本周较忙，直到今天才过来做作业。这次我采用了边看边写的方法进行阅读，感觉这样更能让人沉下心来，所以这次是一口气读完的，没有象上次那样进行中场休息。
文字是有声音、重量、外形
这一小节，标题如是，但郝先生其实只强调了文字的音和音律。我们看到文字的重量感是从Horton这个名字引出来的，但来源于“。。你念念看，ton、ton、ton。。像不像大象踩在地上的声音，很有重量感”，至于外形，文中并没有提及。当然郝先生说的并没有错，音律对于孩子来说确实极其重要。一方面，儿童对声音的节奏和奇怪有趣的发音的迷恋总是超过成人的想象，记得那时候给女儿买绘本，女儿就点名要的两本，因为任溶溶翻译的文字有趣而富有节奏感，孩子会反反复复要求念，每次都听得乐呵呵。想来苏斯博士的作品，之所以如此让孩子着迷，在文字上就给孩子带去了魔术般的感觉，所以据说他的作品是必须读原文才能读到那种特有的韵味和乐趣的。另一方面，对于儿童，故事在很多时候是需要通过声音这个媒介而被儿童吸收的，就如同图画对于儿童。它们同时“以一种单纯而特定的方式。。直接深入人心。。”亲子阅读不就是父母环抱着孩子，父母念文字，孩子看图的方式进行阅读的吗。所以文字是否朗朗上口，富有音韵的美是我们家长选择好读物所特别关注的。
想像与逻辑的并存
这个概念提得很好。确实很多儿童作品的题材都是想像与逻辑并存的产物，想像赋予了故事以血肉灵魂，带领儿童一起身临其境，获得非凡的乐趣和体验，而逻辑则是获取认同感的基石，正如郝先生自己在后面提到的“每个荒谬都有合理的过程”，这是一种奇妙的平衡。
问题是，郝先生把想像和“语言思考”对立起来了，它提出只有采用“图像思考”才能丰富细节，包括在后面的篇幅里郝先生都表现出对“语言思考”的批判，关于这点，我个人不是太认同。我觉得语言是为表达服务的，在表达的时候需要细节渲染，这应该并入写作的技巧，而非语言思考或图像思考的必然结果。便如同绘本是以图说故事，但即便是图像本身，也一样存在讯息是否丰富或表现力是否强的问题，即好绘本与坏绘本之分（这不是我们正在讨论的吗？）。
用图说故事动作第一
郝先生用一个问句自问自答的得出了这个结论，“人们的目光容易被什么吸引？就是在动的东西”，并用文字本身来说“感动”“动人”“心动”都得有“动”才行。但有“动”也并不就是“动作”了呀，这好象也太牵强了，与其说是“动作第一”不如说“动感第一”。象在后面的阐述中提到的“多角度的变化，可以制造较多的动感，增加阅读的活泼”，“如何在单一画面，创造剧情推移的动感”等，表述的都是制造画面动感的作用，而动作只能是其中一种表现形态。更何况用“第一”这么个绝对的字眼与先生后面说到的“要达到某种效果，绝对不会只有一种方法，就看每个创作者如何组合运用”也是相矛盾的。
在“配角”至“意义”这些小节里，就仅摘录一些有认为好的观点或句子：
“间接的导引，会有更强的效果”“如果只用主角来作戏。。就会黔驴技穷”戏剧、效果、冲突、对比。。。
“平滑的表面留不住水滴，单调的图画留不住记忆”
“创作者要把读者当作钟，我们去敲钟，让钟发出声音，而不是自己大呼小叫，结果钟反而不动无声。”
“要传达一个意念或讯息，最好是描述画面，让读者脑中形成一个视觉影像，意念自然对应而生”。
“我们看绘本。。如果能看出创作者如何深思熟虑。。是别有一番更深刻的乐趣。而且更能体会创作者的用心。。”，是的，对绘本的了解越深，就越会在读绘本的时候感觉作者就在我们的身边，跟我们一起经历一个故事。
用平等的态度对待孩子
阐述不充分，选例也不恰当。但“许多童话都是在问永恒的问题。。孩子只要知道故事，深意的种子自然埋在心中。。”这句话说得不错。
。。。
想要真实地记录自已读后的体会，所以没有先去看其他人的讨论内容，现在我可以出发了。。哈哈。。