没穿园服的做鱼尾，最后合拢双手游会自己的座位。
        归位后，在老师的组织下，孩子们按组传阅了《小黑鱼》。
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我们游成大鱼了
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游回自己的座位啦！
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今早，儿子问下午讲什么故事，我告诉了他书名，他有问是不是那只狐狸的故事？我说是。这个故事似乎是年前给儿子讲过，想不到他就记到现在。
        中午，我开始研究怎么做延伸活动。本来想做迷宫，我一直对书里的出现的几个动物家的地点很感兴趣，但是考虑到没有合适的材料，我试着摆弄了一下，也只好放弃了。后来不知怎么想的，居然折腾出一个垃圾箱，顿时灵感来了，又用各种纸做了一堆“垃圾”，美滋滋地拿着去幼儿园。
        来到的时候，孩子们还是那么热情。……虽然每个孩子都安静地坐在座位上，我还是做了数数的热身（从1到5），有的孩子数到了10，我做了个OK的手势，问：“OK？”孩子们回答：“OK。”
        “我今天给大家讲关于一只狐狸的故事，……”说着我举起书，展示封面。有的孩子喊着：“狼！”有的孩子念出了书名。我让大家观察狐狸手里拿着什么，有个回答很绝——“拿着东西。"
        我没有在封面封底纠结太久。来到环衬，指认了里面的骨头、鱼骨等物品，我问：“这些东西都是什么？”远远的似乎是个女孩先说出：“叫垃圾。”于是，我回到封面，问：“狐狸抱着一堆垃圾，该怎么办呢？”孩子们抢着说：“扔掉！”“那让我们看看狐狸是怎么做的吧。”
        来到内页，我简单地讲了狐狸开始打扫房间的原由，并跟着狐狸来到屋外的小路上，左右望望，说：“哎呀，没有垃圾箱，怎么办？”我举着书，孩子们发现了一个洞，我问：“可以扔洞里吗？”大家叽叽呱呱地关注着“可以与否”，这时，任权的声音响起来：“要看洞里有没有人，如果有人就不可以，会弄伤里面的人。”“那我们看看狐狸扔还是没扔呢？”……之后，每当我学着扫垃圾的动物左右看看的时候，孩子们就开始找洞，当然，除了山鸡的窝，和鼹鼠的门口。……当垃圾全部堆在狐狸舅舅的脚边时，我问了个好笑的问题：“这只狐狸是谁？”结果，有的孩子说是狐狸爸爸；有的说大的是爸爸，小的是妈妈；……就是没人说那是舅舅和外甥。我只好说：“恩，他们是亲戚。”……
        讲完故事，我直接带着大家回顾狐狸的垃圾经过了哪些动物的家，然后拿出我准备好的“垃圾”手工，分别给每个组的桌子上都撒一些，象征着那些从天而降的垃圾，在孩子们被“垃圾”吸引，抢“垃圾”的时候，我问：“垃圾应该怎么扔到哪里？”孩子们都知道要扔垃圾桶。这时，我拿出“果皮箱”手工，指着念“果——皮——箱”，“请大家把垃圾都扔到果皮箱里面吧。”本来我打算亲自为果皮箱护航的，儿子自告奋勇来做，刚开始还有点秩序，就在同时，坐座位上等待垃圾箱的孩子们，突然站起来异口同声地念起儿歌：“果皮箱，大嘴巴，站在路边象哑巴，看见走来老奶奶，急得它呀要说话，是谁扔的香蕉皮，别把奶奶滑倒了。”我这边顾着拍手打节拍，那边捧着垃圾箱的儿子已经被小朋友们挤得靠在毛巾架上，只看见小脑袋上的一点头发了。……很有趣的是，有小朋友真的拿着点垃圾（真的垃圾）过来扔进果皮箱，有的小朋友攥着垃圾手工，使劲地撕啊撕，终于，果皮箱匆匆地完结了它的使命。
        事后，我问儿子果皮箱的遭遇。儿子说：“我跟小朋友们说一个一个来，他们都听不到，……开始都是从小洞里扔进去，……直到，**轩来了，就把果皮箱弄烂了。”呵呵！如果不是家里没什么纸箱皮了，我就做个大点的垃圾箱，那可能会好很多。 
                    总的说来，今天孩子们在最后突然念起儿歌的反应很让我吃惊。附件占位：#35073
果皮箱出征前的留影，可惜没有给垃圾手工的拍照附件占位：#35074
附件占位：#35072
只听说过哄抢，没见过哄扔垃圾的，看看这里，真是长见识了！
附件占位：#35075
把垃圾扔到垃圾箱之后，兴奋地留影。

一早就想好了，今天的故事要配上一个击鼓传花的游戏。
        来到教室，孩子们很热情，两位老师压阵，效果就是不同。开讲前，我问：“大家喜欢吃巧克力和糖果吗？”你能猜到孩子们怎么回答吗？居然说：“不喜欢。”真的好意外哦！
        我亮出封面，大家都认为大礼盒里面是蛋糕，好吧，我们就当那是蛋糕好了。很快进入正文，我简单描述了山米和妈妈去购物的过程，直到山米满以为可以吃蛋糕的时候，却被妈妈说：“不可以。”这时，任权接话说：“不能吃，是给人家的。”看来小朋友们都很有经验啊！
        接着，我们就跟着大礼盒旅行了，我省略了除山米以外的全部名字以及楼层（老实说，是没记清大家分别住哪层楼），一律用“住在这栋楼里的”来代替。直到山米给老奶奶送汤喝，要离开的时候，我学着老奶奶说：“请等一下！等一下，山米，我有东西送给你。……会是什么呢？”大概有1/3的孩子们刷刷刷举手，我很惊讶看到蔼仪举手，就让她回答，她站起来，想说什么没说出来，我就举着书，让她指出来，她很开心，等我再次提问的时候，她又举手了。我随机点了几个举手的孩子发言，然后我们跟着山米带着蛋糕回到家，直到山米吃完饭接到朋友的电话。我学完他们的对话，问：“该怎么办呢？山米又想吃蛋糕，又想出去和朋友玩？”这是第二个互动，孩子们小手举得老高，并很诚恳地说：“带着蛋糕去和朋友分享，然后一起玩。”……
        讲完，我就说：“我们现在来玩个游戏。……”我拿出爱心枕头，讲了规则，大家都很喜欢玩。但是，可能是因为我说：“等铃声停止，枕头在谁手里停留，就可以上来用我的话筒讲一句话。”这个奖励太诱人了，导致有些很想用我的话筒说话的孩子不肯把枕头传出去，没拿到的就来抢。……还好，有老师在，场面还不混乱，如果是一起围个大圆做这个游戏就好了。

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看到窗外的小朋友在张望吗？站最后一排的孩子都举手呢！

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上来说一句话时间

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学习了。我也打算去孩子的幼儿园讲故事呢！

最近一直在考虑怎么让那套华德福绘本精彩呈现，也忙着做书房家庭绘本剧指偶，直到今天下午才开始选书，真的是左挑右挑都没选定，就在一瞬间发现，给孩子们讲了这么故事后，自己的讲述技巧熟练了，孩子的阅读胃口打开了，因此选择合适的书才变得越来越难。
        终于选定了《我没生病》。原因是给儿子读完这本的时候，儿子就开始学熊一样的漱口，这下连延伸活动都有了。
        来到教室，我们很快进入正题。
        这次，我没在封面停留，直接进入扉页，看“小健在寒冷的天气里穿着很少的衣服和朋友们玩，脸通红，”翻过正文，“他回到家里也没有添加点衣服，结果……”我假装咳嗽，还没等我说话，孩子们就说“生病了，应该去看医生，去医院，要打针，……”呵呵！真不错！……
        小健在自己房间里休息的时候，来了个不速之客——熊大夫。在揭谜“谁敲门”的时候，我问：“会是谁呢？”大家纷纷猜——大灰狼（是噼里啪啦的《狼来了》）、小白兔（是幸福的小土豆）、灰太狼（这个不用解释了）、医生（任权解释是妈妈打电话找来医生）……“会不会是妈妈呢？”有孩子说会，立刻有孩子说“是爸爸。”好了，我翻过书页，谜底是——熊大夫。看到那么大一只熊，孩子们可没有我期待的惊讶反应。
        我们继续。熊大夫一而再，再而三误入小健的房间的情节，很吸引孩子们，蔼仪笑得脸都通红了。……
第二天，小健起床后，各种症状都消失了，在妈妈的建议下，再次去漱口，……这时，我问小朋友们：“小健会用哪种方式漱口呢？”大家一致认为是“熊的方式”，那么熊的方式是怎样漱口呢？这时，俊炜已经在做漱口的动作了，我就顺势请他上来示范给大家看，这下，几只小手呼啦呼啦地举起来，开始，我坚持一个个请上来做，然后，在每个孩子做的时候，一边指着一边说：“先动动左边，再动动右边，然后抬起头，吐掉。”最后请大家都站出来“漱漱口”，活动就不知不觉地结束了。

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在这本书的前半部分，讲了凯经常做不好事情，俗称“食嘢唔做嘢，做嘢打烂嘢”。中间出现了一只神奇的大灰猫，通过几件小事肯定了凯，之后，凯在这种别肯定的积极心态下，慢慢改变了。
        不过，今天孩子们有种心神不宁的骚动，先是梓希换衣服，然后是俊炜说有话跟我说，还有楚颖一再询问“锵锵去哪里了”，……
在讲故事的中间，我问：“妈妈有没有象这样说过——你能不能小心点……”开始还反应比较热烈，大多数说“没有”，到了后来就松散了。我心里有点后悔，为什么今天不是讲另外一本故事呢？
        最后的游戏环节，我希望带领大家做“我很棒，我能行；你很棒，你能行”。孩子们也不太热情，我问：“你们希望听见别人对你说‘你很棒，……’吗？”得到的回答居然是“不想”。当时我那个崩溃的感觉啊！

经验总结：
1、在一对多的情况下，尽量首选有故事情节的故事。
2、在故事进行中，尽量避免出出入入的干扰。
3、在讲故事前，要确保每个人都准备好，宁可晚点开始讲。

《凯能行》啊，这故事我觉得适合大人看啊，我个人很喜欢这本书，提示大人善于发现孩子身上的闪光点，适时赞美孩子。将对孩子的赞美落实到具体的事情上，孩子会觉得“是哟，我这次真的做的很棒”，这方法到现在我们家还在用。

收到《爱的小星球·暖阳篇》已经很久了，一直没有想到用什么方式去呈现给孩子们听，今天终于想到一个办法，中午准备了一些小道具，下午就去讲给孩子们听，感觉相当成功。
        先来介绍下我的道具—— 一块白色纱里布，一块带花纹的白色半透明纱面布，一些绿色闪光纸屑，一个DIY不织布小指偶、一个手偶，两个简单的立体纸人，一串剪纸“雪娃娃”。在现场，这本书也充当了道具。
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走在半路上，还在组织语言，结果，讲述的时候，又完全不是准备的那么回事，但效果更理想。

来到教室，老师已经准备好桌子。在家里设计的时候，我用的是小椅子，看着平整的桌子，后来，我灵机一动，把书立在了桌子中央，刚好合适。

先告诉孩子们今天要讲《朵儿和雪娃娃》的故事，并且，今天将用一种特别的方式来讲。
        在孩子们的注视下，我铺好带花纹的布，权当书里的“花园”，把书立在“花园”的边上，那就是朵儿家的墙壁。朵儿站在“墙”里面，看着天，一个人，好孤单。这时，下起了雪。我拿出事先准备好的闪光纸屑，慢慢撒开，窗外的风轻轻吹来，真的好象下雪了。跟着雪花来的是一串雪娃娃，……雪娃娃邀请朵儿去冰雪城堡做客。
        “去吗？”我问。
        “去！”孩子们回答。
        雪娃娃带着一身红色的朵儿飞啊飞啊……她们要去冰雪城堡。

冰雪城堡是什么样子的呢？我把雪娃娃和朵儿放在书的后面，拿出白色的纱里布，就地铺开。冰雪城堡里一片白茫茫，亮晶晶，里面住着冰雪女王——我把立体的纸人挨着书放在正中间，还有冰雪小公主——再放一个小点的纸人。接着，雪娃娃带着朵儿从书的后面来到前面。互相的问候，当然少不了。接下来，是小公主的生日宴会，以及舞会。……就在大家很兴奋地跳着转圈舞的时候，朵儿摔倒了，哭了，想回家了。可是，小公主很诚恳地挽留她。
        “是留下，还是回家呢？”我问。
        “留下。”“回家。”孩子们分成两种意见。
        “朵儿也很为难，是留下，还是回家呢？冰雪女王说话了，……”冰雪女王先告诉小公主：朵儿需要回家，然后安慰朵儿，马上就安排人送她回家。于是，雪娃娃再次拉起朵儿飞离冰雪城堡，……
        我掀开白色的纱里布，露出最开始的布置。雪娃娃带着朵儿，来到朵儿家的花园，道别，然后，……
        “朵儿看见谁了啊？”我问。
        “妈妈。”
        我拿出事先准备好的手偶，套手上，对朵儿说：“宝贝，你可回来啦！”……母女间说着想念的话，故事结束了。
        我说：“我很喜欢这个故事。无论外面有多好玩，也不论你在外面玩到多晚，都要回家，因为家才是最温暖最好的地方，那里还有牵挂你的妈妈。”

讲完故事，把大手偶和小指偶留给孩子们玩了会儿。今天讲故事的感觉，真好，孩子们都被吸引了。这个方式值得继续尝试。

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草莓，强！
表情占位：s:135表情占位：s:135表情占位：s:135
在华德福的幼儿园里，有用羊毛毡娃娃或者布娃娃做道具讲故事的传统，你这个“很华德福”了。

都讲到《爱的小星球》啦，我刚收了《美妙的大自然》，还有在路上的《自然图鉴》和《虫》，这个季节，适合让孩子们认识给自然相关的东西，等这些看完了再说《爱的小星球》

我记得这个封面,宝贝豆介绍过这些雪娃娃,
给草莓介绍个方法,不过我也没试过,
因为看草莓讲故事的时候,有时候手老要握着布偶,要是角色多一些,另外的小布偶就需要支撑点
这样的怎么样?感觉有针插做支撑也还不错,
草莓看看
附件占位：#36050
图片来源于豆瓣

最近天气变化反复，咽炎有点复发的迹象。虽然不太想说话，但还是希望能坚持讲故事。
        今天选了《一寸虫》。
        来到教室的时候，孩子们刚去完洗手间回来，看到故事妈妈今天换了件漂亮的裙子，都跑上来看看，有的还来摸摸裙边。儿子上来就抱住我说：“妈妈，我要你每天都穿成这样。”呵呵！
        等孩子们坐好。我们先数数，从1到10，俊炜提出用英文数数的意见，好，我们又从one数到ten。进入正题。我说：“今天我给大家带来的是《一寸虫》的故事。”孩子们跟着念了遍“一、寸、虫”。指着封面上小小的虫子，我问：“这么小的虫子，在这么大的世界里，会不会遇到危险呢？”孩子们说：“不会……它会变成蝴蝶……它会被小鸟吃掉……它会被踩死。”到底会怎么样，让我们进入正文。
        一只知更鸟发现了一寸虫，正想吃掉它的时候，一寸虫说自己会丈量，并提出帮小鸟量尾巴的长度，结果小鸟很满意，就要带它去有很多鸟的地方。我问：“一寸虫愿意去吗？”孩子们说：“愿意……不愿意。”不管愿不愿意，一寸虫还是被知更鸟带走了。
        先后见了火烈鸟、巨嘴鸟、苍鹭等，我为每只鸟都编了台词。火烈鸟说：“听说我的脖子是最长的，请你帮我量一量。”巨嘴鸟说：“听说我的嘴是最大的，请你……”苍鹭说：“你看我的多长多直多好看，请你……”每当一寸虫量完了都很肯定对方的说法。直到夜莺出现，要求一寸虫量它的歌声，“歌声能丈量吗（不能）？歌声能看得见（孩子们说不能）、摸得着（有孩子说可以用手摸，大概是因为看到我一直有用手指模仿一寸虫的丈量）吗？”……跟随画面，一寸虫慢慢爬，离夜莺越来越远，直到听不见夜莺的歌声，我问：“那夜莺还能看见一寸虫吗？”回答：“不能。”
        我继续问：“那一寸虫还要不要担心被夜莺吃掉呢？”“不用。”
        “恩，一寸虫安全了。不用再担心会被小鸟吃掉了。……”
        故事讲完了。我们来做游戏。
        “请小朋友伸出你们的右手，”我举起右手，说，“再伸出你们的左手。”我打开左臂，然后用右手开始量左臂，一边量一边数“1、2、……”然后问：“手臂有多长啊？”孩子们积极回应。然后我们量了腿长，结束的时候我建议：“大家回家后可以用你们的小手去量爸爸妈妈的胳膊和腿，也可以量桌子椅子。”
              今天的故事和游戏顺利结束。

故事开始了。
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孩子们都喜欢的裙子
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这在量手臂呢
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终于看完了，草莓讲得越来越精彩！手工也越做越漂亮啊！很用心的妈妈！

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周一，给大班讲了英语故事，记录在英语故事的帖子里。
        周二，继续做故事妈妈。我选了《第五个》。
     
        这是个情节简单，感受力很强的故事。当我展示封面的时候，孩子们一下子就认出了“第五个”，并且发现了封面上有五个生病的小玩具。我不清楚孩子们为什么一眼就认定了玩具生病，因为在看后面的正文时，并没有相应的表现。

翻开正文，有五个玩具坐成一排，在昏暗的房间里等着，门开了，房间里的吊灯，“忽”地一声被吹向那边，出来了一个，然后进去了一个，吊灯又“忽”地一声得吸向这边，然后，“哐”地一声，门关上了。还剩四个。……我绘声绘色地描述了这一幕将被不断重复地情节。有孩子说感到害怕，不少孩子认同了这个感觉。

但是，比较意外的是，孩子们始终在关注，房顶的吊灯飘向哪个方向，并总是在第一时间说出还剩几个。我试图让孩子们注意玩具进去前后的变化对比，直到小熊，我说：“请大家看，小熊进去前，蒙着一只眼睛，一条胳膊裹着绷带，……”等小熊出来后，孩子们才说出来（我不知道是不是到这里才发现）：“它好了。眼睛能看见了。”……

最后，一句“医生你好”，揭开了谜底。这时，我问大家：“还害怕吗？”一直带着紧张表情听故事的孩子们，这时都笑起来，说：“不怕了。”

临时组织了一个游戏。因为讲到青蛙出来的时候，不少孩子学着跳跳，所以，讲完了，我就把这个片段拿出来做游戏。本来想分批请人上来玩，但是群情汹涌，所以改成集体从座位上跳着过来，再跳着回去。

看那表情，多投入。
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讲的时候，我先蒙住画面的一部分，慢慢讲
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都往我身边跳过来，好在后面有柜子，要不我就被“淹没”了。
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最近发生了很多事情，感觉很戏剧性。今天就选择了这本充满魔力的〈米奇拉 摩奇拉 咚咚！〉来讲。

今天，孩子们刚好分批体检。在等待的过程中，已经体检完的小朋友分批走过来，说：“我爱你，故事妈妈。”我也回应：“我也爱你们。”然后还逐个抱抱。

开始讲故事了。我在封面停留了一些时间。让孩子们看看这个不太寻常的画面，然后念了书名，说：“今天我们讲一个充满魔力的故事，这个咒语就是——米奇拉 摩奇拉 咚咚！”孩子们对充满奇幻的东西，总是很感兴趣，特别是发现书里的画有那么点“鬼怪”的影子，就更是好奇战胜害怕。

整个故事里，有四处很吸引。
        第一个是在小宽觉得无聊唱了首胡乱编的儿歌，来了阵风，听见了有人说话的声音。这里，我用肢体语言表现了。
        第二个是被吸进洞，落啊落，很有爱丽丝掉进兔子洞的感觉。
        第三个是小宽见到三个怪物后，发生的争执。在这里，我问孩子们会不会玩“石头剪刀布”，居然都会玩，那就玩一下吧。结果，我差点被淹没了。
        第四个是怪物睡了，小宽想家了，喊了“妈”然后被吸走了，回到现实世界。在小宽望着月亮的时候，我问：“他想谁了？”孩子们说：“爸爸，妈妈，家里人，……”看到被吸走了，有个孩子说：去了喜羊羊那里。呵呵！
        在故事的结尾，小宽忘记了那首胡编的儿歌，以致再也去不到那个洞里面，我让孩子们回忆下，大家也都不记得，有人说：“妈？”呵呵，我提醒那是出洞的话。

最后我们一个个上来，用我的小麦说了遍咒语“米奇拉 摩奇拉 咚咚！”

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下午，沐浴着金色的温暖阳光，我来到教室里。孩子们都换完了衣服，有几个正喝着水，几个孩子先后来到我跟前，跟我问好，说“我爱你”，梓灏拉着我，说了一串绕口令似的话，而任权站在门边说：“故事妈妈，我有话要跟你说……我想借书。”……呵呵！真是一群可爱的孩子们。
        走进教室，跟大家打过招呼后，采纳俊炜的要求，我们从one数到ten。然后，我拿出书，描述了封面——甘伯伯撑着船，满载着乘客去游河，会发生什么呢？有孩子说不知道，有的说船会翻，……我说：“让我们从头说起好不好？”当然是无限的认同啦！
        翻开扉页，我念了书名，作者，出版等信息。然后，跟随甘伯伯的船一边走，一边不断上客。每遇到一批乘客，我就问：“让不让它上来呢？”孩子们一开始都说“让”，随着乘客越来越多，有的孩子开始摇头了。……终于，船上的乘客们不能遵守约定了，……船翻了。……
        接下来，我请每个小组的孩子分别上我的“船”，上船前，我双手捧着孩子的脸问：“你是谁？你想上船吗？”孩子们纷纷说出自己是哪个小动物，然后上了船。第一第二组的孩子们都因为“乱动”让船翻了，我们又假装游泳上岸，然后我说：“好了，我带大家去家里喝茶吧。”把孩子送回了座位。第三第四组的孩子们坚持说“没有乱动”，所以，第三组的孩子们安全到岸，也被请去喝茶。儿子在第四组，在别的小朋友坚持“没有乱动”的情况下，他呼扇着双手，扮成扇动翅膀的鸡，我就说：“哎呀，这只鸡扇这翅膀，把乘客撞下河了。”于是第四组也是游上岸，再去喝茶的。

故事和游戏都结束了。看着孩子们心满意足的跟我说“再见”，真的很开心。

故事开始前的数数
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开始讲故事
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看孩子们的专注
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玩游戏了
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一直以为，我的故事可以陪伴着这个班的孩子走到幼儿园毕业，实在想不到，这个心愿会在今天走到终点。我怀着复杂的心情，来到幼儿园门口，刚好遇到做完运动准备上楼回教室的孩子们，孩子们也看到了我，一个个兴奋地叫起来“故事妈妈，故事妈妈，……”，待我走到近前，几个孩子走上来抱着我说话——顿时队伍的秩序被打乱了。我同样为难地看着为难的老师们，尽量帮着维护一下秩序。……        来之前，应儿子的要求，做了一艘树叶小船，船上有九只小鬼。孩子们看到了，都想上来摸摸看看，本来故事时间就不富余，我就急了，带着小麦假装生气地说：“你们再碰一下这个，我就生气了，那今天就不讲故事了。哼！”孩子们看到我别过头“生气”的样子，有几个就开始帮我维持秩序了，很快，大家都坐回座位了。        我们准备开始了。应俊炜的要求，我们从one数到ten。在开始讲故事之前，我支支吾吾地跟孩子们说了“今天是最后一次讲故事”的事情，这时才发现自己并不擅长表达这样的事情。还是拿出为今天准备的故事吧——《九只小鬼的故事》。感谢黄老师为本次故事录象。        先看封面。孩子们叫出了书名，然后，我们数了封面的小鬼。九只小鬼住在一个长满了彩色树、草、花的美丽地方，每只小鬼头上都长了一个尖尖的犄角，他们会发生什么故事呢？让我们细细道来。        小鬼们从树叶后面的蛋壳里蹦出来，乘着树叶小船开始历险。这时，我拿出事先做好的载满小鬼们的树叶小船，顺水而飘，快乐的小鬼放声歌唱起来，儿子也跑过来一起唱，引得小朋友们呵呵笑，有的也唱起“哎嗨哟哟”，……接着，爱发火的小鬼为身边爱哭的小鬼而大声喝止了大家的歌声，于是爱管闲事的小鬼马上去关怀问候，而爱欺负人的小鬼则凑上去嘲笑，……一路上还遇到了红脸天狗，喜欢拔塞子弄沉船的河童，在勇敢的小鬼的帮助下，大家顺利度过艰难。这时，快乐的小鬼发现了岸边唱歌的小鬼，追随而去，爱欺负人的小鬼发现了爱欺负人的男孩，也追随而去，……最后船上只剩下爱发火的小鬼和爱哭的小鬼找不到可以追随的小孩。……        故事结束了。我重复了书里的一段话：快活的小鬼喜欢快活的小孩，爱欺负人的小鬼喜爱爱欺负人的小孩，勇敢的小鬼住在勇敢的小孩心里，……那么小朋友们，你的心里住着那只小鬼呢？……我拿着小麦，一个接一个地让孩子们说……          亲爱的孩子们，今天选择讲这个故事，是希望你们能明白，你想成为一个什么样的人选择的权力就握在你自己的手里。虽然，以后不能再给你们讲故事了，但我希望能把这个最重要的信息带给你们。谢谢你们的热情，谢谢老师的支持。谢谢所有的人。

乘坐树叶小船的九只小鬼
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拉近点
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再近点
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现场录象

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就在不久前，还偷偷地打算盖满100层楼后另外开个新帖子继续讲故事。实在想不到，这个楼只能盖到92层，40个故事。我还有很多很多故事没来得及讲呢。
    今天，一直希望时间能静止在某一刻，希望真的发生《米奇拉 摩奇拉 咚咚！》那样奇幻的事情。要结束一件事情很容易，但是割舍一段感情却让我感到很受伤，此时分不清我是为什么而讲故事了。
    是为了满足孩子们爱听？还是为了满足我自己爱讲？呵呵！……
    可爱的孩子们，我真的很喜欢看到你们为我而雀跃，兴奋地说“故事妈妈，我爱你”，时不时告诉我一点悄悄话，走过来抱抱，……我会怀念你们的。
    真的很抱歉，我不能再为你们讲故事了，我竟然如此口笨舌拙，……但我相信，我们共同度过的这段故事时光，也将留在你们的记忆里，成为一段美好的童年回忆。

——————————   END     ——————————

怎么不继续下去了？不在幼儿园讲可以自己组织呀？

表情占位：s:134 踩踩

原来草莓长的是这个样子哟。。。你说的好伤感啊，这个帖子结束了，又是新征程啊

草莓，我们期待你的精彩！不要重新开，无论在哪里，故事都是延续的！

为什么是最后一次讲故事呢?
你这故事妈妈当的真棒，不讲是孩子们的损失呀

期待看草莓的新纪录 ... 祝福草莓表情占位：s:135表情占位：s:135表情占位：s:135

我不知道发生了什么事，但希望讲故事只是在这个幼儿园结束，而在其他地方有新的开始
草莓，你是我的偶像呀，看到“END”，自己心里也有难以割舍的痛楚

期待新的开始

刚把所有的看完，看到最后确实end,希望有新的开始，加油！

关注中~

谢谢草莓蛋糕的分享，这个帖子太有用了，学到了很多！借鉴了草莓的经验，去儿子班级讲了《母鸡萝丝去散步》，反响很好哦，游戏小朋友也非常喜欢！儿子也说：“妈妈你这次讲的最棒了！”呵呵，好开心啊！可是草莓哪里去了呢~

很有心的妈妈，学习！支持你，加油