共同的精神空间——在第一届家长读书沙龙上的主题发言

共同的精神空间——在第一届家长读书沙龙上的主题发言
对于一本书可以有很多不同的解读角度，不同的人对于同一本书也往往能读出不同的内容，我读《幸福的种子》得到的最大的感悟是关于共同的精神空间的。
共同的精神空间我认为每个人都有一个独立的精神空间，这个精神空间可以比作一个园，两个圆的交集就是两个人共同的精神空间。如图所示。

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共同的精神空间对于亲子关系有着非常重要的意义。松居直先生在书中之所以那么强调亲子共读，也是基于这个原因。我们是不是经常有这样一种感觉——我们跟孩子说了老半天，孩子却一点也不理会我们；我们大人之间是不是也经常有这种感觉——我们兴高采烈的告诉对方什么事而对方却毫不为之所动，或者别人兴奋的跟我们分享他的事情，我们虽然礼节上有所呼应，但是我们觉得对方竟然为这么一件事而大惊小怪真是不可思议。我们之所以有这样的感觉，是因为我们和对方之间没有共同的精神空间，至少在我们互相倾诉的这件事上我们没有共同的精神空间。没有共同的精神空间，我们就不能产生共鸣，也就感觉对方的言行不可理解。因为没有共同的精神空间，经常不被对方所理解，久而久之就会互相产生隔阂甚至激化成矛盾冲突。我们仔细想想，在家庭中不管大人之间还是大人和孩子之间的冲突，往往都是长时间不能相互理解的情况所致。不能相互理解往往是彼此没有共同的精神空间所致。
共同的精神空间是从哪里来的呢？我认为，无非两个途径，一是共同的生活经历，一是共同的阅读经历。
共同的生活经历就拿共同的生活经历来说吧，我们能够举出很多例子。比如家人之间，因为生活的最密切，往往有着非常大的共同精神空间，所以家人之间往往有着最深的默契，往往对方一举手一投足一颦一笑中我们就能知道其中的含义。再比如同学、同事这样密切的共同生活关系也会给我们带来很大的共同精神空间，同学、同事说的一句话对于其他人可能没有什么含义，但是对他们这个圈子里的人来说却因为某些只有他们才理解的“典故”而具有了某种特殊的含义。这些特殊的含义就是共同的精神空间所赋予的。
除了这种直接的共同生活经历外，还有一种共同的生活经历也能给人带来共同的精神空间。比如校友，校友可能是同届的也可能根本就没有同时在校过，但是这不妨碍他们有着很大的共同的精神空间。我们经常见到相差十几岁的校友在谈起母校的一草一木一砖一瓦时被触发的出同样的感情，这中同样的感情就是他们共同的精神空间。同乡之间也有着与校友们之间类似的共同精神空间，同处一乡的两个人，或许根本未曾谋面，但毫不妨碍他们有着共同的精神空间。同行之间因为共同的专业背景和工作状态也有着很多共同的精神空间，在陌生的聚会上他们之间也总能更好的找到话题；同龄的人因为成长年代的经历相类似而有着对事物共同的判断；同阶层的人、同民族的人、同一信仰的人之间也有着更大的共同精神空间。这种共同的精神空间使得这些人之间的交流更容易，共同的经历越多共同的精神空间就越大，共同的精神空间越大交流就更轻松，更少会产生误会和冲突。
共同的阅读经历共同的生活经历是我们无法选择的。亲人是我们生而就有的，我们没法选择，同学、战友、校友、同龄人等关系对我们来说都是被动接受的。除此之外还有一种能够带给我们共同精神空间的经历是可控的，我们只要想就能做到。这就是共同的阅读经历。
我们肯定也有这样一种经验，我们一起玩的比较多的关系比较好的朋友往往对同一个作家、同一部作品有着同样的态度。越是关系好的朋友，我们的共同的阅读习惯和阅读态度就越多，这也正是共同的精神空间让朋友之间的关系更密切的一个例证。
共同的阅读经历也经常赋予我们很多共同的符号，如我们的语文课文就给了我们很多共同的符号，如鲁迅给我们的阿Q、祥林嫂、孔乙己，只要我们那个时代上的学，大家说起这些人物，彼此就知道你说的是什么意思。可如果跟另一个教材里没有包含鲁迅的文章的人说起，或者跟一个没上过学的人说起这些人物，对方可能就不知所云了。
共同的阅读经历往往能让我们很容易产生共鸣，比如前一段时间网上流传的有关绩效工资的一些段子。最能够激起共鸣的恐怕要数朱自清的《春》了，《春》也被改成了很多其他段子，每个段子都那么深入人心，为什么？除了这些段子的内容是我们所深切关注的外，段子的形式是我们所共同熟悉的这一点也很重要。这篇文章当时是我们的背诵课文，当“盼望着，盼望着。。。”的节奏一旦出现就触动了我们当年摇头晃脑背诵的情景，我们很自然的就被带入了一个共同的精神空间，自然就更容易产生共鸣了。
亲子共读图画书对于亲子之间如何构建更大的共同精神空间，松居直希望大家能够用“亲子共读图画书”的方式来打造共同的精神空间。我个人感觉，松居直先生在亲子共读图画书上更强调的是“共”，他认为是家长的共同参与赋予了读的意义。亲子共读的过程中，家长和孩子同时融入到图画书所营造的美妙意境中，共同被这种意境所浸染，从而获得共同的阅读体验，形成共同的精神空间。这样一来，亲子共读的图画书越多，亲子之间的共同精神空间就越大，亲子之间的交流就越容易，矛盾和冲突也就越少。
另一方面，亲子共读的过程中除了具有阅读意义上的共同经历，其实也是一种共同的生活经历，这是一个家长和孩子同时参与的同一项活动，所以这个共同的经历既是生活层面上的，也具有阅读层面上的。
在亲子共读方面我们家已经初见成效了，比如我们曾经很长时间痴迷于《母鸡萝丝去散步》和《小象散步》这两本图画书，我们躺在床上对小象的台词，我们表演着小象散步的快乐场景，到一次澜馨和小朋友在院子里追着玩，两个人都摔倒在地上。我说“哎呀，大家都掉进小池塘了”，澜馨接着说“不过大家都很开心”脸上那摔倒后被吓的紧张表情一扫而光，换上了小象散完步后的喜悦表情。这就是共同的精神空间给我们带来的交流的便利，如果我们组织自己的语言来安慰被吓的孩子，我们可能没法说，但是借书这么一个共同的媒体来表达出我们要说的话，往往我们只说了上句，孩子就知道下面的内容了。起到的效果自然也是不可同日而语了。
大家可能也有这样一个经历，就是我们在说服不了孩子的时候，求助“巧虎”往往奏效，我们说什么孩子可能不听，但是如果我们说巧虎说怎么样怎么样，孩子可能就会主动按巧虎的做法做去了。这个巧虎其实也是我们共同的生活空间，如果家长没有参与到孩子看巧虎的过程中，自然不知道什么时候该请巧虎来帮忙，也不会知道巧虎能帮哪些忙。其实不惟巧虎，图画书里每一个深入孩子心里的形象都能救我们于危难之时。只要我们肯参与孩子的成长过程和阅读过程，我们会发现，我们跟孩子之间的隔阂会越来越少，我们与孩子的交流会越来越通畅。我相信我们在座的各位将来孩子进入青春期的时候也都不会遇到不可调节的叛逆。