自主阅读，要不要计？

对于第1个问题，先引用咱们义工的话吧——一位说“早晚都是会自己看书的，总没人见过二三十岁的人还要父母给他念书的吧？”另一位说“孩子三年级了，我还在给他读。这些家长真笨，还能为孩子读几年啊？不懂得享受！”和孩子享受亲子阅读时光是美好幸福的，但是人们往往等错失了那些值得珍惜的时刻，才能体味到那些美好。在现实里，孩子要独立面对学业，不能独立阅读意味着题读不懂，学习效果有影响，而这种情况就“影响”了美感。于是家长就把不能自主阅读，和为孩子读书，主观地矛盾起来，把识字量、自主阅读和亲子阅读挂上勾，然后对立起来。问题是，自主阅读和亲子阅读矛盾吗？矛盾吗？不矛盾！这是两回事啊。为什么不能自主阅读，就要把亲子阅读断掉呢？我们有时真的会听到有家长恶狠狠地说为了及早培养孩子独立阅读要断掉亲子阅读！那样的断法，就跟往妈妈的乳头上涂辣椒给孩子断奶一样哦。太残忍了！亲子阅读的好处，在《幸福的种子》里面说的清清楚楚，自主阅读也正是在大量的亲子阅读中建立起来的。

那么，自主阅读到底是什么？我觉得是不是这里有个误区：许多家长认为能独立读字书，才叫自主阅读？我们研究了图画书，知道了其实读图也是阅读。这样说来，小宝宝1岁多拿着识物卡片依依呀呀就是最初的自主阅读了。在进行图画书的亲子阅读时，我们大人讲，孩子听，但是他的眼睛没有歇着——他在阅读图画，他所看见、读懂的信息比成年人多得多，这是一种非常强的阅读能力。到了小学阶段，孩子都喜欢看漫画书，这也是自主阅读，但是大人不以为然罢了。反过来说，一个孩子识很多字，就一定喜欢阅读吗？也不一定吧？就像我们成年人识那么多字，真正爱看书的人多吗？只要孩子喜欢阅读，有阅读的兴趣，暂时不读文字书，有什么关系？有阅读的激情，到时候一定会读的嘛。只是在孩子的兴趣还停留于漫画书、图画书时，不要打击他，尊重他，越发地要扶植他的兴趣，这样才会促进他自主阅读的发展。

1年级到底该有多少识字量呢？这我真没有考察，据我想来，就应该按教材的进度来吧？但是这样，在现在的教育环境下还真是不行的了。但是到底多少是个底？没有底的。（也许，数学题看得懂的程度，可以了吧？）要文字书，能读得下去，识字量通篇应该在80%以上吧？那根据孩子的识字量来提供书目是实际的。如果过于拔高了，超出其限度，就不可行了。识字量不大的话，许多图画书还是很可利用的。

亲子阅读的乐趣，孩子往往是比大人更能体会（虽然大人应该充分享受，但是许多大人身在福中不知福）。所以，孩子愿意这样的幸福更持久些，特别是父母平时很忙的，孩子更要抓紧这宝贵的幸福时光。我私下里想，也许有的孩子其实已经能够独立了，但是他们不愿意面对罢了，这是他们心里的小计谋，也许有意识，也许无意识。

要孩子自己能欢欢喜喜地去看书，家庭氛围如何？这是一个有阅读习惯的家庭吗？有些家长常说工作忙，那闲了是拿本书消遣呢，还是看电视呢？有直率的就说了自己也不怎么看书。这样怎么可能培养出能自主阅读的孩子呢？榜样和氛围是最重要的。

那么既然，亲子阅读是百利而无一害，就由着不肯独立的小家伙腻在父母身边，像那位义工说的，等到他二三十岁？哈哈，这真是玩笑话了，这当然不可能了。但是，就在亲子阅读中慢慢地培养出自主阅读的能力是有可能的，这是有方法可以探讨的。就像亲子阅读有那么多好处，我们也要肯定自主阅读的好处，况且我们最终是要自主阅读的，就像我们总会长大的。摸索出一些好方法，使用起来有帮助，比直接提供一些书单更有用吧。

我还是沿用我的老套路，计它一计，有何妨？

哈哈，我先挖个坑吧——，也算抛砖引玉，请大家抛砖抛玉，随意哈！

哈，你这个话题开得蛮大的，，我还期待读你的计谋呢，没想到，嘎然而止啦！哈~~

我家的情况不能适用国内，不过呢，读书这事，本质是一样的。。我非常理解家长们的心情，所以呢，奉献一计吧~

让孩子大声地读书给家长听！

哈，亲子阅读，妈妈爸爸给孩子读书，那我们换一下，亲长阅读吧。。找出一本书，让孩子读给自己听，我掰了手指算一算，最起码有这么几个好处：

1，增加家庭和谐度。
2，了解孩子认字量（阅读进度）。
3，锻炼孩子吐字和发音，进一步是锻炼孩子讲故事的能力。
4，避免默读时容易出现的马虎跳行情况。
5，增强孩子自信心。

在进行这个事情的时候，家长一定要开开心心地听孩子读，别着急，别上火，多鼓励，少纠正，只要孩子能读出来的，那怕磕磕绊绊的，也没关系。。不过呢，在我家，我提醒过多次的某个字，她还念不出来，我就不负责提醒了，光傻读，自己不动脑子，也是不行的。赫赫

开始阶段，可能要多利用一些有拼音的简短一点的小故事。。甚至可以考虑用谜语、笑话等。比较轻松愉快。

哈，中文自主阅读，我的实践经验还不多，还得多听听大家意见啦。。大家快点发言哈！

这一计，听双宝妈说过，她也用得很好，看来是有效的一计！稍后希望听到双宝妈的解说。

好，那我来说一说。说得详细一点，看有没有参考价值：）

先来个铺垫，从读书说起。

（一）学前读书

给儿子读书，那是他还在娘胎里的事儿。后来发现这是有用的，非常有用的，因为等到某一天他会说话，就把你给他说的话叽里咕噜说了出来。然后开始亲子共读，发现也是很有用的，不知道哪一天，他就把你讲过的东西都用了出来，而且每天起床之后就先坐到书桌前看书，放学一回来也是看书，出门也会把书收拾到自己的行李里面，且不管那是多么不上档次的书。

（二）一年级上

然后上学了，发现大字不识一个。

起初这个妈妈就非常自信地想：不着急，跟上课本进度就可以了。然后问自己：跟上总没问题的吧？回答：“没问题！”

然后家长开放日，听课。老师讲得真好，很有趣，信息量也不错，老师素质又高，理念也新。不过发现儿子就不像数学课那样积极举手了，因为老师指着一大堆要认的字问同学们：“这个念什么呀？”很多小手举得高高地，响亮的回答啊。很好，这一课的生字就这样学完了。

我终于开始思考这个问题：儿子真的跟上了吗？

回家测试学过的课文，第一课，认识一二个，其它的7/8个不认识，后面的好点，也是好多不认识。于是开始让他每天补前面的字，后面叮嘱他每一课该识的字要识，该写的要会写。这样好多了，好歹是大部分认识，一小部分不认识。家长盯一盯记得也还算快。

然后是数学，老师不读题，孩子看不懂，有时候就断章取义。于是，只好教他方法，要学会在有限的识字量的情况下，根据经验，结合图来猜测题意。这本来也是很好的一种能力的训练，就像快速阅读的样子，要能根据上下文来猜测词汇的含义。只能换这样的角度来想了。

于是改变了以前的想法，再跟小一点的孩子妈传授经验的时候，就变成这样了：如果家长没有时间呢，还是学前认点字比较好。家长有时间呢，就平常跟一跟。

期间，想让他自己读书，那是非常困难的。于是不着急，想着慢慢来啊，千万不能打击了孩子读书的兴趣。

学拼音期间，老师发下来密密麻麻的拼音，孩子看了就怕。于是这项作业就偷工减料地完成，我抽读十个，都拼对了，就好了。如果不对，就再加几个。但是知道练习确实是掌握知识的必须途径。于是后来跟老师沟通：儿子拼读卷子不爱做，但故事书不抵触，殊途同归嘛，总不能把孩子的心态弄坏啰。于是我们家的就开始让他自己选拼音故事读。《我的动物朋友系列》、《伊索寓言》、恐龙故事书、古诗是他们那时的选择。于是断断续续地读，想读就读，不想读也不强迫。读了没多少，但一个学期结束，发现那拼音自然就读得比较顺畅了，也许也是因为时候到了。

字，开始考虑适当的指读。当然是选择那些已经讲过很多遍的，新书可不愿意被指读影响。但是你一把手指头放上去，两个人就轮番地往下拨拉我的手指头，混战成一团，只得作罢。有的简单的读本其实完全可以自己读一点，但是嫌自己读太慢，不好听。指读也因为慢，不好听。

想，这学期不行，就下学期吧。
（三）寒假

寒假让他们开始养成晨读的习惯。因为是晨读，所以觉得选择美文是比较合适的。给他们选择了拼音读本：古诗和新语文读本。一开始不愿意，我用自己的经验告诉他们晨读的好处。读了一篇之后慢慢就习惯了，不是每天吧，也算经常地晨读了。这是一大胜利，哈哈！

（四）一年级下，说到正题：计

开学之后感觉很好，在识字上发现有质的飞跃。也就是说对字的接受能力开始增强，一课的字虽然多又复杂，但记得比以前快多了。对于蛮蛮，因为语文老师开始增强了每课的训练，对他还是蛮有好处的。尾尾我没管，作业反而比以前轻松，但看他每次生字测试，绝大部分都认识，也就乐得不管了。大概他们上课效率比较高一些。

看时机差不多了，于是拿出藏匿很久的《疯狂学校》诱惑他们。我说，你们每天也给我讲讲故事吧，我想听这一本。尾尾自己读第一本的封面：我们的笨班主任。哈哈，笨班主任！于是开读，我全程陪同。随时准备救场。一看到他磕巴了，不认识了，就立即告诉他。这样他就不会有很强的挫败感。有的字重复出现很多次，他还不认识，我也不说他，继续告诉他。（这点我跟囡妈不同，我认为我家孩子这会儿的信心很重要，所以再不认识，也还是告诉他。因为就像人有盲点一样，认字也有盲区。我们自己有时候看英文，也会有那么几个英语单词，面熟得很，却总也记不住。而且，我家孩子当自己发现某个字读很多遍还不认识的时候，自己也会比较懊恼，所以我就不火上浇油了）当然，出现的频率高了，最后总是会记住的。也会有一个量变到质变的过程。读字书就有这个好处，某些字的重复率非常高，但比单纯地让孩子念多少遍要有趣得多。

我一般只要求听一章，但是孩子高兴了，会连着读两章。后来老师在作业上让填写自己的课外阅读，尾尾就自己在书桌前读了，填上。我差不多就退出了。但说实话，我还是想知道他们读的书的内容，因此自己偷偷地又把没听过的内容看了：）

蛮蛮我选了一本《我爱阅读丛书》红色系列中的《我的朋友是外星人》。这个字大些，章节少，彩色插图，蛮好看。他作业多，也就不是每天有时间读给我听。有时我会很渴望，我说，我真想知道那个布里斯是不是真的是外星人？布里斯最后回去了吗？蛮蛮也就愿意拿出书来和我分享，昨天终于读完。下一本我就让他自己选了，他选了一本《说谎的男孩》，又珍藏进抽屉。

这对我家来说，是不小的进步，终于自己读完一本书。

现在再让我建议，我觉得父母如果有足够的耐心等待，不被别人推着焦虑，那么学前不认字，还是无妨的。

总结一下，自主阅读的开始：

1。选择合适的时机。根据孩子的识字量大小，接受的程度来选择。别看人家跑得有多快：）
2。选择有趣的书。要孩子自己感兴趣的书。因此为了自主阅读的开始，我们儿子自己读《铠甲勇士》那种电视剪辑本我也欢迎。
3。给与适时的帮助，然后慢慢撤退。当然不是指阅读的全盘撤退。亲子阅读我们是另外平行进行的。他满足了我，我也满足他。再简单的书，他希望我讲，我也愿意讲给他们听。因为刚开始阅读，对于孩子来说，还是很累人的事儿，那么享受听读，就是很好的放松了。

至于计嘛，哈哈，就算姜太公钓鱼计？不过要选诱人的鱼饵，以及坐在鱼看得见的地方。

上面两位妈妈的好经验我吸取了！！

小豆子别光是赞啊，你也过来人，你家小豆豆的情况如何？在这方面的经验和困惑也拿出来晒晒哈！

自主阅读对淡子来说从来不是问题。他学前就认识不少字了，这是因为他喜欢认字，可以帮不识字的老人看说明书。所以有需求的学习是最有效的。

前面大家都说到了，孩子的自主阅读其实一直在进行。为什么家长还会有这样的问题呢？估计是孩子不独自看家长想让孩子看的书吧。这里可能有几个原因：
1、识字量太少，无进行文字的阅读
2、有电视游戏等更吸引孩子的项目
3、书的内容不是孩子感兴趣的或是超过他理解能力的
4、家里缺少阅读氛围，家长除了亲子阅读外，自己没有别的阅读时间
5、孩子听读习惯了，喜欢有人一起阅读和交流，一个人读没劲
提问题的家长需要分析一下真正的问题在哪儿，对症下药才行。针对上面的几种情况，需要采取不同的方式对待。

星星非得要我发言，只好先说这些，有时间了，后面再补表情占位：s:138

表情占位：s:123 哈哈，星星也学会逼人了哩。
不  错，我女儿也确实遇到过很多问题。
   现在放学一回家是先拿书看。当然是课外书。要我催下才会去写作业。不是我啰嗦，是作业量不小。有时老师心情不好，作业会更多。
   上学期我们才入学，也是吃亏在识字量上。反应在考试上，答案常常写反。那就说明她是在猜题，根本就不认得字，不知道问题是什么。要说我不急，那也是胡扯。我也是在中国啊，一普通妈妈呀。不过我没想过放弃亲子阅读，让她自己去读，就会好。道理星星说过了，我就不重复了。只是为了要改变这一情况，我也得想方法。我女儿是属于那种慢热型的，开口很难。那比如我就常常与她一起读日有所诵啊，这样的美文。常常是我读了一半，她自然就愿意和我一起读或是单独读了。
   下学期开始了，我感觉女儿在认字上有质的突破。很多字没学过，大多都会认，也能顺了。前两天才好笑呢，请原谅我为了图当当指定书返劵，而买了三年级的日有所诵，（不是焦虑提前准备哦，只是为了凑劵）那本没有拼音的日有所诵，她拿起来就读了。还对我说，：“怎么都是这个飞鸟的诗？我不读，我要读别的。”没人教过她，她也知道什么地方该高，什么地方低。尽管有时会嗑吧，可那个声音美的啊，着实让我陶醉一把。在我热情的鼓掌下，萌又多读了两首！
  是啊，没有孩子不喜欢被欣赏的，请你做孩子的欣赏者吧！慢慢来，你和孩子都会快乐的！

我的这个这叫什么计呢？反客为主？哈哈

好贴，虽然俺的娃还在若干年后呢，但各位爸爸妈妈们的经验很好，顶一记~~

识字需要理由,特别是向我家葡萄这样学习沟通模式认知型孩子,当识字和他的生活紧密联系时他的热情自然高涨,他是个地图爱好者,当开始读懂路牌时,一下子实际路况就和地图结合了,他体会识字的好处了.不知不觉中就自学成才了.可我发现孩子还是很珍惜和妈妈一起的亲子共读,每次和我讨价还价,只有那时上床才会变得很顺利.对于我们每个父母不要着急,就像这个春天有点迟,我们要的是静静聆听花开的声音,期待着每朵花娇艳地绽放.切记不要让功利攀比迷住我们的眼睛,禁锢我们的思维,影响我们的判断.

自主阅读，不需要计。顺其自然就好了。我不相信，有大量的亲子阅读垫底，小孩子还能不爱上阅读；既然爱了，又怎能不自己拿起书来读。我们家的亲子阅读开始得并不早，但在学前已经读了不少绘本，因为我买得勤——就这样不计血本地买啊买，读啊读，从来没有刻意教过认字，甚至还希望儿子少看字、多看图，但他看得多了，自然也就认识了不少字。渐渐地，他在看绘本的同时，也看起了文字书，有插图或没插图、有拼音或没拼音的。起初还需要我先帮他读一遍，现在根本不需要我了，完全自己看。我这儿还颇有些失落呢。

自主阅读可能是需要识字量作基础的，但是为了多识得几个字而采取指读的方式，那就没意思了，好好的亲子阅读，感觉一下子差了很多。我没有任何理论研究，只是本能地觉得指读是破坏语感的，是逼迫孩子将注意力从图转向字的，是提早磨灭孩子的想像力的。汉字发展到今天，还能有几分象形呢，斗大的字一定是能认得几箩筐的——见过大学毕业就失业的，还真没见过大学毕业仍旧文盲的。再说了，认字多的人多了去了，其中有几个是真正爱读书的？只要爱读书，不肯自己读有什么关系，妈妈的声音在孩子耳中就是天籁，赶紧趁着孩子还没嫌我们烦的时候多多地读吧，将来你想读人家还不乐意听了呢！

自主阅读究竟是个什么概念，我觉得有点糊。我是认为能自己看图或看字，能默读就行了。但似乎又和朗读、和字书挂上了钩？小学里都安排晨读，十分钟二十分钟的，足矣；字书嘛，既然孩子识字量少，又何必非要以能看明白字书才算是有了自主阅读能力？这不故意找茬吗。难道无字书就不是书了？难道绘本就一定小儿科了？有多少识字量就看多复杂的书，没有识字量就看无字书呗——有图有真相，多好。

看了悠悠的说法，我想她这所谓的“笨办法”，到底是不是笨办法，也很难说，不过许多人会佩服，倒是真的。要是非得套个计上去，实在是滴水穿石之计啊。

这使我想起了武汉思思，相信以她对儿童阅读推广的热爱，也不会缺少对孩子的阅读培养方法。而她曾经也有过这方面的感叹，当时似乎还引起了一番激烈的讨论。不知道现在她家思思的情况怎么样了，很想了解近况呢。而在现实的碰撞下，一样的长期浸润，在具体情况下，效果也不尽相同。

一直 为鼹鼠 只愿意听 我 读，不愿意自己看烦（无字书都不自己看）。更为鼹鼠一直不认识字纠结。为了上学能看懂题目，跟上老师的进度，买了N多识字教材，鼹鼠不愿意学，强迫的 效果也不好，只好作罢。哄他读给我听，共读的计都用过，不起作用。专门买了套，你读一句我读 一句的书，他看都不看。我现在也只有耐心等待他哪一天突然开窍了。现在我还是先给他读吧。但是现在我发现他也不怎么看图了，难道是听评书好长篇文字故事的副作用吗？连绘本都不怎么认真看，全靠听。听到有趣的地方才仔细看看图，不象过去那么火眼金睛的注意到绘本上的秘密了。也许这是进入了一个新的阶段（换牙）后的 正常现象。

不知道是经验还是教训，就算是成长回顾吧，我们家的小子大概是个特例，我印象中没进行什么正儿八经的亲子阅读，似乎直接自主读了？绘本太贵了，我一本都没买过，书家里倒是不缺。我自己也没时间，那时候，从幼儿园接回来我就做饭，他自己玩。晚上9点前又匆匆忙忙洗漱，他自己睡觉了，我洗衣服，学习。要是给他讲故事那没完了，一晚上别睡觉了，早上别想起床。但他从小认字很多，问他跟谁学的，说有姥姥教的，有的是自己学的。姥姥是小学老师，所以从小就给他看卡片、玩识字积木之类的，他自己看电视也跟着学，认识路标，到处学。现在很多人说识字太早不好，谁知道呢？反正也没上过什么识字班也会了。后来，幼儿园里发的书他都能念下来，我说你们小朋友能认识这么多字吗？他说我们小朋友啊？都会！那我也就不管他了。认识就认识吧。总不能从他脑子里删除吧？
    后来我挺烦的一点是，现在还经常拿起说明书一字不落地念，还有，想给他讲故事，他嫌我念得慢，他总是一把就把书抢过去，自己飞快地读，抢都抢不下来。怕他近视眼，不给他看书，他中午借同学的杂志、书看，几乎都看遍了。上小学时，基本认的字已经很多了，所以读课文、读题目从来不费劲，但是我觉得别的孩子应该也没什么问题，学习照样有好的，现在他在班里作文算写得还可以的，不过不爱看书的孩子写作文好的也有。不是有那么个理论吗？两个双胞胎，教他们爬楼梯，一个提前教，费了挺大劲，整天训练，提前会了。一个不教，到了会爬楼梯的年龄，照样会了。两个人没什么区别。哈哈，不过我们这个大概算是提前会了？不知道是好是坏呢？

说到一二年级我感觉是孩子差别特别大，像我们这个就基本能自己读报纸什么的了，有的孩子就是一个字都不认识。课本上的识字量又不小，还要读题，妈妈可能感觉比较费力些，不过一年级到考试的时候都是95分以上，满分的一大堆。三年级识字似乎差别也不是太大了。给他买的书，很少，我记得，最早有一本吉林美术出的吧？图画书，几个小故事，配简单的几句话，图很干净，字也很大很清晰。后来有一本伊索寓言，浙江少儿出的，字就很多了，也比较大，左面是图，右面全是字，这样图和字就是分开的。比如说，我念“大鱼和小鱼”，这几个字在一个故事里重复也很多，下次他再看这几个字就认识了。孩子小时候的记忆力是非常惊人的。不过，还是说那句话，认字早好不好，我也也不好说哈！

LS的孩子说特例，也不是，是有这么些孩子的。

对于过早识字的利弊，有种说法就是怕过早识字了，就会对读图的兴趣少些，而专注于文字上了。这对于完整的阅读感受来说，多少有些损失吧。但是图画书的一大作用就是开启儿童阅读之门的钥匙。咱们这位孩子几乎没有用到这把钥匙罢了。

虽然没有刻意去让孩子上识字班之类的，或者家长太多的教育所至，不过孩子奶奶的教育影响还是有作用的，这可能比人家特地去上个什么班的力道还要大呢。所以，不能说没有特意教识字。只不过没有在直系的爸妈特意教授下习得了这本领。加之这孩子对文字特别有感觉，所以在不知不觉中自己就学会自主阅读了。看来自主学习的能力是非常强的，这方面来看肯定是好事咯。

好不好的，看看具体过程和效果吧。首先，这样的识字不是勉强去学，是自我有兴趣主动学习的，这是好的；“学习”过程完全是潜移默化的，融合在生活里的，不是刻意的，这是好的；大量的识字基础，使得孩子直接进入自主阅读，阅读兴趣浓厚，没有对阅读造成损伤，这也是好的。

纵向地看来，目前看不出什么不好。就是不知道读图的兴趣如何？

横向地看，和别的家庭比，早期亲子阅读的气氛也许没有那么浓厚。但是读书不是唯一获取幸福的途径，不是吗？

上面好多智慧的妈妈啊，
我家宝宝现在5岁4个月，
也可以自主阅读
特别是对一些绘本感兴趣，

从小和孩子一起每晚都亲子阅读，他也很喜欢，每晚一定要一起分享了故事才睡觉。可是他却总也没有要自己阅读的意愿，很郁闷耶～
     到了一年级，孩子的班主任是一位非常重视阅读也很敬业的语文老师。在老师和家长们的热心参与下，班上的孩子们统一购买了带拼音的故事书，其中有本是《格林童话》，然后由老师引导孩子们来进行阅读。
   1、老师让孩子们手握铅笔，把不认识的字圈起来。刚开始土豆不认识的字特别多，读故事的速度也很慢，但慢慢坚持下来，到后半部分的故事内容里不认识的字越来越少，到最后几个故事基本就只圈几个字了，这样一来，孩子也感受了巨大的成就感！
   2、老师建立了一个博客，根据孩子们读故事的进度，老师会定期的提一些故事内容里的问题来要孩子们回答，在家长的引导下，孩子们除了学会了拼音输入，同时无形中也锻炼了表达能力，今后的写作能力也得到了提高哦！
   3、老师还不定期的在书阅课上举行《书海快乐游知识竞赛》，通过比较和表扬，更加提升了孩子们喜爱阅读的兴趣！
    一个半学期快过去了，虽然土豆和那些很爱阅读的小朋友比起来还是有差距，但是和他自己比，从一个从不肯自己看书到养成能自己从书架拿书看的好习惯，真的很高兴，也要由衷的感谢孩子的班主任老师——可亲可敬的吴老师！
    这是我们吴老师的博客哈http://blog.sina.com.cn/u/1648339707?retcode=0

引用：
引用第19楼土豆苹果于2010-04-09 11:34发表的 :
         从小和孩子一起每晚都亲子阅读，他也很喜欢，每晚一定要一起分享了故事才睡觉。可是他却总也没有要自己阅读的意愿，很郁闷耶～
     到了一年级，孩子的班主任是一位非常重视阅读也很敬业的语文老师。在老师和家长们的热心参与下，班上的孩子们统一购买了带拼音的故事书，其中有本是《格林童话》，然后由老师引导孩子们来进行阅读。
   1、老师让孩子们手握铅笔，把不认识的字圈起来。刚开始土豆不认识的字特别多，读故事的速度也很慢，但慢慢坚持下来，到后半部分的故事内容里不认识的字越来越少，到最后几个故事基本就只圈几个字了，这样一来，孩子也感受了巨大的成就感！
   2、老师建立了一个博客，根据孩子们读故事的进度，老师会定期的提一些故事内容里的问题来要孩子们回答，在家长的引导下，孩子们除了学会了拼音输入，同时无形中也锻炼了表达能力，今后的写作能力也得到了提高哦！
   3、老师还不定期的在书阅课上举行《书海快乐游知识竞赛》，通过比较和表扬，更加提升了孩子们喜爱阅读的兴趣！
.......

看了几篇吴老师的博客，非常感动。还有孩子们的回答，非常可爱，并且也让人感动。谢谢土豆。

孩子马上就要上一年级了，一直都在坚持亲自阅读，没有刻意地教学认字，总想着听我读多了，她自己看多了，那些字脸孔都熟悉了，总会认识的。所以整个学前阶段，我都不紧不慢地陪着她引导她阅读，陆续也买了很多的书籍。孩子读图的能力非常强，可能也是因为这个，现在的识字量还是非常一般，很多字虽然熟脸孔，但还是读不出来。随着小学入学的日子越来越近，我的心理开始发生变化，为孩子是否能适应现行小学的学习生活而焦虑。因为幼儿园也开始进行幼小衔接方面的教育和强化训练，开始要求小朋友遵守很多的规则，开始要强化认字、学拼音，我发现孩子在这些方面的能力特别弱，尤其不爱循规蹈矩，可能平常随意惯了，喜欢做什么就做什么，除了她爱做的事情比如阅读、画画等注意力集中状况较好外，上课的注意力稳定性较差、爱开小差、不爱积极发言、不爱听从老师的要求，对于老师提的要求抵触性较强，喜欢做自己喜欢的事。我最近开始让她每天读“日有所诵”，提高识字量，这是一本带拼音的读物，所以可以同时强化孩子对拼音的拼读能力，目前她对这些儿歌童谣还是比较感兴趣的，毕竟能够朗朗上口，很多趣味性还很强，经常读得哈哈大笑，呵呵。。。但是，读这些的时候我还是让她尽量自主阅读，不会的字通过拼读拼音学习，一开始的时候甚至让她指读。包括做作业读题目我也是让她指读，否则她就很容易根据自己的理解舔字漏字或者因为注意力不够集中而发生添字漏字现象。请各位智慧妈妈帮我分析一下，这种指读是否必要？另外是否需要刻意地帮助孩子增加识字量？我现在买了一套木制的识字板，通过玩拼字游戏达到提高识字量的目的，但目前孩子的兴趣一般。

小洋的性格和我家的闺女还有点像的。在幼儿园时除了个体可以完成的，如画画、看书、陶艺等活动很专注；其他集体性的行为，如上课、做操等兴趣不大，也不专注，好像多动症一样；喜欢研究和别人不同的东西，喜欢自己玩，很有个性。
现在进入小学，改变了很多。还是很淘，但是话很多，也很喜欢和朋友玩。

在指读上，我觉得不要太强求。毕竟，指读还是比较无趣的。但是如果孩子到了对文字的敏感期，就会主动要求、有意识地去指读。被逼着指读和主动要求指读是不一样的。另外，看看前面吴老师的办法，应该可以鼓励到孩子的自主阅读积极性。

谢谢星星的建议。听你这样说，我们俩的孩子还真的挺像的呢，洋洋小的时候就喜欢说跟人不一样的话，不喜欢模仿，如果你让她跟着你读书，你读一句，她跟读一句，她就在那里用自己的话再另编一句相同意思的话，记得刚开始教她拼音字母，读那些帮助记忆的儿歌口诀，她也是自己另外的编一首口诀出来。我当时也没觉得什么，也没要求她就一定要听话，相反心里还真有点为她有这么高的领悟力沾沾自喜呢，不过上学了不听老师的要求，不够听话，就会带来很多的问题了，正在发愁怎么协调这些呢！上课的注意力集中度不高，爱开小差，爱说话，我也是挺怀疑她是否有多动症的呢？呵呵。。。交往方面好多了，以前也是喜欢独处，现在有意识地帮助她结识更多的新朋友，扩大交往圈子，和同学老师相处都非常融洽。
她最喜欢就是晚上我们的亲子阅读时间了，很享受我给她读书讲故事，只是有时候她的这种兴致会被我利用了和剥夺，比如她某些事情做不好，就罚她晚上不给她讲故事了。又或者她不爱看某本书，但我又希望她能看看，就跟她谈条件，要求先看完这本书我才给她读其他的书。这又引申出另一个问题就是，让孩子选择自己爱看的书阅读，哪怕每天晚上都读同一本书，还是在家长的安排下读书比较好呢？如过选择前者，那孩子会否产生读书“偏食”现象呢？导致在读书的量和面上都缺乏。但是如果选择后者，是否容易打击孩子读书的热情呢？或者应该两者结合起来？

我家的情况,供各位参考.男孩,二年级了

我们亲子阅读起步比较早吧,1岁左右开始的吧,但上学前一直不认字,上学前,常有了解我们的妈妈对亮说,你自己能读很多书了吧.亮的回答总是,我现在还不认字呢.很多妈妈也觉得很奇怪,怎么你们读了那么多的书,不认字呢.这我当时也比较奇怪,都说孩子在五六岁就能自己认识很多字,对我们这个可真不行.当时不着急也是假的,但我比较懒,又老出差,没时间管他,难得有个时间,不如多陪他一起读读书呢.我比较享受呢.

刚上小学的时候,亮对我说,我是我们班认字最少的.不过他没有半点不好意思,反正都是最,最多最少估计对他差不多.上学前朋友好心提醒我,上学不认字数学题会看不懂,写作业会很累.这个对亮不是难事,在托管班有两个四年级的大哥哥,放学后亮就抓着他们给他读数学题,他做.在学校就抓着他班认字最多的那个同学给他读题,所以人家读错他也答错.平时课堂考试一年级老师是给读题的,不会的字也可以问老师.所以我们也没觉得不认字有啥影响.

到了一年级暑假,亮突然迷上了历史,我给他读林汉达的历史故事,还有讲给孩子的历史故事,我时间不多,读的比较慢,估计他也等不及,白天没事情就自己拿着书看,他白天自己读一段,我晚上回来接着读,这种字书也就慢慢读下来了

二年级开始迷体育,报纸网络的所有体育新闻都翻出来自己看,基本也没有什么障碍了.我晚上只要有时间,还是给他读,图画书或自己喜欢的故事书.他平时除了报纸,好象也不看其他的书.一点也看不出喜欢书的样子,我有时也会发愁,难道他真的不喜欢读书.但我发现别人问他喜欢啥的时候,比如你喜欢玩具吗?喜欢玩游戏吗?他都很认真的回答,我最喜欢的是一本书

因为除了我给他读,他自己不读,我也常常反思,觉得可能家里的书都是我选的,他没啥主动性,我就跟他商量,给他在图书馆少儿部办了个借书证,他自己去借书,第一本是,大约有400多页的字书,对我这个对童书比较挑剔的人自然看不上眼,我想我们家多少书都比这本好多了,亮自然自己无法读,让我给他读,我说我不喜欢,不肯读,后来这本书就真没读下去,到时间还了.亮自己也不想去图书馆借书了.我才意识到我的做法有点问题,还书的时候,我约了亮的同学一起,鼓励他再借一本,亮又借了本400多页字书,这次他让我读,我没拒绝,于是我读一段,他自己没事情也读一段,后来我出差很长时间,回来的时候他很兴奋对我说,那本书他读完了,中间我不在他爸爸也给他读了一些.然后说,以后我们每周都去一趟图书馆.这次借的还是厚厚的字书,也是我有时间他要求我就读,剩下的他读,很快也读完了.当然平时他不要求我读他借的书的时候,我会找些我自己喜欢的读给他听,他也听的津津有味.

现在回头看,发现有些东西真不用急.

我也说点妮妮在阅读和识字上的一些事情。

我很赞同星星点灯一楼说的话，不能只看家庭何时亲子阅读，孩子何时自主阅读。这个指标至少是不完备的，孩子的阅读发展也是合力所为，有很多阅读环境数据没纳入考量范围。在亲子阅读上人们通常也有个理论预设，只有读字书、读图画书才是亲子阅读。那父母的口述故事算不算阅读？还有更极端的一种说法，孩子一生下来就在阅读，读大人的脸，读周围的环境等。
恰好我们家妮妮的例子就是在4岁半才开始断断续续的亲子阅读，快5岁才开始看绘本。4岁之前妮妮就能自己编出非常出色的童话来，有一篇故事还发表了。没有无源之水无本之木，有时我也在想，孩子的语言能力到底是哪来的？

我仔细检视了一下孩子的养育过程，一是我是做语言工作的，我一直坚持在与孩子交流过程中使用正确的表达方式，并且尽量保持足够大的信息量。老人觉得那些话孩子根本不可能懂，结果证明指不定哪一天孩子就能说出让人惊讶的话来。我一直深信延迟反应。

二是妮妮很有个性，其实是任性，很难缠，又多病，为了哄她吃药，或者仅仅为了让她像正常孩子一样吃饭睡觉，我得动用智慧与她斗智斗勇。通常是我随口编个故事，我根本没读过什么儿童文学，都是原创啊。妮妮在这个过程中学会了自己编故事。

三老公是个大书虫，我又好买书，把家里整得像个图书馆。我和老公当年也是文学青年来着，当年正是老公深厚的文学功底蛊惑了我。唉，一不小心把当年的初恋也抖搂出来了。反正书香也能熏出个小书虫，在酸文假醋的文学氛围中，妮妮也多少习染了点文学性。

妮妮现在5岁7个月。妮妮3岁8、9个月时开始识字，三个月下来认识800个汉字，可以读一些简单的童书。但是我发现妮妮对汉字根本不感兴趣，看到书还是先看图画，汉字是被我胁迫读的，而且妮妮并没有因为识字多而有自信，因为我的目标设定的高，识字多反而让她更没信心。这是我在育儿过程中最大的挫败，意识到这点后从此对妮妮放羊了。让基本没啥文化的爷爷照顾妮妮，我和老公只在周末回家。爱啥是啥，半年下来，汉字基本忘干净。这时我开始长期在家，开始给妮妮看绘本了。妮妮的阅读能力的确见长。但我并没有放弃在与妮妮聊天时知识的交流灌输。

妮妮现在因为喜欢阅读，以前认识的字又回忆起来不少。我有时会让妮妮读点童谣给我听，但基本不再强迫她。现在的情况是，随着年龄的增长，她的想法、愿望愈发复杂、多样，她为了表达自己、或满足自己的愿望，她自愿要阅读、要识字。

引用：
引用第24楼liangliangma于2010-04-09 14:52发表的 :
因为除了我给他读,他自己不读,我也常常反思,觉得可能家里的书都是我选的,他没啥主动性,我就跟他商量,给他在图书馆少儿部办了个借书证,他自己去借书,第一本是,大约有400多页的字书,对我这个对童书比较挑剔的人自然看不上眼,我想我们家多少书都比这本好多了,亮自然自己无法读,让我给他读,我说我不喜欢,不肯读,后来这本书就真没读下去,到时间还了.亮自己也不想去图书馆借书了.我才意识到我的做法有点问题,还书的时候,我约了亮的同学一起,鼓励他再借一本,亮又借了本400多页字书,这次他让我读,我没拒绝,于是我读一段,他自己没事情也读一段,后来我出差很长时间,回来的时候他很兴奋对我说,那本书他读完了,中间我不在他爸爸也给他读了一些.然后说,以后我们每周都去一趟图书馆.这次借的还是厚厚的字书,也是我有时间他要求我就读,剩下的他读,很快也读完了.当然平时他不要求我读他借的书的时候,我会找些我自己喜欢的读给他听,他也听的津津有味.

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让孩子自主去选择自己喜欢的书，对自主阅读培养肯定大有好处。而且不用怕孩子吸收了垃圾，孩子自己会消化代谢掉的，我相信我们如果在前期花了那么多力气为孩子铺垫了一个良好的阅读软、硬环境，是一定功夫不负有心人的。
有趣的是孩子似乎都有“垃圾”情节，我发现很多家里有小图书馆一样多的经典读物的孩子，跑到外面，还是会很喜欢我们大人不屑的“垃圾”书，形形色色的。堵不如疏。
我是愿意宁可糊涂一点的，也就是宽容一点，然后自信一点，放松一点。

引用：
引用第25楼喜默默于2010-04-11 11:52发表的 :
妮妮3岁8、9个月时开始识字，三个月下来认识800个汉字，可以读一些简单的童书。但是我发现妮妮对汉字根本不感兴趣，看到书还是先看图画，汉字是被我胁迫读的，而且妮妮并没有因为识字多而有自信，因为我的目标设定的高，识字多反而让她更没信心。这是我在育儿过程中最大的挫败，意识到这点后从此对妮妮放羊了。让基本没啥文化的爷爷照顾妮妮，我和老公只在周末回家。爱啥是啥，半年下来，汉字基本忘干净。这时我开始长期在家，开始给妮妮看绘本了。妮妮的阅读能力的确见长。但我并没有放弃在与妮妮聊天时知识的交流灌输。

妮妮现在因为喜欢阅读，以前认识的字又回忆起来不少。我有时会让妮妮读点童谣给我听，但基本不再强迫她。现在的情况是，随着年龄的增长，她的想法、愿望愈发复杂、多样，她为了表达自己、或满足自己的愿望，她自愿要阅读、要识字。


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这让我想起了我女儿的事情。好像也是在她三岁时，回她爸爸老家过春节。没事干，我随便做了些识字卡，大概是30多个字，动物啦，月亮星星啥的。学着玩，当游戏打发时间。等过完年回家，就没这回事了。这是她学前唯一的一段识字经历。
后来在中班结束后，她突然对文字产生了较大的兴趣，自主地开始要求点读、认字，我极不情愿地点读了1个月左右，她就顺利进入了自主阅读的状态。
所以在事前有个愉快的铺垫，还是好的，前面双宝妈还说了胎教阅读培养呢！多夸张啊！但是的确很神奇啊！然后慢慢等，水到渠成，敏感期到了，就成了！只是敏感期因人而异，急是急不来的。

星星说的垃圾情结实在深有同感，哈哈！

我们算是看得杂的，绘本，故事，科普、历史、游历、艺术、音乐剧啥的都喜欢，但最钟爱的还是父母眼里的“垃圾”，从奥特曼开始、到金甲战士，再到铠甲勇士。

看就看吧，那是他热爱的东西。也不妨碍他喜欢并吸收雅的东西。 而且垃圾里其实也有很多正面的可吸收的东西，就看怎么用了。

字的敏感期呢，其实我们儿子也是有一段的。也是3岁多的样子，因为那时候尾尾简直是个车痴，“迷”已经无法形容了。他有那么一段喜欢看车牌，然后认识“浙”和“警”。再后来我们就经常读广告牌、宣传橱窗，认识了也有六七十个字吧。后来他不叫着要念了，那就不念了，当然是忘光光。

关于阅读，我自己没有什么理论知识，阅读重不重要，要不要培养孩子阅读习惯，以前一概没想过。
        孩子出生了，能咿呀学语了，想着应该也给孩子买点适合她看的书，让她也能从书中得到快乐，学到知识。原因是因为我小时候在那样贫乏的物质条件下，我老爸每次去县城，都要带书回来给我，儿童文学，少年科学、动脑筋爷爷，还有好多小人书。还有小学时，在学校里看到的画报，很难得看见，别提多喜欢了。基于书能给人带来这么多的快乐，所以开始了给孩子买书、读书的生涯。早些年，购书也是在书店，自己看了觉得不错，就买回来了。孩子的学前阅读基本没什么章法，选的书也良莠不齐，甚至对孩子最重要的图画书都没给孩子买过。开始了解图画书还是来到小书房后逐渐和各位同学学习的。不过在我那样没有理论和章法的情况下，孩子没有被电视吸引过去，还是很喜欢读书的，也还算没有太多遗憾。
        星星老师提出的阅读要不要计，本人体会是：还是非常需要的，第一是家长要喜欢阅读，才能带动孩子阅读，第二家长要了解儿童阅读，才能帮助孩子选择适合的图书。第三就是结合自家孩的年龄和喜好选择适合的读书方式啦。多实践，就总结出自己的一套方法啦！
        关于自主阅读，如果家长帮助孩子培养了阅读的兴趣，随着年龄的增长和识字量的增加，孩子就会逐渐自主阅读的，不要在年纪很小的时候就强迫孩子自主阅读，这样会扼杀孩子的读书兴趣，适得其反。慢慢的过渡，慢慢的享受亲子共读的时光，对家长来说也是一次再成长的幸福体验呢。

讨论自主阅读之计，好像我没什么发言权。因为我家糖虽然是个小书虫，从来只有为了她的视力着想限制她读书，而没有过要督促她读书的时候。但是她的阅读习惯似乎就是慢慢自己形成的，我这个做妈的从没为此操过心。

回想我的哪些举动可能促使她形成阅读习惯呢？

首先，自从怀上了孩子，我就开始订阅婴儿杂志。也算是无意之举。《婴儿画报》、《东方宝宝》、《东方娃娃》《幼儿智力世界》等，可惜开始还不知道绘本，直到《东方娃娃绘本》的推出，才接触到绘本。于是，从糖一出生，我就每天给她读那些杂志。她很快就爱上了这项活动。书在她眼里可能始终就是一种美好的吸引了吧。
慢慢，很自然的，她发现了文字与书中图画及内容的关系，2岁时，听熟的故事，自己会指着字一字不差地讲，好像她也认字似的。并且扩展范围，拿起“甜牛奶”“山核桃”也会一一指读，每懵必对。

再大些，婆婆来带她一段时间，看到一些简单的字会教她认，不过不多。这时她外出会问我路边的字读什么，她问我便答，但从未主动教她认字，一张识字卡片都没有做过。这时，孩子明显表现出对文字的兴趣，我在看报时她也会凑过来，一发现她认识的字就兴奋地大叫，一定要指给我看：“人”“门”“大”……打断我的阅读，弄得人很烦。

不知不觉地，大人没空给她读时，她便自己拿书看了，开始可能只是看图，偶尔“欣赏”一下个别认识的字。慢慢不满足了，遇到阻碍她理解的生字便跑来问，不管你正在做什么。我被她弄烦了态度不好，她就稍微减少一点询问的频率，实在要问，还会用很小心客气的语气说：“对不起，妈妈，我又要问了，我这是什么字呀？”现在回想起来，到觉得我这个妈妈有点不近人情。

开始上小学后，看过少量带拼音注音的书，起到一定的过度作用，这时孩子的识字量开始猛增，问得越来越少了。我觉得很惊奇，问她那些字都是怎么认识的，孩子自己也觉得很奇怪，说：我也不知怎么就猜对的。我想一方面她是根据上下文的意思猜，另一方面要是字的半边认识，也能猜个八九不离十。但是副作用是因为不是系统学字，那段时间错别字特别多。经常考试时没教过的字自以为会写，结果写错扣分。不过时间长了，这点也会得到缓解。记得一年级暑假借了恩德的《毛毛》，我给她读了一小部分，其余的都是她自己啃完的，看得津津有味。不过对书含义的理解也就停留在她自己的理解，我不会去帮她挖深。只会问她：某某书好看吗？从不会问她这本书讲了什么道理，从中学到些什么。总之，糖享受的是纯粹的读书乐趣，而不是“学习”。

可能糖属于对文字比较敏感的孩子，每个孩子能力发展都不是统一的，如果是文字敏感度发展比较晚的孩子，可能会自主程度发展也慢一点，家长就容易着急，其实一样的，孩子其他能力发展领先了嘛。只是现在的学校要求有点不管孩子的个别差异，一刀切的要求让家长孩子平添许多烦恼，急于采取措施，要是不得当反而影响孩子的发展。

实在要说出主意的话，我想就是一定要在平时和孩子多交流，让孩子打开心灵多感受外部世界，体会情感，一旦孩子的心灵是敞开的，就能促进他理解力的提升，理解能力是阅读不可或缺的一种能力要求。再有，让孩子读内容吸引他，让他真正感兴趣的书，这样有了内在的驱动力，才能更好的推动阅读能力的提高。

我的一个朋友为了鼓励孩子阅读，创造了一计，或许有些孩子比较大点的家长可以借鉴：孩子每读一本书，就在他的储蓄罐里放一枚硬币，一方面给孩子一个“赚钱”的机会，可以学习理财，另一方面，钱币和孩子阅读的收获是成正比递进的，阅读的收获是看不见摸不着的，但看看储蓄罐的钱越来越多，也就是孩子通过阅读内在收获就越多，让孩子有一个直观的鼓励，以此来逐渐养成孩子自主阅读的习惯。

我家鼹鼠和上面的星星和洋洋也很像呢。特别是我和洋妈妈有些象呢，在“比如她某些事情做不好，就罚她晚上不给她讲故事了。”这样做是不对的呢，我准备改正了。

鼹鼠最近开始自主阅读了，当然是读图讲故事。讲给谁听呢，讲给云头上的孙悟空听。因为我告诉他：孙悟空很想睡觉前听个故事，他最喜欢你讲的故事了。他就自己拿着西游记在房子里讲。