如何区别故事的不同年龄段（已完工）

二、幼儿图书的创作】

创作原理：
        从3岁以后到学龄前的幼儿时期，是一个孩子的性格形成期，也是一个自我意识逐渐完善的时期，苏姆霍林斯基曾说过：充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。也就是说，只有孩子意识到“我也做得到”，孩子才会更积极地去学。但这一时期，由于孩子的“弱小”，他恰恰很难从自己的日常生活中获得这种自信心。因此，让孩子认可自己，通过故事给孩子更多积极向上的生活体验，正是幼儿图书责无旁贷的一项使命。换句话说，也唯有那些能带给孩子勇气、信心、乐观等积极情绪的作品，才会得到这个年龄段读者的深深共鸣和喜爱。

幼儿类作者需要的气质：
自信、乐观，勇于面对一切的心态；
笑对人生的幽默感和会把普通生活变得有趣的游戏精神；
喜欢用最简单的语言或形式去表达自己的人生观和世界观；
有一定的想象力，但不会脱离生活沉浸在空想中，而是巧妙地把想象和生活细节融合为一；
善于运用有节奏感的情节来完整表达一个思想；
思维活跃，永远不会长久停滞在一个想法中；
细致认真，会反复推敲作品中每个小细节。

有代表性的作者：
李奥·里欧尼
安东尼·布朗
毕翠克丝·波特
孙幼军

4-6岁的阅读状态：
阅读理解能力和口头表达能力都在趋向完善，好奇心强烈，喜欢观察和研究身边一切（如趴在地上看蚂蚁、拆掉家里的电动玩具），想象力正在迅速发展，但是思维活跃，耐心缺乏，仍需要通过引导才能较长时间集中注意力。

文字作者需注意：
这个年龄段适读的故事常有如下特征——

语言生活化（如《小狗的小房子》中非常贴近幼儿生活中常用语言的对话）；

故事的主角只有一到两个，且特征鲜明（如“彼得兔系列”中，每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事）；

故事里营造的趣味点经得住反复回味（如《爷爷一定有办法》中一次又一次巧妙的“物尽其用”）；

往往有一个出乎意料的结尾（如《小黑鱼》中小鱼最后吓走大鱼的方法，《大熊有个小麻烦》中大熊最后说出的那个麻烦和小苍蝇帮他解决麻烦的方式）。

而这一阶段，故事的情节可以更复杂一些，想象性的情节可以更多一些，但仍然应当避免过长的篇幅和过长的对话（如《狮子狗》前几章那样比较复杂的铺垫式叙述就更适合高年级孩子欣赏），缓慢的情节发展（如豪夫的故事虽然采用了民间故事常用的三段式：主角登场、遇险、化险为夷，但其加入的文学性描写使故事情节发展缓慢，讲述很长时间也进入不了高潮，易使孩子失去兴趣），以及复杂多变的情感（如安徒生的《天国花园》、《树精》这样一类故事，虽然故事富有幻想性，但其中主人公的行为动机难以被情感单纯的孩子完全理解，因此在成人看来很“合理”的结局在孩子听来就有点莫名其妙了）。

附：绘画作者需注意：
（这个时期仍然有不少代表性图画书是作者自己编自己画的，因此仍然不能把图画独立在文字创作之外）

这个年龄段喜欢的是——

与众不同、引人注目的角色造型（如《奥莉薇》那样酷酷的小猪）；
不同视角的生动构图（如《让路给小鸭子》中的野鸭俯瞰大地）；
富有想象力的画面（如《阿罗有支彩色笔》中用线条创造出一切的奇特感，《三只小猪》中主角跑出画面的颠覆感）。
画面细节耐得住反复琢磨（如《爷爷一定有办法》中小老鼠一家用蓝布头装饰小窝）

而没有个性的人物形象，没有细节的画面，缺少意味的纯装饰，即便看起来很美，也很难走进4-6岁孩子的心灵。

6-8岁的阅读状态：

个性、爱好已经比较突出，有很强的独立自主欲望，会故意和家长唱反调，或者表现出英雄情结，同时又很迫切地想融入一个群体，有一定的从众心理，对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好，转移到对角色、事件的关注，会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。

文字作者需注意：
         这个年龄段的阅读兴趣很特别，一部分孩子仍喜欢小猫小狗的幼稚想象，一部分孩子则更喜欢讲述“大人世界”的民间故事，但总体来说，他们最喜欢的是有趣味、有幽默感的短篇故事，故事篇幅不宜过长（10到20分钟可讲完为宜）；

部分成语、文学词汇在这一时期偶有出现，但仍以生活化的浅显口语为主；

情节设计要足够新颖，能超出一点他们的意料是最好，或者，采用的是他们熟悉的故事结构，却出其不意地来了个颠覆性的改动（如《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》）；

个性突出、乃至有些夸张的角色是吸引这一年龄段读者的最重要元素（如，《青蛙和蟾蜍》、《吹牛男爵历险记》、《洋葱头历险记》、《聪明的小狐狸》）。

这个年龄的孩子，具有的叛逆心理即便不是各年龄段中最强烈的，也是表现得最赤裸裸的，所以柔弱的角色和明显有“教训”意味的故事通常是他们不喜欢的（如，小红帽、孔融让梨、狼和小羊）；故意扮幼稚去迎合他们，也会被鄙视（如，让角色发嗲：“我要妈咪嘛！”绝对会让这个年龄的孩子吐倒一片，如果你真想制造呕吐效果倒也可以试试）；老套、一看就知结果的情节更是他们不屑的（如，“从前有个王子，遇上一个村姑……最后，他们幸福地生活在一起了”；“从前有个公主，遇上一只青蛙……最后，青蛙变王子了”，这种没有惊喜、没有改进的老段子只会让这个年龄的孩子打哈欠）。

附：绘画作者需注意：
        这个年龄段喜欢的画风更趋向多元化，如《嘟嘟和巴豆》那样细腻的色彩和如《从前，有一只老鼠》那样粗犷的对比都能被欣赏和接受，但总体来说，这个时期的孩子欣赏的仍然是“画里的话”，而不是画本身表现的美术功力有多高，只要画面有趣味、有创意，即便是《找死的兔子》那样没有什么高深技法的漫画，一样能被他们喜欢上。

幼儿类作者适读的参考书：
《绘本故事妈妈》
《我的图画书论》 豆瓣链接
《从听故事到阅读》
《幼儿的发展与教育》

【三、儿童文学的创作】

创作原理：

这里的儿童文学是指窄义的，也即适合小学阶段、有一定自主阅读能力的孩子阅读的作品。这一时期的孩子，单纯，可塑性强，但分辨力弱。他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的，他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会，而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至，因此，小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。而由于其心灵的稚嫩，往往就会在这个过渡中，因为一些外界的不良行为（诸如老师对某些学生的偏袒，同学间一些恶意的排斥）而产生心理阴影，为善为恶，往往就在一念之间。因此，儿童文学中必须具备的一个要素就是有一定高度的道德伦理观念，无论是幻想，还是写实，作品中的善恶是非都不能一片混乱。

（值得一提的是，有些成年人对儿童文学中的结局大都是正义战胜了邪恶感到不满，认为太“恶俗”，认为现实里有那么多邪恶占上风、善无善报的情节，为何不能写进儿童文学？并认为，成年人能欣赏的文学作品同样适合儿童欣赏，不应低估儿童的理解能力。但是，他们只看到部分儿童的阅读能力与成人相近这一表层现象，却忽视了儿童和成人之间最大的差异，那就是道德伦理感的差距。道德伦理观念不是与生俱来的，每个人天生就知道追求好吃好玩的东西，可并不是每个孩子天生就懂得，抢别人手里的东西是一种暴力，看到什么顺手拿走就是一种偷窃。善恶是非，这些概念大都来自后天灌输，文学作品对成年人或许只是起一面镜子的作用，让他们通过另一个视角去看世界，而对缺少生活阅历的孩子来说，书中人物的行为起到的却常常是一种榜样的作用。如果，一个孩子在尚未建立成熟的道德观时，就看着好人都被坏蛋害死了或自杀了（《影子》、《安娜·卡列琳娜》）、主角个个自私冷漠（《公主的生日》、《麦克白》）、所有的流氓都得了好报（《小鸡和狐狸》、《鹿鼎记》）、有奶就是娘（《秋秋找妈妈》、《蜗居》）这样的书籍长大，并且认同了欺凌弱小、自私自利、为达目的不择手段、物质享受高于一切都是正常的、正确的，那么，一旦他在长大后有机会以大欺小、贪污腐败、偷盗奸-淫，就没有任何道德感能约束他不走邪路。此外，值得国内作者注意的是，这一年龄段的孩子仍然十分活泼好动，但课堂阅读的枯燥却使得一部分孩子产生了逆反心理，这时，一些“颠覆现实”的故事往往会成为他们课外阅读的首选。比如《捉住鱼儿》中孩子们用自己的智慧戏弄了校长、抓住了坏蛋这样的描写。这种作品虽然谈不上很高的文学价值，却起到了帮助孩子宣泄情绪的疏导作用，所以很受欢迎，但也造成一些商业作品为了迎合这种心理去不顾后果地去恶搞，有时还会让书中的情绪宣泄升级到恶意的“为了捉弄而捉弄”。而真正有责任感的儿童文学作者是绝不会只顾迎合而放弃基本道德观念的，如林格伦在《淘气包埃米尔》中，始终告诉读者“恶作剧”并非主人公有心为之，埃米尔一切捣蛋行为的出发点是要帮助弱者，并且最终也成功地救助了濒临死亡的朋友。又如《窗边的小豆豆》，在描写小豆豆这样一个有多动症倾向的特殊儿童怎么获得幸福的同时，将“巴学园”这样一个注重人性化教育的地方也带进了读者的心里，这种高于社会普遍水准的道德理念，正是这些作品可以成为经典的根源。）
 
儿童文学作者需要的气质：

高度的社会责任感和道德感；
爱恨分明，善恶观念明确，本能地厌恶混淆是非者；
同情弱小，有仁爱之心，能够从比自己更弱的人的角度去看问题；
批判现实的精神和对未来必然会更好的信念；
善于发现现实的荒诞，并善于将其转化成通俗易懂的比喻，或是带幽默感的嘲讽；
善于用文字表达富于真、善、美的情感；
兴趣爱好广泛，热爱学习新事物，思想往往超前而非滞后；
具有和孩子们“混”在一起，打成一片的能力，熟悉身边儿童的语言、生活。
 
有代表性的作者：

罗大里
林格伦 
凯斯特纳

8-10岁的阅读状态：

已经逐渐适应了自己读书，但仍然喜欢图文并茂的阅读；对书中内容有一定的理解和分析能力，但并不喜欢长篇大论；仍然对情节很看重，但也懂得欣赏一些优美的语言，如，不太复杂的诗句；渴望想象力的驰骋，因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣；对某一角色喜欢上往往就会“追星”到底。
 
文字作者需注意：
         这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟，因此已经能够欣赏一些文字中的细节，如，对人物的刻画（如《大盗贼》中极有个性的反派人物），对细节的描绘（如《柳林风声》中对河边景物的描写）等等。而所谓文学的美，也正是这些细节组成的。所以，窄义的儿童文学将自己的读者定义在9-12岁，也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理，避免过于隐晦的思维方式，但是，不能再像幼儿创作那样，只求简单浅显，却不管语言上传神达意的描绘。

单刀直入的“从前，有一个小老鼠”的叙述已经不再能满足这个年龄段的猎奇心理，而“从前有一片大海，海上有个小岛，岛上有座宫殿，宫殿里有个……”的小铺垫（《玻璃瓶里的海》）和“谁偷了圣诞老人的东西？”的小悬念（《圣诞老人的玉米花》），往往更能吸引他们对一个故事的关注。
他们喜欢高出生活一段距离的、有新鲜感的语言，如《天啊》中的风筝人、冷眼等有丰富联想空间的名词，《萝卜的童话地图》中的猫角街、梨香海落等有特点的地名。

他们最喜欢的往往是篇幅不长，但有一定曲折情节的系列故事。如，《魔女宅急便》、《小幽灵》、《淘气包艾米尔》等等。

完美无缺的主角不一定能讨好这些孩子，被夸张放大的性格缺点却往往能赢得他们的喜爱，而因为角色的缺点会令他们感觉很“真实”，也能通过这些有缺点的主人公找到自信的感觉（如《全不知游绿城》里喜欢不懂装懂、大惊小怪的全不知，《下次开船港》里不爱学习、玩儿不够的唐小西）。

超越现实的想象和日常生活的结合，机器猫口袋一样会跳出各种创意的“现代派神话”，永远是他们的最爱（如《琼·艾肯童话》中各种给主人公带来了神奇经历的宝物）；

与科普结合的科学童话、动物故事，比喻生动而富有知识性的散文、小品文作品，如《森林报》、《木尔索克历险记》、《儿童百科全书》等，也是这一正在迅速吸取知识的年龄段很需要的读物（可优秀之作并不多见，主要原因是文学作者大都缺乏扎实的理科基础）；

他们不喜欢的是，看了半天仍不知会发生什么的铺垫过长的故事（《比克多尔城堡》）；过于写实或语调沉重的故事（《童年》）；含蓄内敛，或是没写出“结果”不了了之的故事（《万花筒》）；离自己生活太远的话题，或是平淡如水、缺乏起伏的散文式叙述（《小舟》）。
 
10-12岁的阅读状态：

语言理解能力已经接近成人，自主思考的能力正在增强阶段，但在思维和情感模式方面仍然具有儿童的单纯性，他们站在长大的边界线上，对即将进入的世界感觉好奇、渴望，而又不安，对大人的复杂世界似懂非懂；这一时期的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，或是能够让他们更深入地去了解一种人、一种事物的书，如一些生活涵盖面广的中长篇作品，或是一些知识点众多的作品；他们中的一部分已经能阅读成人文学作品，但大多数情况下，他们关心的仍然只是“故事”本身，而不是这些成人文学中深层的思想内涵和历史背景，所以比较经典的文学名著未必能让他们感到精彩，而武侠小说等通俗读物倒很可能令他们沉迷。

文字作者需注意：
         这一年龄段的孩子识字多，阅读速度较快，需要更细致的描写和更长的篇幅才能满足他们的阅读需求，如，《玻璃孔雀》中对孩子心理微妙变化的刻画，《全不知游月球》中对个性各异的月球小矮子的塑造，儿童文学在文学手法上的“丰满”、“多变”正是在这一年龄段的读物中体现出来。

他们对“平行世界”、“未来世界”中发生的“可能实现”的故事更感兴趣，而如果告诉他们故事中发生的一切“只是主角做了个梦”，他们就会非常地失望。

他们喜欢的角色是既有普通人的一些缺点，如贪吃、胆小、爱说谎，又有超乎常人的一些优秀品质，如，高智商、超能力、能解决大人也难以解决的问题（如《绿拇指男孩》、《扬·比比扬》、《骑鹅旅行记》）。
他们对多样化的、有一定个性特征的语言风格，表现出更浓厚的兴趣（如马克吐温在《汤姆·索亚历险记》中略带嘲讽的写作风格，内斯比特在故事叙述中一本正经的插科打诨，舒比格意象丰富的无厘头语言）。

他们的阅读兴趣更加广阔，并且有了个人偏爱，但冒险故事，对异域的探索，在危机中展现自我价值的英雄主义，永远是他们的最爱（如《绿野仙踪》、《小老鼠斯图亚特》、《彼得·潘》、《爱丽丝漫游奇境》、《鬼怪森林》）。

基于较高的理解力和仍然强烈的好奇心，他们对旅行中的游记（《寄小读者》）、侦探小说（《大侦探小卡莱》）、科幻小说（《太空人遇险记》）、探秘类百科书（《世界49大谜》）、某些悬念感强的历史小说（《羊毛包的秘密》），也抱着十分浓厚的兴趣，（只是这对于知识面的要求更高，因而专为他们创作的这类文学作品更加少得可怜，常常出现的总是一些成人文学改编本，如《福尔摩斯探案集》就被一再改编为少儿读本）。

而太过沉重的主题或结局很压抑的悲剧（如《柳树下的梦》）；过于松散、跳跃和冗长的叙述方式（如《罗西与苹果酒》）；偏于直白，或没有起伏情节只有说理味道的故事（如《伊索寓言》），都往往不会被他们欣赏和喜欢上。
 
儿童文学作者适读的部分参考书：
《儿童文学概论》
《儿童文学的本质》
《外国童话史》
《外国儿童文学发展史》
《儿童心理学》

【四、少年文学的创作】

创作原理：
        少年时期是人生中最不安分也最多愁善感的时期，从生理和心理上说，这个时候他们已经不是孩子，已经具备了所有成年人应具备的智力水平，只是生活阅历还远远不足，体能上也与成人有差距。这个时候，那些个头长得快或经历比同龄人多的少男少女，往往会成为这个群体中备受瞩目的中心，而那些先天不足的孩子则会感到自卑，这其实是一个由“社会人”过渡到“不同人群”的分化过程，很多敏感的少年会在这个时期备感孤独和不安，他们往往会把自己封锁起来，或者走极端地“解放自我”，做出一些叛逆的行为。性的萌动，也是这一时期对少年影响颇大的变化，如这时遇上来自外界的压抑，往往会形成隐患无穷的心理障碍。因此，描写青春期心理变化的作品成为少年文学的主流，绝非偶然，这些作品在某种程度上起到了一种疏导和修复的作用，帮助少年用第三人视角看待自己的烦恼并走出迷茫期。即使不是直接涉及生活的成长小说，而是幻想作品，也常常会将青涩的爱恋、家庭的矛盾、朋友的误解、亲人的故去等现实中少年经常要遇到的问题，作为一根隐线加入故事。

（为少年创作的幻想故事，由于其富有梦幻色彩的创作形式，往往容易被误会为给较低幼孩子阅读的童话故事，不过区分它们的方式其实也很简单，那就是，首先，看其反映的主题和角色的心理——如《浪漫鼠德佩罗》，讲述了一只老鼠为了对公主朦胧的爱恋，而排除来自家庭、社会规则、种族矛盾的层层障碍，成长为一个有勇气有决心的“骑士”，这个故事假借老鼠“渺小的”视角，反映出一个人渴望超越自己身处的现实，去追求更崇高的爱情与梦想的心理状态，而这种心理状态正是少年期最常见的。又如常新港的《毛玻璃城》，这个故事的背景设置在中国的乡村，用魔幻的形式讲述了一种现代化的生活是如何破坏了原生态的环境，并且令纯朴的心灵一去不返的过程，而其描写的重点还在于主人公面对这一切变化的不适应和不安感，最后的结局则是悲剧性的，加强了其对社会的批判视角，也迎合了部分少年喜欢做“悲剧英雄”的心理。以上作品中的主角虽然一个为老鼠，一个为小学生，但从如何面对人生巨大变化的主题思想，到寻找和完成自我的心理刻画，都是贴近少年的。其次，写给少年的幻想作品多以非常写实的笔法去表现，也就是能给人“身临其境”感觉的细节会比较多，这也是由于这一时期的读者比儿童和幼儿具有更持久的专注力和更多的文字联想力，他们已经能凭着过往的各种体验在脑海中想象出“风萧萧兮易水寒”这类并不属于他们生活的特定场景，并欣赏这些特定场景带给他们的或悲凉或热烈的文学氛围了。也正因如此，少年类作品往往能够在广义儿童文学（也即不区分阅读年龄）的评比中获奖，因为它们细腻的描写、深刻的主题，都是很贴近成人文学的审美标准的，而低幼文学和儿童文学，因为其简洁的语言难以展现什么“文学功力”，又因为其对温暖乐观的写作主题的坚守难以展现多少深邃的“哲学思想”，因此，很难博得一群成人评委们的青睐，从安徒生和纽伯瑞儿童文学奖中大多数作品都属于少年小说，我们就可以明白，少年文学，在过去乃至现在的很长一段时期内，一直是在代替真正的儿童文学，占据了受儿童文学研究者们青睐的主流地位。）

少年文学作者需要的气质：
内心世界丰富，感觉比常人敏锐；
喜欢大自然，喜欢了解人类社会之外的事物，或古老而神秘的事物；
对自己少年时的渴望、孤独、不安等感觉，记忆深刻；
烦恼时喜欢读书，尤其爱读诗歌散文或是文学名著；
喜欢默默观察身边的人，即使不和他们交谈也能琢磨出他们的个性特点；
有主见，喜欢自己思考问题，而不是接受现成的答案；
擅长心理描写或是细腻、感性的语言；
擅长编织曲折的情节和刻画性格复杂的角色；
具有用形象化的语言表达抽象概念的能力。

有代表性的作者
狄杨
玛丽亚·格里帕
司各特·奥台尔
宫泽贤治

12-14岁的阅读状态：
这一年龄段的孩子是否喜欢阅读，基本已经定性，喜欢的往往会一生喜欢，不喜欢的也很难再强求；他们最需要的是能带给他们强烈真实感的作品（即使是幻想作品也要能身临其境）；同时，他们也格外喜欢能反映自身现实的校园小说，并对不同国度和不同年代的同龄人的成长经历也很关注。

文字作者需注意：
这一年龄段作品的文学性已经非常接近成人文学，但是，作品中的内容和基调常常更趋向于浪漫主义，即使主人公饱受磨难，最后的结局仍会留下希望（如《苦儿流浪记》、《海蒂》）。

富于现实感的角色，是他们喜欢的，但如果作品中出现几个带有理想主义色彩的人物，他们会更加欢喜（如《绿绿的五四班》中又帅又和气的老师，《狗来了》中极有主见、什么都能胜任的狗）。

对生死离别等人生重要话题，他们是感兴趣的，但是比起成人作品的直面描写，他们更喜欢富有幻想色彩的讲述方式（如《白鹦鹉森林》、《马提和祖父》，《爱德华的奇妙之旅》）。

他们大都喜欢细腻的描写，但带着通俗气息的简单文字如果个性鲜明，也同样可以为他们欣赏（如《捣蛋鬼日记》）。

他们的性意识刚刚起步，渴望情感体验，而又往往有迷茫和困惑，在这一时期如果能够读到有正确引导作用的文学作品（如《本爱安娜》、《通向特拉比西亚的桥》、《伊尔莎出走了》、《一个爱的故事》），往往会一生受益，而反之，如果这时期没有获得任何指引，一直茫然，那么在今后一旦接触成人文学作品中经常混乱不清的爱情观，就可能铸成一生的错误。

这个年龄不喜欢被当作小孩来哄，所以，他们不喜欢性格单一、非好即孬的人物角色（如《宝葫芦的秘密》）；不喜欢情节过于简单化的故事（如《小贝流浪记》）；不喜欢缺乏心理铺垫的人物行为（如《大林和小林》中大林迅速地变坏，《没有风的扇子》中半道上冒出个知道内幕且勇于助人的司机）；不喜欢平淡无奇的儿童生活故事（如《小淘气尼古拉的故事》）；他们有时会主动去读“真实感”更强烈的成人文学，但总的来说，他们稚气尚未脱尽，部分人心理仍贴近小学生，所以并不喜欢过于悲观压抑的情景描写（如《最后一战》）。

14-16岁的阅读状态：
       阅读理解能力已经与大人无差距，生活阅历的不足和对迅速成熟的渴望，令他们对自己“不明白”的事物抱有一种比较盲目的敬慕之心，并去追捧一些带玄幻和神秘主义色彩的作品，他们对社会和身边不同人群更强烈的关注，也使得更多历史、人物和科普作品进入他们感兴趣的范畴。

文字作者需注意：
        这一年龄段的创作，在手法运用上基本与成人文学无差异，只是内容、主题会有其年龄特色或特征，无论什么表达方式这个年龄段的读者都能理解，能否打动他们，则主要取决于作品的选题是否在他们感兴趣的范畴，以及文采够不够好。由于生活阅历浅，从众心理强，又向往尽早进入“成人世界”，这些少年读者也最易受到言情、武侠等“大众元素”的迷惑。迎合他们是比较容易的，但引导他们却是很难的，单纯的阳光灿烂已经很难让他们建立共鸣，而过分的黑暗绝望又会把他们引入歧途，一个作品能否成为经典，就在这迎合与引导的分寸把握上。

讲述“社会残酷性”的内容已经进入这个年龄感兴趣的范畴，一些作品能通过逆境的描写带给他们激励（如《鸟雀街上的孤岛》、《巴勒斯坦王后莉迪娅》、《出卖笑的孩子》、《了不起的M.C.希金斯》、《六十个老爸的房子》），但这时期他们敏感的内心最容易被黑暗、悲观的情绪所包围，所以内容太灰色的作品实际上是把双刃剑，既能吸引他们去阅读，也易对他们产生消极厌世的负面影响（如《柑橘与柠檬啊》）。

带点浪漫、忧伤色彩的情感描写，带有失落感的悲剧作品，要比以往任何时候更能打动他们的心灵，但优秀的少年文学应该做到的是让主题哀而不伤（如《白比姆黑耳朵》、《不老泉》、《狮心兄弟》）。

对童年的留恋，常常深藏在一些少年的心里，他们并不好意思表现出来，怕被同龄人嘲笑，于是回忆童年的文字就成为了宣泄这种怀旧情绪的出口（如《绿色素描》、《一岁的小鹿》、《城南旧事》）。

有关个人奋斗的带着理想主义色彩的励志类故事，是一些成人作者专为这个年龄段创造的作品，但引导意图十分明显的作品往往会遭遇这一年龄段逆反心理的抵触，只有那些写得清新流畅，视角切入独特，富有真实人性的故事，才是能真正打动他们心扉的佳作（如《蓝色海豚岛》、《我和我的双胞胎妹妹》、《巴德，不是巴迪》、《海上小勇士》、《特别的女生萨哈拉》）。

由于日渐深入这个社会而又缺少更多样化体验的机遇，他们也很喜欢涉及历史、人文、社科、心理等交叉学科的既有情节又有深度的作品（如《人类的故事》、《波兰吹号手》），但这种类型的作品同样，少得可怜，不仅鲜有专为少年创作的，就连同类的成人普及型作品也很少见。

他们渴望自由，讨厌受到约束，所以循规蹈矩的叙述方式是不招他们爱的（如大部分的民间故事）；性格保守、缺少独立自主精神的角色无法走进他们的内心，夸张的脸谱化人物也很难得到青睐（如《木偶奇遇记》中脸谱化的坏狐狸）；过于天马行空、或是过于纯粹的想象游戏不再能轻易赢得他们的喜爱，有时他们还会对无厘头的情节产生质疑（如《小茶匙老太太》中老太太没来由地变大又变小）；他们仍然对动物很感兴趣，但是拟人化的小猫远不如现实化的一只小野猫更能打动他们（如《黑猫历险记》就不如《一只兔子般纯白的猫》更能让他们有反复去读的冲动）；他们喜欢真实感和生活气息，但他们并不喜欢无限贴近生活的絮絮叨叨，而宁可去感知比现实“略高一点”的文学视野（如，同是观察型笔记，《一个孩子的宴会》就比《缘缘堂随笔》更容易为他们欣赏）；有恶搞味道的幽默感虽然仍能令他们发笑，但是单纯的恶搞只会让他们觉得无趣，他们更喜欢的往往是在笑过后还能有所思的情节描写（如《豆蔻镇的居民和强盗》中纯为了有趣而有趣的滑稽歌词，就不如《爱丽丝漫游奇境》中带有人生思考的荒谬语言更能令他们心动）。

适合少年文学作者阅读的参考书：
《中国幻想小说论》
《宫泽贤治童话论》
《儿童小说叙事式论》

【五、青少年文学的创作】

创作原理：

青少年是一个和成年人最为接近的微妙群体，他们也是最渴望证明自己“不是小孩”的一群人。这个时期“童话”往往已经成为他们羞于谈论的话题，而爱情、事业、人生意义等等，能显得他们更为“成人化”的主题才是他们热衷去探讨的。但他们有时却又会以“儿童”的角度去反抗自己对成人权威的不满，并以“幼齿化”的方式来宣泄他们平时做“大人”时不能宣泄的情绪。所以，在高中生和大学生中，既有阅读成人作品的，也有反其道行之，回头去读图画书的。但这种“幼稚的阅读”，是不能和其儿童期的阅读行为等同看待的，因为它只是“看似幼稚”，而实际上，不论是读成人文学还是读图画书，青少年都在追寻一种更能提高其人生价值、增强其存在感的方式。他们更爱做哲学式的形而上的思考，以显示自己有主见的一面，而不再是儿时单纯地追求有趣和开心一笑，“成人童话”和“成人绘本”的出现，正是由于这两种年龄阅读倾向的不同，必须有所区分（其实如按其受众划分，应该称之为“青话”和“青少年绘本”）。给青少年创作和给儿童创作的最大差异往往并不在于篇幅的长短或是形式的新旧，而恰恰就在这种思想的深度和广度上，因此优秀的青少年读物往往也能和成人文学经典一样，成为跨越成年人和未成年人两大群体的畅销读物。

（一些为青少年创作的图画书也很容易和同样形式简单的低幼读物发生混淆，很多人觉得难以区分它们，因为确实有一部分这类图画书由于其情节的趣味性，也能在某方面被幼儿欣赏。如《月亮忘记了》，这是从一个自杀前的成人视角回忆童年梦想的故事，整体氛围充满了失落、无奈、宿命等成人化情绪，但是抛开故事的两头，中间一截有关孩子和月亮做朋友的情节，却和《月亮，你好吗》这样的幼儿童话很贴近，因此也能引起部分幼儿对故事中这一情节的共鸣。但比较《月亮忘记了》和《月亮，你好吗》这个故事，我们会发现，前者描写的友情只是为了衬托后来的孤独，并且其涉及的末日危机感——月亮失踪了之后全世界的恐慌——也是只有一个社会人才能体会和产生共鸣的；而后者就更像孩子玩的游戏，单纯地讲述了两个彼此不认识的小家伙，月亮和男孩，是如何由相遇到相伴，最后快乐在一起的，整个故事除了展现友情的欢快，并不涉及其他复杂的背景。因此，要区分这其中的不同，我们还是应该抛开形式，去看作品要表现的都是些什么，以及这些内容是在幼儿能理解的范围，还是在青年能理解的范围？

同样的道理，一些借童话故事或者寓言形式表现的失恋、压抑、受虐、不得志、批判社会等成人化的情绪和思想，都是让我们区分这些作品属于什么年龄的标志物。此外，值得注意的是，现代青少年文学往往喜欢以“孩子”作为主人公的形象，如《月亮忘记了》中自杀者在跳楼过程中想起的是自己儿时“无忧无虑”奔跑过原野的样子，《毛毛》中用一个女孩子来作为“不被世俗同化”的真理代言人，《纸牌的秘密》则用一个男孩来作为寻求人生本真意义的探索者，这，一部分是源于青少年在成长过程中不断受到加压而产生的一种特别的“怀旧情结”，一部分也是因为青少年文学作者大都是对成人世界感觉失望和厌倦的，所以他们宁可相信打开真理之门的钥匙是掌握在一个天真的小小孩手里，而这种作品和小孩子的读物的最显著区别，其实仍是在主题思想的不同。如，比较《长袜子皮皮》和《毛毛》，我们可以发现，虽然两部作品都是在讲述一个与众不同的小女孩，但前者关注的是一个特别的女孩与他人的交往中产生的戏剧化冲突，以及她如何在这些冲突中保持自己的个性和乐观的心态；而后者关注的是一个单纯女孩所象征的纯朴、真诚的人类心灵，是否能够战胜社会快节奏发展给其带来的负面影响。所以，前者更关注的是孩子的成长，后者更关注的是人性的改变，两者有关联，而后者在思考上更具深度和广度，这正是青少年读物的一个特质，也是我们开头所说的青少年读物的创作原理。

这里特别值得中国作者注意的是，由于教育上的脱节，高等学府往往并不认为阅读理解和英文六级一样是一种基础能力，于是除了文学专科，其他学科的学生往往就此不用再读课本之外的东西，这导致一些大学生的阅读理解能力反比自己中学时代更弱（与英文不说就会忘一样，阅读能力也是会用进废退的），又由于日渐加快的学习、生活节奏，使部分青少年更热衷短平快式阅读和轻阅读，所以，一部分迎合这种人群的“弱智化”青少年读物也频频出现在我们的市场上，它们披着通俗言情、玄幻魔幻的外衣，而其中的思想内涵却虚弱空洞得不堪一击，这种读物属于一个浮躁时代的悲剧性产物，而不是青少年读物本来应该有的样子，它们无论现在怎么畅销，也不会成为能够打动无数代青少年读者的经典。）
青少年文学作者需要的气质：
喜欢思考生命的价值、人生的意义等深刻的问题；
逻辑思维和思辨能力强，能同时看到事物的两面性；
知识面广博，或爱好广泛，对自然人文各类学科均有兴趣；
善于运用隐喻、联想等表达方式；
善于刻画栩栩如生的人物角色；
喜欢读复杂而不是简单的作品；
对有难度的挑战富于激情；
能包容不同意见和声音。

有代表性的作者：
恩德
乔斯坦·贾德
艾登·钱伯斯
几米

16-18岁的阅读状态：
有些人的阅读能力会因学习、生活压力造成的倦怠感而“抽抽回去”，反而更喜欢短文和图画类的轻松读物，但他们已经成熟的理解能力和思维模式决定了他们仍然会被作品表现出的“思想性”吸引。他们完全懂得现实中有多少缺憾，但这并非意味着他们不需要奇迹，恰好相反，这个多梦的年龄段无时无刻不在期待“出乎意料”的事件发生，不论是一句简单得出乎他们意料的哲理警句，还是一个新颖得出乎他们意料的写作手法，都可以令这群渴望新奇事物的年轻人精神振奋。

文字作者需注意：
他们喜欢那些可以反复阅读的深刻、生动、能引发他们暇思的格言短句（如《沙与沫》、《飞鸟集》、《我的心中每天开出一朵花》）。

他们往往会沉醉于那些唯美、纯洁的抒情文字（如《小银和我》、《林中水滴》）。

他们也很喜欢“窥探”别人的生活轨迹，因而对写实类的自传体，还有成系列的、从孩提时代一直写到青春期乃至结婚以后的成长小说都很有兴趣（如《不可征服的路易莎：小妇人作者的故事》、《长腿叔叔》系列、《大草原上的小房子》系列、《绿山墙的安妮》系列，这些作品成功的关键是被“窥探”的人物塑造得极其生动丰满）。

他们对“爱情”的关注，要超过任何一个时期，但这时他们关注的爱，与其说是男女之间的本能吸引，倒不如说是来自“知心人”的一种肯定，或是一种被需要的感觉，这种感觉使他们更加能确定自己生命的意义，所以，塑造出“理想爱人”的文学作品最能博得他们的好感，即使并非爱情小说，具有这类情节的作品也会吸引他们读下去（如《永远讲不完的故事》、《橙色女孩》中都出现了一个改变主人公命运的女性）。

他们渴求新知，因此上知天文下知地理的渊博知识，庞大而又极具逻辑感的、造世主般的想象能力，总能令他们折服（如《苏菲的世界》、《蓝熊船长的十三条半命》，都以令人目不暇接的方式向他们展现出一个全新的大世界）。

他们面对生存的残酷斗争往往感到迷茫，因此那些传授给他们人生经验的励志类作品，不论是故事体、对话体、书信体，只要态度足够和蔼、平等，都会令他们喜欢（如《在自己的树下》、《点一盏心灯》、《假如给我三天光明》，虽然这些散文里面的内容非常个人化，不足为所有人借鉴，但是真诚交流的语气仍然能抚慰年轻不安的心）。

绘本对他们来说，始终只是一种可爱的形式，他们会因为喜欢某个画风而追捧一本没什么内容的书，但过段时间后也许就懒得再看，像集邮家一样把自己的收藏束之高阁了，如果想成为真正打动他们的读物，还是要在绘本的主题中加入他们感兴趣的元素（如《兔儿爷》抓住了一些青少年的怀旧心理，《好好照顾我的花》用幻想手法演绎了一段在相爱中成长、独立起来的青春故事，《抵岸》中男子远离故土的不安心境和重建信心的过程会令他们感觉似曾相识，《美女还是老虎》以悬而未决的结尾吸引爱思考的读者去细细琢磨，《种树的男人》的励志作用不亚于一部洋洋洒洒的散文集）。

18-20岁的阅读状态
这一时期的阅读是最为个人化的，这个年龄在法律上已经完全属于成年，大部分青年迫切地想要向社会证明自己的能力，却又往往发现自己缺乏很多方面的能力；他们迫切地想要展现自己的个性，却又往往发现自己没什么特别之处。也正因如此，有的人会选择读知识读物或励志散文给自己充电，有的人会逃避在文学的虚幻世界里，有的人会选择深奥难懂的读物来突出自己的另类和卓尔不群，可总的说来，他们还是相信书中自有黄金屋的，还是相信阅读可以改变人生的，而不像30、40岁人群大都已经开始被宿命感围绕，失去了追寻新知的热度，而仅仅把读小说当一种娱乐消遣看待。但，所有试图取悦这个年轻热情的阅读群体的创作都会是徒劳的，真正能打动他们的唯有真诚坦露自己的内心世界，而这个世界又恰好在他们希望了解的范畴。

文字作者需注意：
他们喜欢带有强烈个人色彩的文学作品，也即那些很“自我”的散文或小说（如《安妮日记》、《芒果街的小屋》、《罗西与苹果酒》）。
他们喜欢关注伟大人物的平凡小事，倒不一定是出于对“名人”的好奇，而是这些人的平凡一面会给他们更多走向卓越的信心（《约翰克里斯多夫》）。
他们喜欢涉及某种专业学科知识，显得很有“知识性”，而本质上仍是在解答人生疑问的散文作品（生物学《水母与蜗牛》、物理学《黑洞与婴儿宇宙》、游记加各国风俗学《河童旅行素描本》、心理学《少有人走的路》）。
他们喜欢关注社会中最边缘的话题，少数派永远比大众的安危更能引发他们的兴趣（《在我坟上起舞》、《追风筝的人》）。
他们喜欢生活在别处，原始的和未来的人类的生活方式，远比当下的更能吸引他们（《山居岁月》、《银河系漫游指南》）。

参考书目就不列了，因为青少年文学就其创作技法而言，和成人文学基本无二。

【后记】
世界上没有不变的真理，换句话说，只有变化才是永恒的真理。在同时阅读解放后由第一代中国儿童文学研究者编写的儿童文学概论和现在刚刚出的几期中国儿童文学理论杂志时，我就能清楚地感觉到两者笔下的“儿童生活”存在着多少差异，而“贴近儿童”这个创作原理随着时代发展又有了多少内容上的不同。同样的一部作品，随着时间的流逝，也会被解读出不同的含义，就如《格林童话》被解读出性暴力的内涵，《小王子》被解读为一部爱情教科书。书者无意，读者有心，文学的走向，说到底，不是由某个作者改变，而是由大众整体的文化水平的改变而改变。而我今天做的年龄段划分，虽然力求贴近人类的生理心理的自然发展规律，但是，每个时代的孩子都是由那个时代的社会造就，所以，在未来的某个时候，也肯定会有某位有思想、有主见的儿童文学研究者看着这个划分，就像我看到那些老一辈人写的儿童文学教材一样，感叹它的很多地方，已经对现代的儿童文学家们失去了借鉴的价值。事实上，最近我看到一些教育学家把心理上的道德水准作为新的衡量阶段，用于给孩子推荐书籍，不禁也想到，除了结合年龄去研究，儿童文学中还有很多可能性是我们还未曾去触碰的。如果不久以后，真有这样一些智慧的人，找出了更好的分类方法，让读者能以最快速度找到自己喜欢的作品，让作者能以最快速度找到自己的读者群，我不会感到有什么遗憾，但是，我希望，一部跨越了年龄限制、做到了适合0-99岁的儿童文学，不是像我所担心的，因为人类的不断早熟化而达到的这个目标。
当然，也有人担心，儿童文学作者会因为学习划分年龄段，而给自己的写作带来局限，但是，我相信，大家都知道这样一句话，尽信书，不若无书。作家应当是个杂家，任何一门学科都懂一些，这样他在创作时，才可能做到视野和胸襟更为开阔，而学一点划分年龄段的知识，就和学一点心理学、生理学、教育学、社会学、人类学的知识，并无本质的不同。如果，一个人本身是有自己的思想和主见的，他就不可能因为学习了更多知识，了解到更多领域的事情，反而变得呆傻，不如原来有想象力和文采了。所以，我也希望，诸位看官不要把我这篇文字错误划入某种法律条款的类别，它仅仅是想传递一些你本人过去可能不知道不了解或是没有留心没有注意的事情或者信息，而一切课程，一切知识的本质，也不过就是供你分析和取舍的信息而已。

写给小读者：
你可以说，这个故事写得“很好看”，也可以说，我“看不懂”这个故事是在说什么。但你不用觉得，看不懂的就一定是很棒的故事（当然也不用认定它很烂）。看不懂就是看不懂，不用急着去读那些“大人才懂”的书。要相信，有一天你会理解所有的事情，但那个时候的到来，就像一份圣诞节的大礼，等待得越久，收到礼物的感觉才越发快乐。

写给作者：
永远别以为自己的作品能做到0-99岁的大小通吃。也许有一些作者确实是全才，既能写低幼故事，也玩得转青少年文学，但这并不意味着这个作者所有的作品都既适合低幼又适合青少年，恰好相反，这种类型的作者往往比别人更具年龄段意识，只有业余爱好者们，才会因为对儿童的不了解而提出适合0-99岁这种无知而盲目的创作目标。也永远不要试图扭曲自己的个性去迎合你的读者或者编辑，因为虚伪和做作是不论哪个年龄段的读者都不会喜欢的，自欺欺人的创作只会让你鸡飞蛋打，既丢失了自我，也失去了读者。

写给故事妈妈：
选择一个合适的作品给孩子，并让他们喜欢，有很大一部分责任是你的，而不是作者的。没有任何作者可能创作出一个受到所有人喜爱的作品。别人喜欢，并不代表你的孩子就一定喜欢，所以对童书的选择一定要建立在你对孩子的了解上，而不是随大流地去跟风。如果你读了一个故事，觉得它写得很差，你可以得出“这个故事很差”的结论；但是不要仅仅因为孩子看不懂就认定书很差，或者认为孩子很笨，把“看不懂”和“很差”、“很笨”划等号是很狭窄的阅读观，因为每个人都是在不断成长和变化的。事实上，很多书放一段时间后，孩子忽然就“看懂了”的情况也是常有的。

写给出版人：
给童书划分年龄段是你义不容辞的职责，就像出售食品的厂商，必须给其产品标注保质期，但你提供的仅仅是你作为一个有良心的出版人，给商品附加的参考数据，就像我曾说过的，阅读年龄段只是一个大概念，是根据大多数孩子的理解能力来定的。这个数据不是你说多久即是多久，而是要有一定的依据。如果你认为自己的新书适合0-99岁阅读，那就先请拿着这本书对0-99岁的不同读者做个细致调查，哪怕每个年龄的读者你只抽调一次，也需能出示100次调查结果，你才真正有资格说这种话。

这个主楼建到此就算告一段落，但我们的学习和交流并没有结束，以下各楼是同学们随意提问的地区，如果在自己的创作中还有什么有关年龄段的疑问，可以在这下面直接提出，问题中反映出自己有思考的同学，一律有糖豆奖励。但是，最好不要在这里发一些毫无用处的信息，诸如挖苦讽刺别人的治学态度，或者对别人口出恶语，或者闲得无聊来灌水，或者来这里标榜说我就爱自娱自乐的写作方式等等，这样的回贴，我是会毫不留情地删除的。每个贴有每个贴的作用，就像每个房间有每个房间的用途，如果有人非要在教室里跳大神，在厨房里如厕，也不要怪我不给他绝对的自由。至于判断什么贴保留什么贴该删的标准，只能按照个人的感觉来进行，我只能说，我会做到问心无愧，但我不可能为了删个贴在这里举行全民选举，谢谢理解。

赞赞喵~好详细啊，抱走日后备用~
举手，提问：
小学低年级段的有啥注意要点呐？
我总是怕写得深了，他们看不懂；写得浅了，没有内涵。（归根结底是自己水平不够吧=   =）我觉得我跟不上小学低年级小朋友的思维，而那些十分简单的小故事他们看得非常快乐（那样的单一情节我倒是很难写出来...）。

小鸟伸长了脖子，竖直了耳朵，眯起了缝眼，调准了方向~~~哈哈，啰哩啰嗦，总之，是在潜心取经。非常感谢然大人哦，期待后面的课程。
有些词小孩子听不懂，可是呢，自己又找不到更合适的词来代替。比如：《很倔很倔的老头》（这故事是我写的，很不成功，有待重整。大修后，期待然大人下周给小鸟诊断下，当然，在要然大人有时间的情况下。然大人实在太忙了~），这个”倔“字，小孩子跟本不明白是何意。我给五六岁的孩子一读题目，他们都一脸茫然。具体写到内容时，我想应该这么讲：有一个很倔很倔的老头，他想做的事，十头牛也拉不住他。嘿哟，说着说着，我自己明白了。我可以把题目改成：《十头牛也拉不住的老头》，哈哈，然大人，这样子小孩子就能明白并很感兴趣了，是吧？
有人说，小孩子怎么着也要学习新东西，找不着合适的词就得用对孩子来说陌生的词，然大人，是这样吗？

我的问题是，一般我觉得我家丫头能听的故事都给她讲，但是因为她确实还小，3岁多一点点，而且又是有两年多的大量阅读打底，她一般都愿意听，能够记住故事情节。

可是，这算个例吧。

我发现就因为这个，我倾向于把自己写的东西划低一个年龄段（三年前那些不算，主要是现在的）。
有没有解决办法？

很专业，受益了。表情占位：s:123

我想，我还是拥有一部分然所说的婴幼儿作者的气质的，大概是因为我头脑比较简单的缘故，不喜欢进行太深度的思考。
我觉得一篇好的幼儿作品，应该像一首诗，富有诗意与节奏感，且能符合孩子的认知。而且，塑造的形象要生动有趣，能走近孩子，贴合孩子的理解能力。
就像小兔乖乖里的三只小兔，一只叫红眼睛，一只叫长耳朵，一只叫短尾巴，贴切地描绘出兔子的形象，孩子也乐于接受。
还有最近猫所写的那个大嗓门豆豆的童话，所起的名字也是特别好玩，有音律感，给人有点坏坏的感觉，加上夸张一点的描述，孩子一听就会喜欢。
幼儿童话应该是要吸引幼儿、并对其存有一定的教育意义才是，虽然我一直不喜欢教育味儿浓的故事，但教育意义还是必不可少的。做到将教育的目的融入故事的趣味中，启发孩子去思考，才是比较完美的境界吧！

引用：
引用第7楼琪幻小使于2010-03-22 20:57发表的 :
赞赞喵~好详细啊，抱走日后备用~
举手，提问：
小学低年级段的有啥注意要点呐？
我总是怕写得深了，他们看不懂；写得浅了，没有内涵。（归根结底是自己水平不够吧=   =）我觉得我跟不上小学低年级小朋友的思维，而那些十分简单的小故事他们看得非常快乐（那样的单一情节我倒是很难写出来...）。

有关低年级孩子的喜好请参看6-8岁的阅读状态和这一年龄段作者要注意的若干问题，如果把我写的这几条再浓缩一下，那就是：他们需要的是浅显的语言，但他们不需要弱智的故事。
怎么用浅显易懂的语言讲出新鲜而有智慧的故事呢？建议参看罗大里和流火的作品。只有一个脑子里发散思维多且爱说大白话的人，才是可能成为低年级欢迎的作者的，如果不具备这两个条件，建议还是往其他年龄段的写作努力吧。

引用：
引用第10楼鸟鸣涧于2010-03-22 21:59发表的 :
有人说，小孩子怎么着也要学习新东西，找不着合适的词就得用对孩子来说陌生的词，然大人，是这样吗？

这就如同有人说，反正孩子是要学着吃饭的，那么现在就给他断奶，让他跟着大人啃玉米吧，这样说，逻辑上似乎没错，但是我只想请这位说话者先看看这个孩子有没长牙。说这种话的作者，要不就是对儿童成长方面的知识完全无知，要不就是对孩子根本无爱，如果换作是他自己的儿子，他也一样要给几个月大的儿子啃玉米，那么对这种大人我也只能无语了。要知道，一个孩子从小到大，是一个要经历不同阶段的生理、心理发展的漫长而循序渐进的过程，他不可能像神话里的泥巴人，拿鞭子一抽就嗖嗖长大了，他的理解能力、思考能力、分析判断力，都不是你硬逼他具备，他就能立刻具备的，他十个月大时不能听懂的那些属于高年级范畴的语言，就算你每天对他讲啊讲，这样重复上一个月，他也不可能在十一个月大的时候就能读懂小学课程的，相反，可能因为总是听到难以理解的句子，他的语言发展会更为滞后。换个角度想想，如果是你在学一门外语，不是从字母和简单口语学起，而是一开始就给你听《战争与和平》、《追忆似水年华》之类的原版长篇小说，也不和你解释那些单词是什么意思，你能因为天天听这些，就学好外语吗？所以，不考虑孩子的接受能力，蛮横地认为“我给你什么，你就要学会吃什么”的拔苗助长型大人，除了制造孩子正常发展过程中的障碍和混乱之外，不会给孩子带来任何有益的帮助。我个人认为，婴幼儿创作首先就应该尽量回避去接触“找不到合适的词”的题材，因为那种题材通常离开生活很远，其次，如果真的在日常题材中遇到“找不到合适的词”的情况，也可以换个方式叙述，比如儿歌里提到“小花鹿”，那么用小花狗代替是不是可以？所有优秀的婴幼儿创作往往是反复揣摩的结果，那几个简单的词汇的运用，远远不是人们想象的那么简单。

引用：
引用第11楼coffeecat于2010-03-22 22:25发表的 :
我的问题是，一般我觉得我家丫头能听的故事都给她讲，但是因为她确实还小，3岁多一点点，而且又是有两年多的大量阅读打底，她一般都愿意听，能够记住故事情节。

可是，这算个例吧。

我发现就因为这个，我倾向于把自己写的东西划低一个年龄段（三年前那些不算，主要是现在的）。
.......

其实，很多作者都会把自己划低而不是划高，这主要还是基于对婴幼读者的不理解。首先，婴幼儿看这个世界的方式其实和成人（包括上了学的儿童），都相差甚大，科学家早就发现，刚出生的婴儿就有属于自己的一套“语言”，或者确切地说，一种属于他们自己的交流方式。所以，我们经常会看到两个小宝宝交头接耳，好开心的样子，而我们却根本无从知道，他们究竟在聊什么。还有的时候，他们喃喃自语，而除了妈妈偶尔能听出他们是在给自己讲故事，其他人听来，只觉得是“外星语”。那么，怎么才能确定，自己的作品是适合这些“小外星人”阅读的呢？我认为，0-2岁作品还是很容易区分的，语言的简单化和游戏化是这一年龄作品的最大特征，你也可以称其为“儿歌味”，而2-4岁和4-6岁的差距在哪里，就不是那么好分辨了，因为它们最主要的差异不是体现在句子的长短，甚至不是在于情节的复杂度，而主要是在于用语的生僻度上，3岁孩子喜欢的简单重复的情节可能到了6岁他仍然喜欢，比如，《鼠小弟的小背心》，但是6岁时他能欣赏的《魔法森林的夜晚》，对3岁的他来说就比较复杂和难消化了，因为里面涉及的“生词”太多，陌生的事物太多，如果要听懂它，孩子就得不断问各种问题，但是，这种“现场教学”显然很影响他对故事本身的感受。所以，一个本身词汇量很大的文学型作者，是不太容易成为婴幼类作者的，他往往需要极强的控制力才能让自己知道的那些词儿不呼啦啦一起往外涌，而这种控制，有时候，简直就是对话痨型作者的一种精神摧残。

引用：
引用第9楼coffeecat于2010-03-22 21:11发表的 :
我实在觉得，越低幼越难写表情占位：s:123
对语言的要求很高

每一个作者，都会有自己觉得难，和自己觉得相对容易的创作领域，比如，月饼这样的文学底子薄的作者，就会觉得，要写一个长长的、有头有尾的故事，真难啊！而像猫这样的作者，就会觉得，写一个短小又简单的故事，真难啊！为什么呢？除了我刚才说的，词汇量不同，他们彼此的思维方式也不一样。7、8岁的小孩，理解不了2、3岁孩子的行为逻辑，人在不同年龄，思维方式也会变化，这是无须置疑的。但是，这种变化每个人都有差异，也就因此形成了不同气质的作者。而适合成为婴幼作者的人之所以少，也是因为，这个年龄的思维方式是和成人相距最远的。虽然，我认为婴幼文学是可以通过——1、学习前人成功作品，2、多了解婴幼儿心理，来找到创作窍门。但是，我同样认为，这种学习应该建立在天然的气质倾向上。首先，如果在作者本身思维方式过于复杂的情况下，硬要去扭曲自己习惯的语言表达，装“单纯”，结果就往往是把作品写得很做作，不自然；其次，如果老是唯恐自己写多了，很多时候脑子里有很好的创意，但因为觉得“太复杂”，就没有把创意展开，只是写了个梗概。实际上，如果你舒展开自己的文字，可以写出一篇适合8、9岁读的好故事，那又为什么硬要按照4、5岁的理解力压缩自己的语言，让它变成一个干巴巴的差故事呢？

引用：
引用第13楼玉米于2010-03-23 00:06发表的 回 楼主(漪然) 的帖子 :
幼儿童话应该是要吸引幼儿、并对其存有一定的教育意义才是，虽然我一直不喜欢教育味儿浓的故事，但教育意义还是必不可少的。做到将教育的目的融入故事的趣味中，启发孩子去思考，才是比较完美的境界吧！

教育意义，是一种基于大人的需求而不是婴儿的需求存在的东西，0-3岁的婴幼儿在听故事中学习的，往往是语言本身，也就是所谓“富有诗意与节奏感”。而语言中包含的那些语重心长的“人生道理”，在这个年龄段，其实是吸收不了多少的。就像我见过一个在长牙期的小宝宝啃苹果，他啃了之后又把苹果渣全吐了出来，因为他其实只是利用苹果在“磨牙”，而并非觉得苹果很好吃很有营养才去啃。如果一个两、三岁的小孩子对“小熊拔牙”的儿歌故事听得很有味，你绝不要以为他会因此就受教不再吃糖果，他其实只是对那种有韵律的语言本身感兴趣而已。所以，婴幼作者最需要的是接近本能反应的良好语感，而过多思考“教育意义”反而会削弱这一本能。如果只有想到“意义”你才能写出有韵味的故事，那么说实在的，其实你更适合的是3、4岁以上的幼儿文学，而不是婴幼作品。

婴幼类作者需要的气质：

喜欢简单乃至有些“弱智”的语言；
擅长在短小的文章里发挥出单纯的趣味；
语言或是画面的节奏感、韵律感非常棒；
喜欢捕捉生活中的小细节，不怎么喜欢讲深刻道理；
头脑里的灵感创意多，但不喜欢运用复杂的文学语句或是绘画技法。

我感觉我比较适合这个，然，你觉得我的作品哪一类的比较好些？就是哪个年龄段的写的较好些。

2岁以下是比较好辨识，就是2-4，4-6有点难

看完以后，我做了一个决定，咱还是把偶像丢一边吧，我确实是有话唠且难以控制自己的语言表现欲的家伙。。。。。表情占位：s:123对我来说是写长容易写短难，写得复杂容易简单难。。。。

不过我觉得要对自己的擅长的年龄段有个底，知道自己的长短，扬长避短，不过也不用刻意去把自己限定死在某个年龄段吧，如果有好的灵感，我觉得也可以顺其自然。就像我这几天写那个小房子，写完一小篇，就觉得话已经说完了，让我展开我也展开不了，让我修改也好像没法修改了似的。

提问
月饼的疑惑？
http://www.dreamkidland.cn/leadbbs/read.php?tid-50148.html
这个标签是6--8岁，看来我还没学会
我觉得这儿歌6岁以下也能适合吧？

回答
漪然 
这个诗歌里面有一句，我们不愿被叫做兔子
这是一个联想，由狗尾巴草联想到兔子或者草编兔子玩具
而6岁以下的孩子对这种跳跃式的联想
并不是很适应
尤其在没有图做暗示的情况下

提问
圆月饼:
如果有了图呢?

回答
漪然
如果有图，并且图很清晰地解释了这个联系的话，可以到4-6
如果图本身也很含蓄很艺术的话
还是6-8

提问
圆月饼
嗯，那有的时候然贴的标签有两个，就是年龄跨度可以达到4岁的意思吗？

回答
漪然
对
两个标签的都表示年龄跨度大

提问
圆月饼
嗯，暂时提问到此，谢谢然，那个讲座要慢慢看，里面东西很多

回答
漪然
是的，就是考虑到东西多
所以一周我只开一个年龄段的课程
这周因为是最开始
也因为小鸟急着想看幼儿段的
所以一次性讲了婴幼和幼儿

提问
圆月饼
嗯，那我慢慢看
昨天大概看了一样，觉得自己有点儿像小孩子学语言，适合婴幼儿
漪然
嗯，那你就从儿歌练起吧

小灶学习的小疑问
宝贝的最爱
读这个文字，我有个疑问，这里面的句子是不是有点复杂了？
再回头细读，长长的，弯弯的，白白的，这些词，叠声词？
句式还是很简短的。

搜索到一篇日记
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6203baf30100gwqx.html

一岁半的大宝开始尝试着学别人说话，更多的是叠声词：小狗叫：哇哇！小鸭子：嘎嘎！小猫：猫猫！小鸡：叽叽！昨晚，自己站着靠在床头，晃来晃去，嘴里说着：嘟嘟！嘟嘟！问：宝贝，火车怎么叫啊？大宝：嘟嘟！每天睡醒觉，姥姥都要让大宝长长，昨天忘记了。大宝睡醒，躺在床上颠儿着小屁股，“恩恩”，姥姥问：你要干嘛呀？大宝伸手抚摸着自己的小胸脯，哦！姥姥恍然大悟：你是要长长吗？大宝高兴了：嗯！每当大宝有进步和优良表现的时候，姥姥都会奖励她一个吻。在姥姥再次奖励了她以后，大宝把小拳头放在嘴上，响亮的亲了一下，又一下，姥姥问：大宝，干嘛呢？又一个香吻，姥姥说：你是要奖励姥姥一个吻吗？大宝笑了，第四个香吻奖励给了姥姥！于是想问叠声词和拟声词的区别？漪然区别很大，也有交集
叠声词是由两个相同的音节重叠而成的双音词。例如： 猩猩、馍馍、纷纷
拟声词是模仿自然界声响的词，有时候是叠声的，比如叽叽喳喳，但有时候也不是，比如稀里哗啦

嘿，我好跟小孩子玩，跟小孩子顺嘴把话扯得老远，从一根草可以扯到天上、水里，还有，我看大人书少，到现在还守窝蚂蚁蹲半天，有时候能冒出点灵感，我是不是跟婴幼儿作者沾点边呀，然~呵，沾边没用，关健还是要自己多努力~
还有哇，是不是少看成人书好哇~

引用：
引用第25楼鸟鸣涧于2010-03-26 21:48发表的 :
嘿，我好跟小孩子玩，跟小孩子顺嘴把话扯得老远，从一根草可以扯到天上、水里，还有，我看大人书少，到现在还守窝蚂蚁蹲半天，有时候能冒出点灵感，我是不是跟婴幼儿作者沾点边呀，然~呵，沾边没用，关健还是要自己多努力~
还有哇，是不是少看成人书好哇~

其实看成人书和写婴幼儿作品是并不矛盾的，好的婴幼儿作者更多是通过理性的感知去和幼儿达到沟通的，而不是大人整天装孩子就真的能变成孩子，不过接触孩子的时间多了，自然会有潜移默化的影响，而天天看红与黑、悲惨世界、战争与和平、追忆似水年华，也确实会让思维变得更复杂，所以一切的质变是取决于量变，而不是一两本书的阅读能改变得了的

引用：
引用第2楼漪然于2010-03-22 20:30发表的  :
【三、儿童文学的创作】 

创作原理：

        这里的儿童文学是指窄义的，也即适合小学阶段、有一定自主阅读能力的孩子阅读的作品。这一时期的孩子，单纯，可塑性强，但分辨力弱。他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的，他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会，而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至，因此，小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。而由于其心灵的稚嫩，往往就会在这个过渡中，因为一些外界的不良行为（诸如老师对某些学生的偏袒，同学间一些恶意的排斥）而产生心理阴影，为善为恶，往往就在一念之间。因此，儿童文学中必须具备的一个要素就是有一定高度的道德伦理观念，无论是幻想，还是写实，作品中的善恶是非都不能一片混乱。 
.......

阿门，终于找到北啰
俺是多么有正义感多么善良的一只啊，哈哈

很同意绿色部分的论述。

虽然网页显示的是2楼，不过我想这就是楼主想要我回复的帖子。

首先对您这篇文章表示敬意和钦佩。

就我回复的这段，就是所谓的三楼。我有两个问题。

1.虽然您在开头就对“正义邪恶”问题进行了很多解释，但是由于这个问题本身太大了，所以我还是有些要补充说明的。只是补充，没有反对意见。
这个年纪是可以接受不平等的现实，灰色的现实，但是作者的立场和呵护角度要站稳。如，为不平等哀伤这种情感的流露，读者是可以看懂的。比如常新港的一些作品就是这样直视现实的，《麦山的黄昏》写了淡淡的哀愁《麻雀不歌唱》（好像是这个名字）写了孩子的忧愁，都很大动人。其实《安娜 卡列琳娜》对那些可以看完这篇作品或者缩节本的读者来说，也不是完全费解。或者对他们是一个震动，但，不是完全不能理解里面所有的感情。当然，我不推荐安娜，因为的确很多情感是不能在这个年龄明白的，但是不是一点都不明白，这就是名著的魅力。我记得一个《儿童文学本质》中的例子，孩子说“哭的这样伤心的人是不会做坏事的”
2.也由第一个问题引发而来。到这个年龄，孩子的阅读呈现了非常大的差异性。虽然他们的阅历有限，不能完全理解成人世界的所有内涵，但是他们中一部分人可以阅读成人文学，而另一部分还是以有图的漫画为主。这种差异性就算不在这里做讨论，也得提一下吧？您提得那句其实是忽视这个事情。没有把这种差异性作为这个年龄的特点。

对了，0-2岁的读物还有一个任务，就是教孩子说话。孩子会先是背诵（完全是自发的），他喜欢的故事的内容和句子，后来就会自动地套用，和灵活地造句。
当然，您也可以说，这是早期阅读的必然功效。
不过，作者们，你们可一定要把句子写对啊！尽量符合语言习惯，还有顺嘴一点。

引用：
引用第29楼新手指蛛于2010-03-30 21:47发表的 回 2楼(漪然) 的帖子 :
虽然网页显示的是2楼，不过我想这就是楼主想要我回复的帖子。

首先对您这篇文章表示敬意和钦佩。

就我回复的这段，就是所谓的三楼。我有两个问题。
.......
有关蛛说的，儿童的阅读差异，并非故意忽略，而是我们在这里讨论的主题并非推荐阅读，而是儿童文学的创作，虽然也讨论到不同年龄的阅读状态，但那只是为了让作者对自己的读者群的整体状态有所了解，而不是要细致研究个体与群体之间的差异如何平衡，诚然，有一部分早熟的孩子可能九岁就在看忧国忧民的作品，甚至十二岁就做宰相了，但是这并不意味着，因为这些早熟品种的存在，儿童文学也就应该违反大多数人正常心理生理发展的轨迹，去促使自己达到这样的早熟，或者，还用吃饭做比方，由于有的孩子牙口好，能吃半生牛排，那么是否儿童餐的做法就应该为此修改为肉不必完全煮熟也可上桌？而且值得一提的是，早熟的儿童也并非自己本身有什么超常人的地方，他们大都是被环境催化的，比如，我九岁也读悲惨世界，但那不是我自己的选择，而是我只有那本书在手边，如果真正把一摞机器猫放在我面前，我必定会丢下悲惨世界去看机器猫的。所以，在对待有些所谓早熟的阅读状态时，我们也应当分清楚，这种早熟是纯天然形成的还是成人没有给孩子更多选择的结果？现代儿童文学的存在，正是基于我们力图贴近儿童，去了解他们和成人在阅读需求上有多少差异，去给他们更多的选择，并为此而产生了一大批针对儿童特点去创作的作家和作品，这些人的存在不是要延续成人文学的老套路，而是要去研究，即使那些人世间的不幸，就必然要以成人视角而非儿童视角才能完善地表达吗？至于常新港，他的作品实际上大都是为小高和中学孩子创作的，我始终认为其算少年文学作家，而非儿童文学作家，少年文学是我下周讲课的题目，这里不赘述。而如果有人认为创作中可以无视儿童不同年龄的不同需求，那么，他们大可以按照某些业余作者那么做——不管自己写的是成人文学还是儿童文学，反正是文学就好。但是，这，显然并非儿童文学专业要存在下去的意义吧？另外，为了让大家明白作为专业作者和作为读者的不同，再摘一段我写给读者的有关年玲段划分的话。
“根据孩子的年龄段，做相应的推荐书籍的划分，不是为了限制他去看其他的书，因为具体到每个孩子身上，他们的阅读理解能力都是不一样的，阅读年龄段只是一个大概念，是根据大多数孩子的理解能力来定的。这就相当于一个营养食谱，制订出来，不是说你只能吃这些，而是告诉你吃这些能得到什么营养，这些营养对相应年龄的孩子有什么作用 。分年龄段的推荐书目，也只是顺应孩子普遍的生理发展和心理发展规律，为他们找到更合适的精神食粮而已。比如说，推荐给1岁的孩子看《肚子好饿的毛毛虫》，并不是说，1岁的孩子就只能 看这本书，也不是说，你7岁了，就不能看这本书， 恰好相反，如果孩子已经7岁了，他不但可以看7-8岁的推荐书目，也一样可以看0-2岁、2-3岁、4-6岁、7-8岁的推荐书目。再比如说，我们把《夏洛的网》放在9-10岁推荐书目，也不是说，9岁以下就不能读，7岁的孩子是完全可以看推荐给9-10岁的阅读书目的，只要他喜欢并且理解，我们将这本书放在9-10岁，只是说，9岁以上的孩子阅读它，会理解得更透彻，因此也得到更多的乐趣。其实，越是年龄大的孩子，越不需要参考推荐阅读年龄，因为他们自己就有分辨力了，这个时候，当然应该鼓励他们自己为自己挑选好书。对于读者，阅读年龄段只是一个参考，有一个参考，是要好过什么参考都没有的，但参考不是限制，如果因为什么年龄段的限制，不让孩子看自己喜欢的书，那就是本末倒置了。”
最后再说一句，人是有差异的，所以读者看什么，是他们选择的自由，就像人家在超市里买什么奶粉，也是人家消费者的自由，而我们作为生产者，却没有这样的自由，我们不能把中老年奶粉装在婴幼儿的罐子里拿出去，即使有的婴儿是喝米糊长大的，我们也不能因此就等同米糊和奶粉是同样的产品。

其实我想提的问题应跟这个主题不搭介，但看“漪然”在贴子中有提到一部分所以特在此请教！
我家麦麦到这个五月中满五岁，读幼儿园中班；
麦麦是个小不点大书虫，能独立阅读但凡带图画的书！！
今年，麦麦班里开设了故事角，每周选故事大王。
老师找我说：“你们家麦芽儿，平时是班里最爱看书的小才女，但讲故事没获得故事大王，你们是不是得问问她？”
于是通过跟麦麦的聊天才得知，每次轮到麦麦讲故事，麦麦都不讲大家听过或书里看过的，也不讲经典，全是临时自编的！
麦麦爸爸说为了获得故事大王，我们是不是应该帮她准备几个经典的故事（提前预讲练习）

漪然，请问，是不是应继续鼓励她自编故事？（我想这是一件很好的事情）并如何引导她自编出更精彩的故事？（麦妈的肚子里没这份墨水可传授！）

我们家麦麦超喜欢《不一样的卡梅拉》和《月亮的味道》！
并自编了一个《月亮的味道》，那是去年的中秋！
中秋节时，秋高气爽，星朗月明！
麦麦在阳台欣赏着中秋明月，于是自编说：“妈妈，你知道月亮的味道吗？我们已经站在这么高的楼，跳起来还是够不着，月亮太高了，但她又那么圆，那么亮，但也不像太阳一样的烫，所以我很想去摸摸月亮是冷的吗？我长大了要乘坐宇宙飞船去月亮上摸摸月亮是不是冰的还是暖的？是硬的还是软的？是香甜的还是像石头一样的……”

引用：
引用第35楼我想做个好妈妈于2010-03-31 12:04发表的 :
其实我想提的问题应跟这个主题不搭介，但看“漪然”在贴子中有提到一部分所以特在此请教！
我家麦麦到这个五月中满五岁，读幼儿园中班；
麦麦是个小不点大书虫，能独立阅读但凡带图画的书！！
今年，麦麦班里开设了故事角，每周选故事大王。
老师找我说：“你们家麦芽儿，平时是班里最爱看书的小才女，但讲故事没获得故事大王，你们是不是得问问她？”
.......
建议你和论坛里的海杯子交流一下，她是太阳城的版主，自己也从女儿很小的时候就和她一起编故事，现在她的女儿又能写又能画，是个发展很全面的小才女：）

引用：
引用第3楼漪然于2010-03-22 20:31发表的  :
【四、少年文学的创作】

创作原理：
        少年时期是人生中最不安分也最多愁善感的时期，从生理和心理上说，这个时候他们已经不是孩子，已经具备了所有成年人应具备的智力水平，只是生活阅历还远远不足，体能上也与成人有差距。这个时候，那些个头长得快或经历比同龄人多的少男少女，往往会成为这个群体中备受瞩目的中心，而那些先天不足的孩子则会感到自卑，这其实是一个由“社会人”过渡到“不同人群”的分化过程，很多敏感的少年会在这个时期备感孤独和不安，他们往往会把自己封锁起来，或者走极端地“解放自我”，做出一些叛逆的行为。性的萌动，也是这一时期对少年影响颇大的变化，如这时遇上来自外界的压抑，往往会形成隐患无穷的心理障碍。因此，描写青春期心理变化的作品成为少年文学的主流，绝非偶然，这些作品在某种程度上起到了一种疏导和修复的作用，帮助少年用第三人视角看待自己的烦恼并走出迷茫期。即使不是直接涉及生活的成长小说，而是幻想作品，也常常会将青涩的爱恋、家庭的矛盾、朋友的误解、亲人的故去等现实中少年经常要遇到的问题，作为一根隐线加入故事。
.......

竟然没有说武侠小说和言情小说哦，哪怕作为现象来说

你怎么可以妄加评论我呢，我是看到了，你还说，那些有情节的平庸之作或者说通俗小说也可以吸引他们。可是你的举例和篇幅都是一带而过的。拜托，针对点现实好不好？现在看这种小说的那么多，已经远远超过您举例的作品，而我说的这些比比皆是，您却只是中肯地说一两句，分明是不屑于这种现象。这种阅读现状的心理背景和针对性指导，您也说了，但也是点到为止。拜托给教育工作者一点指导意见行不行？我还没说玄幻小说和同人小说及漫画呢。

引用：
引用第39楼新手指蛛于2010-04-06 17:55发表的 :


竟然没有说武侠小说和言情小说哦，哪怕作为现象来说

你怎么可以妄加评论我呢，我是看到了，你还说，那些有情节的平庸之作或者说通俗小说也可以吸引他们。可是你的举例和篇幅都是一带而过的。拜托，针对点现实好不好？现在看这种小说的那么多，已经远远超过您举例的作品，而我说的这些比比皆是，您却只是中肯地说一两句，分明是不屑于这种现象。这种阅读现状的心理背景和针对性指导，您也说了，但也是点到为止。拜托给教育工作者一点指导意见行不行？我还没说玄幻小说和同人小说及漫画呢。

有一句话你算说对了，我确实不屑于评价这些，因为我认为这种庸俗文化的泛滥，已经将成人文学毁灭得一塌糊涂，而之所以这些庸俗文化会这样泛滥，是和我国zenfu一贯弘扬愚民教育的体制分不开的，现在它只是继续延续它在成人文学里走过的老一套路子，来毒害青少年而已，他们就和喝毒奶粉的小宝宝一样，不是自己要选择这种牌子的奶粉喝，而是市场就提供了他们这样的奶粉喝，一个知道了奶粉有毒还继续给孩子这种奶粉的妈妈说，不给他喝这个我还能给他喝什么？这句话也反映了那些出版庸俗文学和购买庸俗文学书的人的心态，他们就是要随波逐流，自取灭亡，我认为这种人不管什么样的文学也救不了他们，所以我不屑去谈他们，OVER

这种阅读现状的心理背景和针对性指导，您也说了，但也是点到为止。拜托给教育工作者一点指导意见行不行？——这个讲座不是为教育工作者开的，虽然对他们也有一定的借鉴意义，但是我认为不管开什么课，主题要明确，受众要清晰，所以如果需要我给教育工作者单独开一堂如何抵制俗文化的课，请下次再说

这个我倒不大同意，这跟愚不愚民没什么关系。通俗文学就是建立在普通文化程度不高的民众需求上的，不管古今中外，没营养的通俗文学都是很多的，但能留下来的通俗文学通常都是艺术水准相对较高的。

不管怎么说，就现实而言，教育是不可能均衡的，每个人的文化程度和偏好也是不可能一致的，对于大多数普通人来说，他们追求的就是娱乐而不是艺术，这不管中国外国都是一样的。外国普通读者一样偏好色情凶杀暴力的庸俗内容。

而说到网络文学，这本身就是文学水平不高的普通人获得了能够自由发表自己文章的权利之后造成的垃圾文字的泛滥。但是基于其草根性，自然也是会吸引很多文化程度不高的普通人去阅读和追捧。毕竟草根还是最了解草根的心态。

追求轻松娱乐的心态是很正常的，文学修养也是需要从小培养的，初中一过通常就定型了。只要具有基本的艺术修养和判断能力，读一些庸俗的通俗文艺也不会怎么样，毕竟每个人都是需要娱乐和放松的。而艺术修养和判断能力就需要从小通过好的儿童文学作品来薰陶了。

至于教育工作者，通常只要一年能带学生读个两三本优秀的儿童文学作品就已经谢天谢地了，不指望还能别的……

来提问~我又冒刺了~

以前一直没回过贴，但也一直在学。8-10岁的儿童文学创作那部分对我帮助非常大。学了以后还试着写过一下表情占位：s:138

但是，12-16岁的少年文学的创作有一些举例让我感到迷惑。

“对生死离别等人生重要话题，他们是感兴趣的，但是比起成人作品的直面描写，他们更喜欢富有幻想色彩的讲述方式（如《白鹦鹉森林》、《马提和祖父》，《爱德华的奇妙之旅》）。

他们大都喜欢细腻的描写，但带着通俗气息的简单文字如果个性鲜明，也同样可以为他们欣赏（如《捣蛋鬼日记》）。

他们的性意识刚刚起步，渴望情感体验，而又往往有迷茫和困惑，在这一时期如果能够读到有正确引导作用的文学作品（如《本爱安娜》、《通向特拉比西亚的桥》、《伊尔莎出走了》、《一个爱的故事》），往往会一生受益，而反之，如果这时期没有获得任何指引，一直茫然，那么在今后一旦接触成人文学作品中经常混乱不清的爱情观，就可能铸成一生的错误。”

Katherine Paterson是我喜欢的作者，因为喜欢还在书房做过她的资料整理工作。可能因为喜欢她的书，所以看到《通向特拉比西亚的桥》作为正确引导性意识的举例时，感到有点别扭。我觉得《通向特拉比西亚的桥》中几乎没有什么关于性意识的描写。杰斯和莱斯利在我眼中是朋友关系，杰斯对音乐女教师的感情也仅仅是对一位出众、友善、优雅老师的崇拜和喜爱。对于我来说，在《通向特拉比西亚的桥》最让人震惊、最打动人心的是莱斯利的死及杰斯对此的反应，这段故事像晴天霹雳，让我不能不去注意它。作者说到过，一开始她也无法完成莱斯利之死这段故事，后来她意识到这是因为自己无法面对自己的死亡命运，当她能够面对时，在故事里，莱斯利死了。作者获安徒生奖的讲演中，也提到失去朋友的孩子通过阅读这本书疏导情绪的事例。呃，我觉得在《通向特拉比西亚的桥》中，死亡和面对死亡比性意识和正确引导性意识更能引起读者（其实是我……汗……）的关注和思考。
但是《通向特拉比西亚的桥》没有做为关于生离死别话题的举例，却是引导性意识的举例，让我感到很迷惑。
当然了，其实没什么好迷惑的。每个人阅读的侧重点不同，我可能更容易被 “死亡”话题吸引。

《伊尔莎出走了》也是我喜欢的作品。在这个故事里虽然伊尔莎是和一成年男性“私奔”了一阵，但在阅读时，感觉（仅对于我来说）作者主要在阐述这一事件出现的原因：父母离异，孩子在被扔来扔去，家长对孩子的不理解和不想去理解等。家长说，现在的孩子过得太好了，被宠坏了。可事实是这样吗？在故事的结尾，伊尔莎回家了，却仍给我一种无望的感觉。情况并没有变好，未来什么样谁也不清楚。对于我来说，与对性意识的引导相比这部作品更强调现代家庭问题对青少年成长的影响。

不过，我对各类作品中的“性意识”都不是很敏感。表情占位：s:138 比如，《变身》，我会将它描述为“女孩拯救自己弟弟的故事”，我的同学会把它描述为“一个爱情故事”。她的描述更贴近故事的原貌。表情占位：s:138

“有关个人奋斗的带着理想主义色彩的励志类故事，是一些成人作者专为这个年龄段创造的作品，但引导意图十分明显的作品往往会遭遇这一年龄段逆反心理的抵触，只有那些写得清新流畅，视角切入独特，富有真实人性的故事，才是能真正打动他们心扉的佳作（如《蓝色海豚岛》、《我和我的双胞胎妹妹》、《巴德，不是巴迪》、《海上小勇士》、《特别的女生萨哈拉》）。”

我总是将“励志”这个词与“社会地位”相联系。所以不喜欢这词，也不喜欢在读或写某个故事时想着它哪里“励志”。当看到《我和我的双胞胎妹妹》和“励志”一词放在一起时，也觉得很别扭。在某小地方当护士、和已经有孩子的男人结婚，这不像是“励志”书中所描述的“成功”。不过经漪然解释，我想我以前对“励志”的理解太狭隘了，我想也许可以将这里的“励志”理解为帮助青少年认识自己、协调与他人关系、解决自己所处困境，以及寻找生活目标（不知理解是否正确）。如果这样想，我觉得面向16岁以下读者的作品多数会有“励志”作用。如果《蓝色海豚岛》、《我和我的双胞胎妹妹》可被称为励志类故事，那《鸟雀街上的孤岛》、《巴勒斯坦王后莉迪娅》、《了不起的M.C.希金斯》等也可称为励志类故事。既然普遍存在，那何必提出“励志类故事”的类让青少年产生抵触心理呢。只是“写得清新流畅，视角切入独特，富有真实人性的故事”不是更让人容易接受吗。而且我也不知道作者们在创作的时候是否真的想要励志。也许作者只是写了个故事，而读者发现这个故事励志了？会不会因为不同的各人经历、背景不同，同一个故事可能让一个读者觉得虚伪恶心，让另一个读者觉得它解决了困扰自己的问题，第三个读者则完全没有感觉？
又读一遍，发现我只是因叛逆心理对“励志”二字抵触，于是不断狡辩。表情占位：s:138

发现了我的另一特点，我习惯于关注很细小问题，从整体上把握有困难。表情占位：s:138表情占位：s:138

仔细阅读了漪然的帖子，真是受益非浅！
自从发现了小书房这个网站后，我真是相见恨晚，天天在这里流连，实在是太棒了！
读书、编书这么多年，终于找到了同道中人！
我的儿子已经是少年阶段了，总结下我给他买的书，真是有些感触，基本上符合漪然总结的规律。
现在应该多给他买一些符合他的年龄阶段的图书了。

引用：
引用第44楼槟子于2010-04-09 17:12发表的 :
来提问~我又冒刺了~

以前一直没回过贴，但也一直在学。8-10岁的儿童文学创作那部分对我帮助非常大。学了以后还试着写过一下表情占位：s:138

但是，12-16岁的少年文学的创作有一些举例让我感到迷惑。
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首先，文学不会只反映一个中心思想，而且越是长篇作品，它涵盖的思想内容就越是复杂，比如永别了武器，你可以说它是反战主题，也可以说它描写的是爱情故事，也可以说它反映了某种宿命主义，只有我们可耻的语文教育，才会认为一个文章里只有一个标准答案式的中心思想，甚而搞出个感谢国家之前不能再感谢其他人的极端主旋律思想；其次，我举出以上作品，并非要给它们定什么性，而只是举出一些案例，以便原创作者更好地去了解我说的那些抽象的特征，举例当然是举出自己脑海里第一闪现的作品，而不会把所有儿童文学作品先做一番梁山好汉排坐次，再按照次序分果果了，所以，如果你有更好的案例可举，非常欢迎补充，但，如果你只是觉得“分类错误”，那么我想告诉你的是，这里不存在什么分类的问题，实际上我说的各种特点，也不是在给作品分类，而只是举出某个年龄段作品的部分常见倾向。说到底，我只是提供一些“关键词”，让入门者能顺藤摸瓜找到自己感兴趣的东西。而要真正把儿童文学这门学科读懂读透，不花个七八年积累自己的阅读量，不在阅读时作自主思考，不能形成自己的文字感觉和文学鉴赏眼光，而只是扫几眼我写的这部个人总结，那么，你是什么也学不到的。
不管怎么样，我还是很高兴，有人在看过这些文字后做出了自己的思考，虽然这思维模式带有一些儿中国八股教学体制下的僵化倾向，但毕竟还是在思考，而且说明其阅读了大量儿童文学作品，我觉得，这是非常可贵的，一个人怎样才能冲破自己的思想局限性呢？唯有多读书，多和别人交流，多接触不同思维模式，才能有更为宽阔的视野，去看待世界和人生。所以，我也特别希望这里的同学们都能提出自己的想法，哪怕是就某一部作品谈谈自己的读后感，也是一种积极的思索啊

嘻嘻~表情占位：s:135
谢谢漪然

我知道我冒的刺很没有理由，也很找打。
我知道这只是举例而不是分类。我也知道各人阅读偏向不同。我知道我完全没有理由冒刺。
但是，但是我就是没来由地想叫唤表情占位：s:138  
很招人讨厌吧表情占位：s:138

《通向特拉比西亚的桥》、《养女基里》等都可以从多方面理解，我也喜欢从多方面理解，比如：杰斯在遇到莱斯利后的成长、学生们对与自己不同人的敌视态度，以及如果遭到同学敌视的感受和处理方式……   我知道有从宗教角度理解的，但是，我现在还不能从这个角度阅读。表情占位：s:138   我也无法从“性意识”角度理解《通向特拉比西亚的桥》表情占位：s:138  这是我在阅读所有作品时都存在的缺陷：我在识别作品中包含的与性和爱情有关内容方面有困难，也有抵触情绪。

我特讨厌一说到讲述青春期的作品就往性和性别方面联系。对于我来说，青春期面临多种问题，也有很多问题比性和性别更让人困扰，更难解决，甚至更致命。
我总是觉得强调与性和性别有关的问题会导致对其他问题的关注不足。表情占位：s:138
我嗷嗷叫唤和我这种抵触情绪有关。表情占位：s:138

如果说关于性意识引导的作品话，我的第一反应是：《变身》、《纸人》、《恋爱中的女孩》
这几本中包含的对爱情和性的引导即使像我这样不敏感的人也能识别出来。表情占位：s:138

其实我和楼上有类似的感觉，就是特别强调性意识的书我反而会有抵触感，所以，可能正因为如此，我举例的时候就没有把那些很“切主题”的“爱情戏”放在其中做案例，主要原因也是，我希望大家了解，任何一种描写青少年生活的书，包括不“谈情说爱”的书，都是可以做到令他们正确对待“性差异”这种客观问题的，没必要一定要读“言情小说”我们才能懂得爱是什么。
而我和楼上不同的感觉则是，我对“性和爱情”的描写比较敏感，很多非关风月的小说里，也能看出有关“爱情”的东西，在我看来，爱情是一种人类独有的圣洁的感情，而性也是一种非常自然的本能吸引，我常觉得看《纸牌的秘密》比看《安娜·卡列尼娜》更能给我有关爱情的启示，我觉得，可能这和我从小没有受到过来自家长和老师关于这方面的精神压力有关，我是自然生长的，没有形成这方面的罪恶感，所以也不觉得涉及这方面的内容有什么不妥，我倒觉得，有些青少年之所以会强烈被那些强调性和爱情描写的图书吸引，恰恰是因为他们这方面的思想被禁锢得太深了，反而不能通过自己平常的阅读去思考这些和吃喝拉撒睡没什么本质不同的问题，而非得通过一些变态的文字才能对这个问题有所感觉了，这是十分悲哀的事情

引用：
引用第48楼漪然于2010-04-11 14:28发表的  :
有些青少年之所以会强烈被那些强调性和爱情描写的图书吸引，恰恰是因为他们这方面的思想被禁锢得太深了，反而不能通过自己平常的阅读去思考这些和吃喝拉撒睡没什么本质不同的问题，而非得通过一些变态的文字才能对这个问题有所感觉了，这是十分悲哀的事情

表情占位：s:135鼓掌！

呃，我打算再去看看《纸牌的秘密》表情占位：s:151

市面上只有某些功能性的书，如趣味教育的，才是有年龄段的，那只是教课书范畴的外延罢了，它们称不上真正的文学作品

是不是“文学作品”好像并非主帖的主题呢！

………………………………….

童话创作又不是教课书编写，选读从来就是读者喜不喜欢的事.我可不可以写老小咸宜的作品?难道作品就不能跨年龄

把童话书从童书中抽出来论，如果童话书的其中一项定义及功能是”给孩子读的书”(因为很多大人也爱读童话，所以不能说是绝对定义)， 对于能力尚在发展中的读者，考虑阶段性身心的变化及认知能力有其必要吧？ “年龄段”主要是给认知能力指标一个大约的参照，并非绝对画分或不能跨越是不？但跨越过大还是会存在一些问题？

如不考虑身心发展，是否该顾及阅读认知能力？常态下，孩子的能力是和年龄有关的。

假设这是一本有图的书，一两岁的孩子可以认出奶瓶、杯子、小玩具，提早认字的孩子可以在书里找到一些认识的字，不认得字的孩子可以让大人给读出来，间或有不懂的语词大人也可以顺带教育一番，已经识字的孩子可以自己阅读，不认得或不明白的可以查字典，正巧读者的阅读能力可以完全理解这本书，他可以很顺畅地阅读并可能获得乐趣，除了后者，前面几类读者是否能获得乐趣及感受书的文学性就不得而知了。作为读者完全可以自由选读一本书，但选读一本看不懂的书恐怕不是件有趣或有多大益处的事。

如果这本童话书是写给阅读认知力完全成熟的读者，“年龄层”就不是必然要考虑的了。阅读认知力足够的读者大约也不会以自己的年龄去选书。

或许作者在创作时并未考虑阅读对象的年龄层，但作品完成后，就内容还是能画分出合适的年龄段。创作者或可不依循年龄段画分，作品本身会表现出对应的认知能力年龄别。

很有趣的讨论，甚至是争论。我对这个问题也困惑了很久。现在大概理出一个脉络。我本人是从事儿童阅读研究的，重点考察儿童在阅读过程中的心理过程，成人介入的方式和反应等。从这个角度，我同意儿童读物（如果本帖主要讨论的是童话作品的话），尤其是文学作品进行适当的分级，但无需非常精细，只要区分出低幼、幼儿、儿童、少年、青少即可。分类主要是便于家长参考，因为，并不是所有家长都到小书房进修过，也不是所有家长本身都对阅读和文学有清晰的理解。适当的分类可以减少成人购书的困惑。另外，在我的研究中，特定群体中不同年龄阶段的孩子（遗憾的是，我的被试都是大城市中等收入家庭的孩子，所以，没有办法涵盖不同背景的孩子）在阅读理解文字和图画时，确实存在着较大的差异，从认知的风格到经验的调动，以及审美评价上，读存在较为显著的年龄差异。因此，在阅读上，分级研究和指导是非常必要的。
对于创作者而言，大的分级也是必要的，因为哪个专业创作者都无法否认自己在书写时是有对象感的，或许这种对象感是模糊的，但一定是存在的。如果没有对象感，纯粹是为了书写而书写，达到一种心灵的自我平衡，我不否认这样有可能产生伟大的作品，但大多数创作者，尤其是职业作家，是不会这样的。
但过于细致的分级，肯定会影响创作者的思维，尤其是所谓的为了某种教育目的而策划的书，那些书我觉得很难称之为文学，我更愿意称之为低幼读物。为了说理而进行的创作，往往会丢了文学的核心，无论是对大人，还是对小孩子。我曾经采访过国内比较有名的绘本作者，他笑嘻嘻的对我说，我就是给我的孩子讲故事啦，随着他长大，我写的故事也越来越复杂了。可见，这种给某个特定对象讲故事的创作态度，还是比较容易成功的（从儿童文学史上来看，这类创作也是最多的）。
因此，我们讨论这个问题的时候，其实可以把那些所谓的为某个特定年龄的儿童而写的，以教化为主要目的的，牺牲文学性的作品剔除掉。
还有就是那些所谓的认知书、语言学习书等等，那些应该是儿童读物，是出版物，但不一定是儿童文学作品。稍作区分之后，讨论就容易多了。
总之，我觉得漪然的文字，虽然还有很多值得商榷的部分，但总体的框架和用意都非常好，对家长、老师和想要尝试儿童文学创作的作者，都很有借鉴意义。
我收藏并支持。

认真的记下了  慢慢的研读，细细的品味。谢谢

不知如何收藏阿

啊，我在找帖子的收藏功能~~~~~~

我收藏了，要好好学习一下，对我给孩子选书和讲书也有好大的帮助哩

终于找到组织啦，我一直想写一直没有方向，以前也只看小书房的书没看论坛，现在找到这里太好了

来学习了，

偶像在这里啊，漪然实在强大，把自己的阅读体验与专家的理论结合在一起，对于童书的创作与欣赏，都有很大的帮助呢表情占位：s:135
“在我的研究中，特定群体中不同年龄阶段的孩子（遗憾的是，我的被试都是大城市中等收入家庭的孩子，所以，没有办法涵盖不同背景的孩子）在阅读理解文字和图画时，确实存在着较大的差异，从认知的风格到经验的调动，以及审美评价上，读存在较为显著的年龄差异。”
我也比较赞同这样的观点，因为从我自己的阅读体验以及我女儿的阅读经历来看（7岁），我们都属于杂食动物，一些可能被认为不适合孩子读的书籍，在适当的引导与解读的前提下，会起到意想不到的效果。

我觉得那些琅琅上口的童谣应该就算一部分超越了年龄的童书作品，回家翻那些旧书看到的时候，依然会忍不住一读再读，不知道现在还有没那个年代的好作品了

很受益 在小书房里学到很多 人的一生在不断学习中

谢谢！太好了！

不知漪然老师现在还来不来这里呢，先请教下再说吧。如果说，狭义的儿童文学是从9岁以上年龄段开始的，9岁以下的孩子还不具备较高的文学鉴赏能力，那么，那些最最经典的文学读物，格林啊，安徒生啊，这些童话原著的文学性都很强，那么，在把这些童话介绍给学龄前儿童的时候，是不是只需要让他们了解下故事梗概，了解下故事情节就好呢？但偶还是窃以为，经典文学读物里那些优美的诗意的句章，是有必要呈现给幼小的孩子的，因为文学素养也是需要从小培养滴。这就好比给小孩子听的音乐，既要给他们听简单的儿歌，也要让他们聆听和欣赏古典音乐，培养他们的音乐鉴赏能力。
    不知偶滴观点是否符合现实的儿童心理，还请漪然老师多多指点哦。

引用：
引用第26楼漪然于2010-04-07 14:32发表的 :


有一句话你算说对了，我确实不屑于评价这些，因为我认为这种庸俗文化的泛滥，已经将成人文学毁灭得一塌糊涂，而之所以这些庸俗文化会这样泛滥，是和我国zenfu一贯弘扬愚民教育的体制分不开的，现在它只是继续延续它在成人文学里走过的老一套路子，来毒害青少年而已，他们就和喝毒奶粉的小宝宝一样，不是自己要选择这种牌子的奶粉喝，而是市场就提供了他们这样的奶粉喝，一个知道了奶粉有毒还继续给孩子这种奶粉的妈妈说，不给他喝这个我还能给他喝什么？这句话也反映了那些出版庸俗文学和购买庸俗文学书的人的心态，他们就是要随波逐流，自取灭亡，我认为这种人不管什么样的文学也救不了他们，所以我不屑去谈他们，OVER

      支持漪然老师！国人本就缺乏信仰，缺乏精神的给养，如果再任凭庸俗文化的泛滥，偶们的社会只会越来越堕落！青少年正处于世界观、价值观的建立时期，这个时候，教育工作者有责任给他们一个正确的导向。但是可怕的是，如今的许多一线教育工作者，自己本身都缺乏教育工作者应该具备的一些可贵的精神！

拜读大作 ,只能用一句话说:我服了你.
弱弱问问:您是童书研究学者么?
替孩子谢谢您哈.

深切怀恋以前的(70-80年代)少年文艺 儿童文学 童话大王>>>.

漪然真是让我仰慕！谢谢你！又收获很多！

纠正了一些我对分年龄阅读的错误想法。谢谢。

刚看到然这个帖子真有种说不出的感觉,记得闹闹4岁的时候用小火车和小汽车赛跑改编了,当时听了觉得很欣喜也没多加注意和引导,现在想来那段时间他还喜欢自编自唱,什么花鸟云,动物小朋友的等等,都即兴发挥,高兴的很,可惜都没记录下来,现在虽然很喜欢阅读但是已然没有了这样的'雅兴',有过一次和另一个小朋友编着歌玩也没了先前的那份灵性,难道这就是稍纵即逝敏感期表现吗?现在还能弥补吗?

我来了啊

受益良多。多谢了！

感谢，留作参考资料。

学习了。
最近正在做为绘本分类的事情，看到这个帖子，很受教！

心里还存着些疑问，等自己想好了再来提问吧。

请教一下各位啊！
儿子6周岁，喜欢听我讲故事、读故事。但不愿意自己看书。在他这个年龄段出现这样的反应是正常现象呢？还是小家伙本来就不喜欢看书？
看到“然”写的“12-14岁的阅读状态：这一年龄段的孩子是否喜欢阅读，基本已经定性，喜欢的往往会一生喜欢，不喜欢的也很难再强求”心里就有点着急，担心爱书、看书、读书成为强人所难。我有必要焦虑吗？

嗯，我记得以前给弟弟读童话书我就怕他听不懂，一边读一边解释，然后他就打断我说“不用解释的，我懂~”

受益呀，向大家学习

好激动啊，居然收到然的回复，激动还是激动……

好详细啊！！！

学习了，真的收获很多！