关于故事爸妈的问题

刚看到你这个提问帖呢。。希望做故事爸妈的同志们多来聊聊，就根据自己的体验，怎么想的怎么说。。我觉得这种讨论本身，是一种总结反思，更是一种个人理念的逐渐形成过程，将来会影响到自己的行为的。

所以，大家多来说说吧！表情占位：s:135

昨天下午看到淡化这个帖时，瞬时的直觉让我想到许多身边的例子，在群里聊了聊。淡化给我派任务，整理出群聊记录放在这里让更多人看看。

我后来想了想，觉得我泼泼冷水，不如从前那么主张家长去学校当故事爸妈，是有一个很大的长久的客观背景和现实因素才说的那些想法。
在我们小书房这么多爱书，爱孩子的小群体里，适当地泼冷水，不盲目跟风跟潮，这样冷一冷的思考是必须必要的，因为小书房这么一群人是先行者。但基于整个社会大环境，学校家庭，阅读的热爱和重视，仍是远远不够的，爱阅读的比例仍是非常少数。所以，我觉着群聊记录就暂时不放在论坛了，对于更多人，我自己认为，仍是需要鼓励支持这些投入亲子阅读，当故事爸妈的热心和执著，鼓励更多人加入这个爱阅读推广阅读的行列里来。

淡化提出的几个问题，我一直也算是有思考。从我第一次当故事妈妈在2006年开始，再则跟随女儿成长的脚步，一家人的共读，再到去年厦门小书房的成立，每一次小书房读书活动的开展，我对亲子阅读，对当故事爸爸或妈妈，有了不少的体会，也有一些变化的想法。现在想到哪写到哪吧。

先说说我第一次正式当故事妈妈的情形。那是在2006年，其实更早，在2004年左右，我已经在红泥巴或新浪的亲子阅读坛，都看到了介绍故事人的经验，尤其是台湾的故事妈妈，亲子阅读已是蓬勃发展。

如果看网上的介绍，我其实早已算是故事妈妈了，因为我给院子里几个和女儿差不多的孩子，在幼儿园阶段，每周都有二次左右，固定四五个孩子来我家，我给孩子们讲故事，当时我并无太多的意识，只是因为我爱阅读，女儿爱阅读，其他和女儿玩的同院子的小朋友也爱来我家玩，也爱看那些图画书或是画报，也爱听我讲故事。当时就觉得是，给女儿讲的同时，多了些小听众，如此而已。

后来，在2006年吧，受少年宫老师的邀请，听了一二次台湾和金门的故事妈妈来厦门讲故事，传授经验的现场会。那是一次比较全新的体验和感触，发现原来讲故事，还可以延伸出那么多，有点点像表演，有点点像话剧，有点点像游戏，让现场的所有小朋友都有参与感，有小主人的投入感。这是台湾故事妈妈带给我的，令我收获的一方面，同时也接触了很多很好的优秀的台版图画书。

很快六一到了，我去乡下的一所希望小学要做一次故事妈妈。当时很忐忑，那时可从网上找到的现成的经验并不是太多，那一次得到了珠儿爸和珠儿的全力支持和鼓励。我自己也做了大量的事先准备，借鉴台湾故事妈妈那次来厦的经验，写了详细的得案策划文字，准备了充足的图画书。

那次故事妈妈给我体会最深的就是，农村的孩子，远比城市的孩子活跃得多，单纯热情得多，真可以用无拘束来形容，当时我真觉得我演绎的是在美国的课堂呢。说直白了，就是不需要故事妈妈设计什么问题，不需要故事妈妈苦心经营安排，那些孩子面对全新的图画世界，那种好奇那种激情，真是如潮水般涌来，互动是自发的，主动的。真是令我这个故事妈妈惊喜万分，感动万分，现场灵感不断闪现。
而且当时条件比较简陋，根本没有电脑，更别说PPT了，但我发现，好书就是好书，最朴素的方式，最简单的讲述，反而最调动了孩子的热情。

说句不太中听的话，我看到星星点灯帖子里的那些孩子，坐得那么端正，我有些难过。确实，我和珠儿现在的班主任一样的想法，我喜欢的课堂，是开放式的，放松的，自由舒服的。尤其是关于图画书的，可以以一种围坐的方式。每次去做故事妈妈，我都会忍不住想到《放牛班的春天》的马休老师，《死亡诗社》里那个激情满怀，引领学生的基延老师。
我和孩子的亲子阅读一直都持续着，哪怕她长大了，仍时不时有共读的时光。这是孩子的需要，也是母亲爱的需要。
我常常想的是，阅读带给孩子什么？自由之思想，独立之精神。丰富的内心世界，自我的思考，这是重点吧。所以，有时我就会想，去当故事爸妈，面对很多的孩子，这外在的形式也是需要的，有时形式也决定内容。
或者说，真正当好故事爸妈，不是故事爸妈在现场多么出色多么亮眼，而是在读书活动中引领孩子展示出他们的个性和风采，我们大人“隐藏”了，才是真的好的故事爸妈吧。

试着答一答：
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
   二者可以兼顾。因为带去的书是好书，这本身就是一个潜移默化的引导。

2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
   如果说真的要做到引导得好，那必须在之前故事爸妈要做大量的准备工作，这也算是自我学习提升的方面。现场的引导，我越来越觉着，不要太过刻意和人为，否则适得其反。

3、不同类型的故事怎么讲好？
   这个要具体举例才好说明。

4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
   我倾向于精读。

5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
   延伸阅读常常是自然而然就会发生的。

6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
   这个应该是老师考虑的问题吧。呵呵。家长需考虑的是，根据孩子认知水平随年龄的提高，现场灵活机动地做相关反应。

7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
   当然不啊。可以有很多选择。比如，小型的绘本剧表演，诗歌朗诵会的形式。

引用：
引用第3楼七弦于2010-04-10 17:41发表的 回 楼主(淡化) 的帖子 :

淡化提出的几个问题，我一直也算是有思考。从我第一次当故事妈妈在2006年开始，再则跟随女儿成长的脚步，一家人的共读，再到去年厦门小书房的成立，每一次小书房读书活动的开展，我对亲子阅读，对当故事爸爸或妈妈，有了不少的体会，也有一些变化的想法。现在想到哪写到哪吧。

先说说我第一次正式当故事妈妈的情形。那是在2006年，其实更早，在2004年左右，我已经在红泥巴或新浪的亲子阅读坛，都看到了介绍故事人的经验，尤其是台湾的故事妈妈，亲子阅读已是蓬勃发展。

.......

这里边有这么多技巧啊，有时也郁闷，不知怎么才能真正掌握。发现如果是自己喜欢一本书，很渴望与孩子分享时会讲的生动些，这时孩子也会被吸引过来很投入才参与到故事中，讨论，交流，说自己的看法，读其中的片段。这样的共读感觉比较愉悦。孩子和大人都很愉悦。有时单纯的为了讲故事而讲，孩子也听了，但没有热情，感觉还不如让孩子自己独立看好，孩子可以自己不受打扰的按自己的想法去体会和理解书里的东西。

淡化提到的这些问题都很好^_^，简单说说自己的一些想法。

引用：
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
3、不同类型的故事怎么讲好？

在讨论淡化提出的这几个问题之前，想先提出一个问题：What is Reading？（什么是阅读？）
“Reading is trying to make meaning fromwritten text by using the reader’s own background experiences.阅读是利用自己的背景和经历来理解读的内容”Dr.Gay Yuen
    我很认同Dr. Gay Yuen的这个观点。昨天和朋友听了Gay Yuen教授的一个讲座，关于如何教儿童阅读和写作。她在美国加州州立大学做研究，方向是阅读，平时会花很多时间去一些学校协助老师做一些阅读活动和课程。她谈到的一些内容对给儿童提供阅读服务的老师和父母都会很多帮助。
    在考虑如何给不同年龄段的儿童选书或如何给他们讲故事之前，我觉得我们如何理解阅读本身，会影响我们带领儿童做阅读活动的方式。如果我们认为阅读就是识字，那老师很可能会在学生看书的过程中，让学生将生词记录下来；如果我们认为阅读就是能够将书本上的文字大声读出来，那老师可能只会关注学生能不能拼读正确，所有的这些方法都没有办法帮助儿童进入深层次的阅读，理解阅读的内容，理解作者想表达的意思。

回到淡化的问题，我觉得故事爸妈的角色是阅读引导人（或者儿童阅读协助者）：藉由讲故事或一起看书，帮助儿童使用自己的经验能够理解阅读的内容或者听到的故事。说故事只是阅读过程(Reading Process）的一个环节。
    阅读的目的是为了理解作者想表达的意思。对同一个故事，不同地方、不同年龄的儿童，因为生活习俗和背景的不同，可能会有完全不同的感受。阅读引导的目标是让儿童可以更容易理解阅读的内容，如果儿童对一本书所表达的主题已经有很丰富的经验，那父母的引导就可以少一些。
    
引用：
4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
我觉得非常需要。

    “Remember thatReading is a process:记住，阅读是个过程：Pre-reading 预读Reading 读Post-reading 读后”Dr. Gay Yuen

我理解的延伸阅读（或延伸活动）包含两个方面的意思（1）父母给孩子讲完了一个故事，再一起阅读相关主题的一些书；（2）讲完故事后，做些比如绘画、游戏或写作的活动。
    最近在一个二年级我们在做一个“种子花园”长期的阅读活动，老师会讲一些和春天有关的故事，在杏花、桃花刚开的时候，我们也会带学生去户外观察并画出来，有兴趣编故事的学生会自己创作故事；上个星期老师让学生自己带了一些种子种在了花盆里，然后学生会做种子成长的观察日记。我们认为所有这些活动，即使不是在看书，也是阅读的很重要的一部分。Reading阅读、Talk讨论、Share分享，是阅读重要的三个部分。阅读可分为正式阅读（Formal Reading)和非正式阅读(Informal Reading)。
  
引用：
6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
    我觉得，对儿童来说，阅读的过程都是一样的，只是因为年龄、阅读能力和经验的不同，在阅读的不同阶段（Reading Process）中，父母或老师的一些方法和内容需要仔细选择，也就是要选择适合儿童年龄的阅读材料。比如，讲一个和青蛙有关的故事，在Pre-reading（预读）阶段，学前儿童可能没见过青蛙，老师可以使用一些布偶来做一些故事的引入；而对小学二年级以上的学生，可采用的方法会更丰富，可以让每个学生谈论自己看到“青蛙”这个词语，自己已经知道的，自己还想知道的，然后通过Reading（读）阶段，老师讲故事或大家一起看一本图画书，最后在Post-reading（读后）阶段，老师和学生可以进行一些讨论，学生也可以写下自己通过阅读“青蛙”的这个故事，以及和同伴的讨论过程，自己所学到的。

引用：
7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
    任何和儿童生活的相关的内容都要讲，绘本只是阅读内容很小的一部分。

只是简单的一些想法，^_^大家可以继续讨论

一个句话引出了观点碰撞，真的很宝贵。

1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？

这里定义的“故事爸妈”名称，是一些在亲子阅读里享受到快乐从而把这种幸福的种子再播撒到群体孩子中去的家长，这个身份已经不是单纯家长的身份，是儿童阅读文化推广者的身份。儿童阅读推广者，面向的不是个体而是群体，影响的不是个体而是群体。这是首先的。但是具体到这种群体读书活动中，是什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？我有疑惑。阅读引导人、单纯的说故事的人，这样的问法，实际上已经表明了提问者的观点，即把“单纯的说故事”和有设计有“引导”分类了，这里的意思是不是“单纯的说故事”，就不归入“引导”一类了？我的理解是，哪怕是“单纯的说故事”，当个人在读故事时，因为自己的声音和情感的流露，故事就不仅是纸面文字的东西了，有了讲故事人的感情色彩在里面，这种最原始的方式，也就有了一种人为的引导在里面。把“阅读引导人”和“单纯的说故事的人”孤立开来，我觉得提法上不妥。“儿童阅读推广者”、阅读引导人”、“单纯的说故事的人”，这三者间，应该用2个大于号连接起来。这样去理解的话，那么单纯的说故事，只是阅读引导的其中一个形式而已。

2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？

阅读引导，应活动对象、群体、场地、形式等具体情况而机动变化。亲子阅读是1对1；小组活动，少的3、4个，多的10个左右；班级活动，应我们国家普遍大班化，幼儿园是30人左右，小学一般40人以上……人数不同，这个度就完全不一样了。如果要在这里累述，那么可以写个小论文了。而且具体情况不同，一样的规模结果也很不同。像不不园的亲子阅读帖子、地方公益小书房的各种活动、现在热起来的诸多故事爸妈大坑、还有太阳城小风老师随风而来的班，这些数不清的帖子里面有太多的实例，值得我们推敲、研究。但这是广度，而问题“究竟怎么做好？”问的是深度。这又使我想起绘画——这里有标准答案吗？绘画的从无形到有形再到无形，越到后来技法越不是主要的东西。同理，阅读方法也是从没有方法，到很有一套，再进入抛弃外在形式吧。所以，我痴人乱说，其实这个“好”和度是相对的，个体的阅读引导人在成长过程中，自然会历经那些所谓的不好与好，而不论当时如何的好与不好，人是在往前走的，只要还在关心这件事，这些所有的都会经历到吧。真正是非，恐怕又是当事者迷，而只待后人评说了。

3、不同类型的故事怎么讲好？

不同类型的故事，当然是不同的讲法了。至于怎么好，没有底。那比如关于自然的书，当然是结合到户外去；有音乐情景的书，结合着音乐赏析最好了；像《阿罗有支画画的笔》，那么边画边讲是很酷的；科普的书，做着实验是不是更有说服力和魅力？……说学逗唱、动若赤兔、静若处子，这意味着对我们引导人高素质的要求。但实际上，不可能。但是又是可能的，因为我们是个群体——公益小书房不是个人行为，一个运行良好的团队里人才是多元化的。只是当只有少数人，或者故事爸妈个体在行动时，因为个体素质的不全面，就不是故事挑人，而是人挑故事，变成个人风格的展示了。这是客观现实，并非主观上讲求美好能达到的境界。

4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？

这个问题，我很希望能得到帮助——什么叫做“精读”，什么叫做“泛读”。

在概念上和实际操作上怎么理解和区别？

5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？

不绝对，因具体情况定。

6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？

这个问题很好，我很有兴趣探讨，但是自身尚在比较和摸索中，答案还有待时日。
这个问法，是一个纵向的比较，而非横向。在阅读引导上我还是低手，但是借鉴儿童美术教育过程中观察到一些情况，不同阶段的儿童阅读特点也应该会非常不同，里面的差别也会是非常有趣的。人说，孩子不能相差半岁，差半岁就非常不一样了。其实又岂止是孩子，大人的阅读志趣不也随年龄和境地变化而在变幻的吗？

希望能听到有识高手的见地。

7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？

当然不是。

引用：
引用第2楼七弦于2010-04-10 17:06发表的 :

昨天下午看到淡化这个帖时，瞬时的直觉让我想到许多身边的例子，在群里聊了聊。淡化给我派任务，整理出群聊记录放在这里让更多人看看。

我后来想了想，觉得我泼泼冷水，不如从前那么主张家长去学校当故事爸妈，是有一个很大的长久的客观背景和现实因素才说的那些想法。
在我们小书房这么多爱书，爱孩子的小群体里，适当地泼冷水，不盲目跟风跟潮，这样冷一冷的思考是必须必要的，因为小书房这么一群人是先行者。但基于整个社会大环境，学校家庭，阅读的热爱和重视，仍是远远不够的，爱阅读的比例仍是非常少数。所以，我觉着群聊记录就暂时不放在论坛了，对于更多人，我自己认为，仍是需要鼓励支持这些投入亲子阅读，当故事爸妈的热心和执著，鼓励更多人加入这个爱阅读推广阅读的行列里来。
.......
意识到儿童阅读的重要性和自身爱阅读是有差距的，不过如果真正能投身到这个推广的行动里来，那么让孩子爱上阅读的同时，一定也会使那些原本不怎么懂阅读、爱阅读的人，真的爱上阅读。

我是从前年秋天，才接触到图画书，才真正开始了童书阅读。不过，这将近两年时间，带着孩子们读了几百本图画书，共读了十几本童书。无数个故事，就这样深深刻写到我和孩子们的生命里了。故事应该怎么讲？我想，教无定法，讲故事也同样。但是，有一个最重要的原则，就是让阅读变成一件最快乐的事情。
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
对于这个问题，我个人认为：我们是一座彩虹桥，这边是故事，那边是孩子。为孩子选择合适的故事，让孩子吻醒故事，让故事吻醒孩子，而我们无论是什么角色都无所谓了。重要的是故事，重要的是让孩子遭遇故事，经历故事，让故事变成种子，种在孩子们小小的心里。
2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
孩子们关注的是故事，大人关注的是故事中的道理……
不要带着说教的目的去讲故事，那样，故事就会变成灾难了。（这是我自己遵守的的原则。）
3、不同类型的故事怎么讲好？
我和孩子们采用的是角色扮演法讲故事。不管什么故事，孩子们都是最重要的角色，而我呢，则是其他微不足道的配角。比如，《猜猜我有多爱你》中，孩子们是小兔子，我是兔妈妈，我们是这样讲的：孩子们，今天我们要听的故事是《猜猜我有多爱你》，我是兔妈妈，你们呢？孩子们笑眯眯地说：小兔子。然后，我说，天黑了，你，你，你（点着孩子），你们，都还不睡，揪着妈妈的耳朵，要妈妈听你们说。说什么呢？随着故事的情结，先看图，然后孩子们说小兔的话，我说兔妈妈的话。如果故事中有什么好玩的情结，我们也会做出来，简单地说，再现故事。通过自居作用和再现故事，让孩子经历故事，获得成长体验。（我们班是二年级）我会把我们讲过的书能买的就买回来，放到班级书架上，孩子们会去自由阅读。
4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
我和孩子们只是欢欢喜喜读，读完一遍，如果还是想听，那就再读一遍。我们班教室没有投影仪，只有一个电视，所以很多时候，只能看到故事画面。但是，那也不影响我们听故事的心情。经典的图画书，甚至不用一个字，孩子们自然会明白故事的内容。但是，我有时候也会放慢脚步。我说一遍孩子们的话，（他们看不清），然后他们说一遍。接着往下走。第二遍，他们就知道自己要说什么了。但是，我带着中高年级（三四）孩子读故事时，对于一些重要内容，会特意做成ppt出示出来，和孩子对读，比如《你很特别》里伊莱和胖哥的对白。不需要说教，单单是反复读那一部分，孩子们自然而然能够领悟出很多。因为，很多故事中的危机，其实孩子都遭遇过，他们需要的是通过故事的暗示，知道自己该如何化解危机。
5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
我们班(新教育儿童阅读实验班)的做法是：如果真的要延伸，可以在讲故事结束后，让孩子们把故事画出来（孩子复述或者续编故事，然后画下来，再把自己画的内容写下来。年龄太小的孩子呢，大人可以代写，最后读给孩子听）新教育儿童课程项目组把这样的方式命名为：读写绘。通过阅读，让文字语言、图画语言相结合，让故事和孩子自身的经验交融。这样，故事就成了孩子生命的一部分，而不是孩子游离于故事之外。当然，这里的故事，必须是经典故事。
6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
怎么说呢，小学和学前，其实区别不是太大，关键是要面对的孩子。孩子和孩子，地区和地区存在差异。有的地区，有的孩子，学前已经阅读过一百多本图画书了，也有的地区，孩子从没有见过图画书。所以，年龄、学段不是最关键的，孩子的阅读背景、个体差异是选择绘本的关键。不过，从我们班孩子来看，一年级，喜欢图画有趣，故事简明的，比如《鼠小弟系列》，二年级呢，图画则慢慢淡出，他们更喜欢阅读故事情节曲折的文字多的图画书。现在，已经很好的完成了图文转换，轻松过渡到《小猪唏哩呼噜》、《木偶奇遇记》这样的童书了。
7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
(*^__^*) ……不尽然啊，还有童话呢。格林童话，安徒生童话等等，孩子们一样喜欢。阅读，也需要不同的内容，就像人需要多种维生素。一切，以孩子的喜欢与否为要。
孩子们听故事，喜欢重复。有些成人会不理解，听过一个故事，为什么还要听，还要听。其实，如果孩子有要求，就重复讲。孩子需要通过阅读，把故事内化为自己的一部分，直至完全掌握了故事。我儿子（五岁半）床前放了几本他最喜欢的图画书，像《小黑鱼》、《菲儿》、《小老鼠亚历山大》、《我也可以飞》、《大脚丫跳芭蕾》等，他总喜欢反复看。哪怕他自己几乎能够完全复述下来了，还是要重复去看。
以上仅是我个人浅见，我交流，我快乐。欢迎大家继续讨论。

1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
故事爸妈大概等同于阅读推广人吧，那么单纯说故事只能是初级要求，阅读引导的能力该是必要的。但同时，我也认为，对儿童、阅读的了解越多，在说故事时愈加看不到什么技巧，化于无形。

2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
先引导自己，多充电，多思考。

3、不同类型的故事怎么讲好？
根据故事，听众，环境来调节。

4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
在家的亲子阅读泛读为主，精读为辅，都需要。故事爸妈，精读为主。

5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
主题阅读也算延伸阅读的话，那就是都需要，即使两岁的小孩子，书目合适设计得当，主题阅读延伸活动都可以。而大一些的孩子，更是需要延伸阅读。

6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
不同的年龄段，不同的孩子，阅读都有差异。学龄和学前的差异，大概一是文字书阅读增多，二是个人趣味更加凸现。

7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
当然不，图书有多种形式，而阅读也不只限于书本阅读，阅读自然，阅读社会等等。

恩哼，我不回帖好像说不过去哈。因为我现在正在扮演这个角色。
先回答问题：
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
开始去学校讲故事的目的相当单纯，就是要把快乐传播。没想自己是要肩负很重要的责任，但不代表我对这个事不认真。因为不重知识性，重故事性，趣味性，常常让我觉得准备起来很头疼。当然也是本人水平有限嘛，不过好在都有大然，淡化囡妈大力帮忙。当然星星、金秋还有双宝妈等人宝贵的故事经验也让我受益匪浅。（原谅我有点跑题）慢慢地我发现不能光单纯的讲啊讲，好的故事美妙的细节还是要让我们讲解与引导下的。
2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
对，这个问题问的好。我是从开始的到那就讲，讲完就走的情况中发现这样会不会讲了就白讲了？当然在家我是这样，可是就像双宝妈说的，家里孩子们想看随时都可以再看，想问我什么时候都可以的。于是我开始学习课堂上的故事到底要怎样讲合适。发现了让孩子适当的参与进来，发起讨论，会让孩子体会更深，当然是要看年龄看故事。比如我很想等孩子再大点，再重讲美美，小黑鱼或是别的，到那时可能会有更深入的问题来。再比如爷爷有没有穿西装，或是我的爸爸是焦尼这样的故事，我会到孩子大点年级时再讲。当然是那时老师允许的情况下。
3、不同类型的故事怎么讲好？
这个问题太大，个人理解也不同。
4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
我个人认为是精读为好。（想想有一次，我一下子讲了5个故事。现在想想就是热闹一下，孩子也消化不了的。）
5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
能做会更好。我个人比较喜欢做延伸阅读。只是孩子们配合的很少，比如写画啊。可能因为孩子们时间少，而我当场也不能等孩子们写好画好。于是现在多是与孩子们讨论一点小问题。
6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
还是在延伸方面吧，一岁年纪一岁人。学前的孩子互动可能会少点。（这个我没经验，学前里，咱只提供书了）
7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
当然不是，绘本只是其中一部分~~
我先回答到这里，有想到的再补充。

仔细阅读.

在小书房我是个新人，请大家多关照!
古语说“教妇初来，教儿婴孩！”当寻着漪然的足迹来到此发现小书房的公益之举时，看到有这么多的优秀爸爸妈妈，我觉着孩子们未来世界是阳光明媚的！
淡化就如何做好故事妈妈分解出了这些问题，我觉着故事妈妈离我们最近的就是台湾，而且台湾故事妈妈已发展了很多年，已经有了很成熟的运行组织与模式。
我想来回答台湾故事妈妈的讲故事特点是什么？激情的投入，并将平面故事生动化，肢体化，甚至是戏剧化的说演。
首先做故事妈妈是要有激情投入的，无论是参与或是在做故事妈妈的角色过程都需要充分的激情！
其次是技巧，如何让平面故事生动化、肢体化、戏剧化，这需要故事妈妈对于故事的深度赏析并需站在孩子的角度运用声音、语调的技巧呈现才会在孩子们眼中生动有趣！
当然台湾故事妈妈是需要培训认证才上岗的！

对于小书房来说，我也是个新人哈！可是为了可爱的孩子们，我会和其他志愿者妈妈一起努力，把我们成都站的活动搞得有声有色哈！
妈妈们，一起加油吧！

回淡化
“讲故事一定要有很丰富的肢体语言吗？一定要很戏剧化来表现作品吗？”

我不知道您在问这些话的时侯是不是就已经回答了自己！

为什么有的人可以把原本枯燥乏味的东西说得令人神往，而有些人则会把一个精彩绝伦的故事讲得令人哈欠连连？区别就在于有没有说故事的技巧！
我们从很小的时侯听故事，听评书，在评价讲得好不好时，都用绘声绘色、生动逼真来形容。
何为绘声绘色？是能把人物的声音、神色都展现出来！

如何能绘声绘色、生动逼真呢？

有时既使我们神态、声音、语气和丰富的语言都运用了也没法很好的呈现故事，（真是十八兵器都用上）所以我们不得不借助绘本的精美画面去佐证我们讲得故事是多么精彩！
所以我们除了用语气、声音、神态，为什么不能学学《猜猜我有多爱你》中的小兔子，配合上自己的肢体语言，夸张的表达出我们对故事的诠释是不是会更丰富呢？

我们为什么喜欢看绘本？

绘本通过绘画画面去展现场景、人物的神态，再配上语言文字的的辅助以达到完美的呈现，孩子们可以在精美的绘本中发现契合自己想像力的画面，产生了强烈的共鸣！

从另外一个角度上来说，听故事的是孩子，不是大人。喜欢听故事是孩子的天性！喜欢用夸张的表达方式来表现故事也是天性！因为孩子是有表现欲望的！我们的宗旨是要让孩子们喜欢听我们讲故事，为什么我们不能用孩子喜欢的形式去表达我们的意思呢！
所以如果我们能做到，我们是不是尝试丰富自己讲故事的技巧，设计多一点与孩子的互动呢？！比如让孩子也参与到故事中来，甚至成为其中的某一个角色呢！
 让孩子自己去理解并诠解，这不是最好的阅读吗！

我是通过微博才知道论坛有这个讨论的，目前会论坛的版块还是不太熟悉。作为一个爸爸谈谈我的看法，我一楼一楼的爬着看的，对于亲子阅读来讲我也是个新人，没有太多的理论。
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
我感觉孩子小的时候我们就是一个桥梁，可以是引导者，也是主要坚持者。
2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
因不同的书而定吧。
3、不同类型的故事怎么讲好？
因书而宜。
4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
目前年看选的书应是精读，必竟我看的童书以及对童书的了解相对较少，因为选择上也是以精典为主。
5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
延伸阅读，我感觉也是因书而宜，对于有动手能力的宝贝，有些书可以有手工实践的可以实践一下，比如能干的小海狸系列。
6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
这个问题因为孩子的年龄还少，没有想过。
7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
不限于绘本故事，但以绘本为主，必竟绘本内容与文字较少，容易引导孩子对读书的兴趣，另外就是读一些科普类的图书了。

表情占位：s:138我竟然每次都率性而为。定了一个主题，然后找适合的绘本，然后由义工妈妈来领故事。我先去学习把故事讲得绘声绘色再说。
真的没有经验，晕死。表情占位：s:133

才看到这个帖子，忍不住说说自己的心得体会
1、故事爸妈承担的一个什么角色？阅读引导人？还是单纯的说故事的人？
　孩子小的时候，我是个说故事的人，现在他四岁多了，我觉得我在向阅读引导人过渡，有时，一个故事我不讲完，让他好奇自己去看。有时，我一边讲故事，他一边提问题，或者立马扮演起角色来
　
2、阅读引导究竟怎么做好？度如何把握？
　　我认为就是让孩子有点没有看够的感觉，有时，看到孩子头天给他讲的故事，第二天一早起来他都还在独自翻书回味，我很高兴。我现在的度就是讲的儿子心欠欠的，让他可以自己阅读
3、不同类型的故事怎么讲好？
　在孩子这个年龄段，我偏向于轻松、搞笑、友爱、勇敢之类的。我觉得他们属于同一类型。
比如《蹦蹦跳跳的故事》《古利与古拉》等
4、故事爸妈是带孩子精读呢？还是泛读？
　好像我们都是精读，确实好的故事，看了又看，时而提起，要么角色扮演
5、故事爸妈需要引导孩子做延伸阅读吗？
　　就目前，能干的小海里这套好像算是延伸阅读，跟着故事书，边看边实践
6、小学的绘本阅读和学前的差异应在哪？
　还没有经历过
7、故事爸妈对低龄段的孩子只讲绘本吗？
　　我目前就是这样的，包括孩子的数学，我也打算来本数学绘本

来来来，这里的故事爸妈，指的是做读书分享活动的大人，比如班级故事会什么的，不是亲子阅读里单纯的爸妈角色。之所以称故事爸妈，是因为往往这些人的活动往往是围绕自己孩子班级展开的活动。