随机阅读，随机记录

先把以前在自己博客上写的转过来
http://blog.sina.com.cn/s/blog_70e79d020100nwe5.html

今天的英语故事会，吉米老师选择了《Three goats》，故事情节和《三只山羊嘎拉嘎拉》很像。所不同的是，这本英文绘本中的三只山羊是兄妹三个，为了在母亲节给妈妈送礼物，才过那座桥的，这无疑又使故事增加了一层温暖的色彩。

因为孩子们已经不只一次的看过美国绘本大师玛夏·布朗的同名作品了，因此，故事内容并不是最吸引孩子的地方，而是之后的角色扮演游戏。

首先，吉米自己扮演山怪，孩子们扮演山羊们，一个个从桥上通过，与山怪吉米用英语对话，孩子们玩得不亦乐乎，一遍又一遍地要求重来。可是，当吉米请孩子们自动请缨，扮演山怪时，却没有人再有激情，好说歹说，就是没人肯扮演。他们要么说山怪是坏人，要么说山怪长得太丑，要么说山怪太可怕，总之，就是没人肯扮演。有趣地是，他们自己不肯扮演，却很期待吉米或者我来扮演，甚至要求自己的爸爸妈妈来扮演。这到底是怎样的心理呢？

很有趣。

补充：这是上个月一次英语故事会后写的，近一个月过去了，仍旧让我印象深刻的是。一位小朋友的妈妈扮演山怪，当小朋友扮演的小羊从桥上通过时，竟然说“Oh,MAMA, Please Don't eat me!"

跳跳妈拿了本《谁藏起来了》给他看，又去找别的书，我便凑上前去和他一起玩。虽然我自信自己的声音和表情还是很够吸引力的，但他的注意力明显不全在书上。

“谁藏起来了？”

翻开一页，我问他。他很不耐烦又心不在焉地回答“河马”。

又翻一页，“谁藏起来了？”

他这次干脆不说话了，只用手指指“驯鹿”。

我当做没有察觉，又翻一页，这一页上不只一个动物“藏起来”

“谁藏起来了呢？”这次我没有看他，而是像自言自语般地低头去找。

“谁藏起来了呢？”我更加用心地去找。

“啊，我找到了，我找到了，是小猪”我大声地欣喜地喊出来，兴奋地指着小猪，一种“成就感”表露无疑。

“还有小熊，还有大象。”他显然被我“骗”了，开始了和我的亲切交流。

蒙蒙从1岁多开始听故事，现在已经5岁9个月了，已经认知很多字，也很喜欢读书。今天第一次来阅读馆，绕过精装大师绘本区，在书架靠里的位置上抽出一本薄薄的情感绘本，是《长大以后》，翻看书，用手指指着标注了拼音的汉字，一个字一个字的读了起来。几乎是在读字，而不是在读故事。

我忍不住走过去，没有直接纠正她，而是先一起和她读了起来，遇到她不认识或者读错的字时，我便放大声音，加重语气，引起她的注意。她没有排斥我，甚至在遇到不认识的字时会放低自己的声音，放慢速度，看看我，我知道，她已经接受了我。

于是，我一边和她一起读字，一边用手指去圈点书上的图，让她慢慢的注意到图画。再进一步，当翻到三只小猪演奏乐器的页面时，我停了下来，她也跟着停了下来，看看我。我趁机说“我们先不读字，看看图画，你猜猜小熊这次又遇到了谁？”

“是小猪”她反应很快。
“对，是小猪，那么，小猪长大以后想做什么呢？”我接着问
她看看图画，然后很胆怯地说“演乐器？”
“我们来再来读读文字，看看是不是这样”
当我们再一起读到“三只小猪长大以后想成为音乐家”时，她若有所思地点了点头。我相信，她已经还可以用“音乐家”这个词来表达“演乐器了”。

和她一同来的小伙伴琳琳想要看《一寸虫》，和她们一起重温了一遍这本书，我便顺势拿了《好饿的毛毛虫》来。考虑到蒙蒙不太习惯看图画和发现图画，每读一页，我都去圈点图画，去圈点从各种水果里钻出来的那只“毛毛虫”。直到我读到“星期四”，蒙蒙才发现那个钻出水果的小红脑袋，开心的笑了起来。
当看到那只棕色的大胖茧时，我问“从茧里钻出来的是谁呢？是毛毛虫吗？”
“是蝴蝶”两个孩子异口同声地回答。我突然意识到这个问题对于5岁多的孩子确实有点儿太小儿科了，还好她们并没有“鄙视”我，呵呵。
“可是，我觉得这只蝴蝶很难看”琳琳之前看过这本书，她突然说道。
“我也觉得它太难看”蒙蒙跟着说。
我灵机一动，“是吗？那你们觉得什么样的蝴蝶好看呢？我们一起来想象一下吧”
“我的蝴蝶是金黄色的”琳琳说
“那我的是粉红色的”蒙蒙说。
“啊，金黄色的蝴蝶，还有粉红色的蝴蝶，恩，我看到了，它们只有一种颜色吗？”
“不是，不是。它的翅膀上有圆点点，头是亮亮的颜色，是黑色的”
“我的蝴蝶身上还有小花呢”
“#（￥&%&（）%）”
她们充分展开了想象，描述着自己心中的蝴蝶。

她们又随便翻看了许多书，琳琳很爱分享，希望能和蒙蒙看同样的书，蒙蒙却更喜欢探索，想要自己寻找喜欢的书。她们一起发现了米菲。
“再过几天就是新年了，是什么年呢？”我问道
“是兔年”
“对，是兔年，你们找找，我们馆里有好多和小兔子有关的书呢，你们要不要看看小兔子们都在做什么呀。”
这一句可不得了，两个姑娘竟然把全套的米菲，全套的班尼兔都搬到了地垫上。说实话我心里有点发憷，她们不会要求我读所有的书吧。哈哈

巧得是，蒙蒙打开的第一本米菲竟然是《米菲的梦》。“这本书怎么没有字呢？”蒙蒙果然问道。
“是啊，不是所有的书都是用字来讲故事的，我们来看看图画，你看看能不能知道它讲了个什么故事？”
她好奇地翻看着，用自己的理解诠释着故事……
当我们一起阅读《哇！下雪了》时，她已经更多的关注图画了，有时，她会在一个页面上停留很久，仔细着看着画面，告诉我她的发现和理解

元旦给两个外甥女买了书做新年礼物。大美5岁4个多月，送她《不一样的卡梅拉》（共九本），小美1岁4个多月（送她噼里啪啦系列）。她俩和我姐，还有我姐的婆婆竟然是同一天生日呢，有缘吧，外话）。

我把两套书用一样的包装纸包好，无论从大小，还是重量上看，“噼里啪啦系列”都要比《不一样的卡梅拉》有优势，于是，在选择礼物时，大美吵着要又大又重的那个，打开包装后，也吵着要读又大又重的那套，更何况，“噼里啪啦”系列无论从纸质上，还是形式上都要比“卡梅拉”更吸引孩子的注意力。

于是，依着孩子的性子，先拿“噼里啪啦”来读，这套书对于5岁多，极富想象力的大美来说，确实有点小儿科了，她的注意力越来越多的只集中在那些可以“翻翻”的地方了，而且翻开后看到的画面也不怎么能给她带来惊喜。小美则还没有培养起很好的阅读兴趣，根本不凑过来看（慢慢来吧，姐姐一个人带两个孩子，还有上班，精力确实不怎么够用，而且理念的事情确实不是一朝一夕的）。我大声的朗读着，重复性的语言、好玩的象声词还是可以短时间的吸引小美的注意力的，她听到感兴趣的语句，也会冲着我开心的笑起来，真希望能够每天陪她阅读。

翻看了几册“噼里啪啦”，大美已经理解了这套书确实是给小美看的，虽然它看上去又大又重又好玩，可内容确实有点“小儿科”了，于是主动要求我读“不一样的卡梅拉”。于是，一口气陪她读了两集，她的注意力一直很集中，会配合文字来想象后面即将发生的故事，也会去发现图画当中的细节。读完两本后，她随手拿了一本，要我接着读，印象中是第9集。于是，我引导她看封面左上角的索引，她才注意到这是第9集。
“我们已经看了第1集和第2集了，接下来要看哪一集了？”我问道
“第3集”她貌似不是太情愿，但还是回答了。
“恩，那你自己去找找看，把第3集拿过来吧。不过，今天，我们只能再读这一本了”大美喜欢读书，如果我不提前提出这个要求，她会无休止地让我读下去的。一来，我嗓子确实受不了，二来，我个人认为这对她阅读兴趣的长期发展也不利。
她很遵守诺言，读完第3集后，没有再要求读其他的。

几个细节：
第一集《我想去看海》：卡梅拉历经艰辛，连夜赶路这一页读完，她急不可耐地说“她找到大海了”。
第一集《我想去看海》：卡梅拉和皮迪克在海边游玩的页面，她发现海滩上的海螺，兴奋地指着说“看，还有冰欺凌”。
第二集《我想有颗星星》：天空中出现了狐狸形状的星星的页面，她说“这个狐狸只是星星组成的，它不会真的把小鸡吃掉。

第二集《我想有颗星星》：
卡梅利多发现了一颗海星，以为找到了星星的页面，她自信地像个小老师“这不是真的星星，只是一只海星。”
第二集《我想有颗星星》：卡梅利多和小羊来到伽利略家，小羊告诉她，这个老头总是从管子里看星星的页面，她几乎不屑地说“那不是管子，是望远镜，可以看到很远很远的地方”一边说，一边比划着拿着望远镜的动作。

第三集《我想有个弟弟》：卡梅拉解释为什么卡梅利多不能有弟弟的页面。我感觉文字叙述的很清楚，可是大美还是又问了一遍，“为什么卡梅利多不能有弟弟啊”。于是，我又重复读了一遍这一页，大美貌似还是没有听明白，我只好复述道“卡梅拉下地鸡蛋都被农场主收走了，她没有任何蛋可以用来孵小鸡了”
“那，农场主为什么要把她所有的鸡蛋都拿走呢”显然，读了两遍，她还是没有明白原文。
“因为卡梅拉很能干，她下得鸡蛋最漂亮，农场主可以拿去卖大钱，所以就都收走了。”
“她不是还抱着一只吗？没有都收走啊”原来她的困惑在这里呢，是画面让她的思维产生了混淆，我只好告诉她“这是卡梅拉刚下的蛋，农场主还没来得及收走呢。”
“她可以悄悄把她藏起来，不让农场主收走。”哈哈，又被她猜到了。我笑笑，点点头，继续往下读……

妙妙是园里李老师的孩子，今年1岁4个多月，从8个多月开始接触绘本，并进行右脑开发训练。她最喜欢和我玩得游戏有隔着玻璃窗拍手掌和轮流转圈圈。

来到阅读馆，妙妙在书架前转几个来回，抽出了《好饿的毛毛虫》拿到我面前，让我给她讲。我抱着她，坐到书桌前，开始像和大孩子读书那样，从封面开始。可是，妙妙很不耐烦地要往后翻，翻到“星期一吃苹果”这一页，用小手指捅一下小圆洞，再看看我。哦，原来，这本书最吸引她的就是这些小圆洞。于是，我只好从“星期一”开始读起，一边读，一边和她一起去捅每一个小圆洞，告诉她水果的名字和颜色。当读到星期六时，她已经不耐烦了，摇摇头，合上书要从我的怀抱挣脱。

这本书的内容对她来说可能还是难了些。我是这样理解的，她对“洞洞”感兴趣，不如拿《走开，绿色的大怪物》和她分享。

看到《走开，绿色的大怪物》的封面，果然，她的注意力又集中在了那两个洞洞眼睛上，伸手摸一摸，还抓住我的手，让我也摸一摸。没有一点恐惧，她应该还不知道什么是“怪物”吧。

第一页：绿色的大怪物有两只黄色的大眼睛
妙妙和刚才一样，伸手捅捅那两只洞洞眼睛，也让我去捅。于是，我也伸手去捅捅两只洞洞眼睛，然后指指妙妙的眼睛，又重复读了一遍“绿色的大怪物有两只黄色的大眼睛”
她哈哈一笑，也去摸摸自己的眼睛，又指指我的眼睛。很好玩。

第二页：有一个蓝绿色的长鼻子
这回，是我先去摸书上的鼻子，妙妙也跟着摸摸，又摸摸自己的鼻子，指指我的鼻子。她的理解能力实在太赞了。

第三页：有一个长满白色尖牙的红色大嘴巴。

说实话，我第一次看这本书，看到这一页都有点害怕呢，感觉这个怪物好凶啊。可是妙妙仍旧没有一点害怕的意思，她自己指指书上的牙，又张开小嘴让我看她的牙。我也张开嘴巴，把上下牙齿碰一碰，发出“哒哒”的响声。她也碰碰，没碰响，但笑得很开心。

第四页：有两只扭曲的小耳朵
到这一页时，她已经不耐烦的往后翻了，我也加快了阅读的速度，一页一页往后翻。直到翻到最后一页。

最后一页：”走开，绿色的大怪物“
画面分为上下两个部分。上半部分是黄色的底色上有两个小小洞洞，透出后环衬上的黑色，只剩下两只黑色的小眼珠；下半部分是黑色的底色上白色的文字。
妙妙应该是感觉这两个小黑点和之前的小洞洞不一样，用手去捅。咦？怎么是平面的。于是一边使劲摸摸，一边看我，要寻找答案。
“大怪物走开了，只剩下两个黑色的小眼珠了”我一边说，一边把这一页也翻过去，“啊，大怪物永远永远不准回来！直到我说可以”我读着环衬上的字，看看她，“妙妙要不要大怪物再回来”。和我预料的一样，她使劲地点点头。

孩子的眼睛总是不会放过绘本上的任何细节，甚至能够找出作者犯的“小错误”，小悦缘就是这样一个细腻、聪慧的孩子。
 
她和妈妈读日本宫西达也的作品《好饿的小蛇》，指着被蛇吞到肚子里的苹果说“这里画错了，苹果不是这个形状的。”悦缘妈妈告诉我时，我使劲的回忆，也没发现有什么不对。
不知道细心的你有没有发现呢?
没错，被小蛇吞进肚子里的苹果，没有了苹果把.
我于是既惭愧又勉强地猜测说，小蛇太饿了，苹果刚被吞下去，苹果把就被小蛇消化掉了。
悦缘妈妈说，我倒没有想到这么解释，我当时推测说，可能是小蛇吃苹果时，不小心把苹果把弄掉了吧，你猜她说什么？
悦缘说：葡萄的把比苹果的把容易掉，为什么葡萄的把还在，苹果的把就不再了呢？
悦缘妈妈既得意又无奈地说“她看书太仔细了，很多细节我都发现不了，也不会那么想，呵呵。我原本想纠正她的，不好好看情节，老扣这些细节的东西，会不会不好。不过，看了《朗读手册》，想想还是尊重她的好。
听悦缘妈妈分享着诸如此类的细节，好期待能见到悦缘啊。和她一起享受发现和想象的乐趣，该是一件多么美丽的事情。
而我也不止一次的表达我对悦缘妈妈的感谢和钦佩，她可以尊重悦缘的性格特点，保护并鼓励她这双火眼金睛和多彩而纯真的心，是多么难得的一件事。

昨天来了一位新朋友，是个三岁多的男孩子。和很多孩子一样，面对一个全然陌生，却充斥着安全与温馨的环境，他忍不住要探索一番。
小云老师接待了他和他的妈妈，并为妈妈介绍琢琢的基本情况，我则习惯性地来到孩子身边，和他打招呼。
他随性参观着阅读馆，我默默地观察他的关注点。
恩，是交通工具，他看到车啊，船啊，就会伸手去摸一摸，还会拿出来翻一翻。于是，我选了《两列小火车》和他一起阅读。

“《两列小火车》，想不想看一看？”我把书放在他的面前，封面和他的视线平行。
“火车”他重复到，然后指着“小”字说，“小”，又指着“两列”问，“这是什么？”
哦，原来这还是个对识字很感兴趣的孩子，呵呵，不过，这么精彩的故事可不能当成识字工具啦。

不过，我还是首先肯定他一下，再一次指读了书名和作者。打开环衬，惊喜从此开始了。
面对墨绿色的环衬，孩子突然说“怎么黑了？”
“是啊，怎么黑了？这是墨绿色，怎么会是墨绿色呢？我们看看故事里有没有讲”我没有想到孩子会这么问，说实话也还真没关注过这本书的环衬。嘿嘿，功力太浅呀。
我开始用轻柔地声音读，手指着去圈画图画，让孩子的注意力集中在画面上，而不是文字上。当读到小火车过桥时，孩子的小眼睛发现了桥下河水上漂着的小船，呵呵，果然是个交通工具迷。
一遍读完，他又一次把书递给我，还要让我读，看来是喜欢上了。
这一次，我开始多一些的和他互动，读到“嘟嘟嘟”时，停顿一下，看看他，再接着读“呜呜呜”，而每次读到“向西”的时候，便着重这两个字，并用手在图画上滑动，指向“西方”。他大概理解了前者，开始和我一起发出“嘟嘟嘟”“呜呜呜”的声音。而对于方向，可能还没有基础认知，所以感觉他没什么反映。

不过，两遍读下来，最大的收获是我完全和他建立起了信任关系。整个下午，他都在寻找我，邀请我加入到他的游戏中，呵呵，很有成就感。

果果，1岁10个月，妈妈已经为他买了《不一样的卡梅拉》、《安的种子》，甚至《神奇校车》。他语言表达思维很清晰，但吐字还不是太清楚。爱探索，想要亲手触摸一下任何东西。

和他一起玩《挖孔认知系列：交通工具捉迷藏》，他自己在家看过，很熟悉这本书，随手翻到直升机那一页，说“爸爸的飞机”。我一开始没明白，以为果果爸爸是开飞机的，经妈妈解释知道，爸爸经常出差，总会坐飞机，可能平时在家交流时，经常提到爸爸坐飞机的事。他便有了自我的联想和重组。

于是，顺着他的思路说，“爸爸坐得飞机不是这个样子的，这是直升飞机，爸爸是没有机会做的。我们来找找爸爸坐的飞机吧”，然后翻到“飞机”那一页，问，是不是这个呢？、

他连忙点点头说“是的，就是这个，在天上飞呢。”
妈妈在一旁笑笑说“呵呵，就像你见过一样”。